培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣：小學(xué)低年級班級管理的策略

由于小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出多樣性，因此班主任的班級管理顯得尤為重要。有效的班級管理能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的自信心和自主性。并且，隨著教育改革的不斷深入，當(dāng)前社會對人才的要求發(fā)生了變化。學(xué)生要想成為符合要求的人才，不僅僅需要掌握學(xué)術(shù)知識，更需要具備良好的習(xí)慣和品格。為此，班主任應(yīng)在小學(xué)低年級班級管理中采取有效的策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、在小學(xué)低年級班級管理中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的意義

（一）促進(jìn)身心健康，增強抵抗力

培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康。在生活中做到作息規(guī)律、飲食均衡以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\動，能夠增強學(xué)生的體質(zhì)和免疫力。健康的生活能夠改善學(xué)生的心理狀態(tài)，增強學(xué)生的心理承受能力，降低學(xué)生產(chǎn)生焦慮或抑郁情緒的風(fēng)險，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過大而變得疲憊。良好習(xí)慣的培養(yǎng)還能促進(jìn)學(xué)生之間的社會交往，增強學(xué)生的團隊合作意識。在積極的班級氛圍中，學(xué)生更容易建立起良好的人際關(guān)系，形成互助、友愛的品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)自我管理能力，提升獨立性

培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣對于提升學(xué)生的自我管理能力和獨立性具有深遠(yuǎn)的意義[1]。對于正處于認(rèn)知和情感發(fā)展的重要時期的小學(xué)低年級學(xué)生來說，良好的習(xí)慣能夠幫助他們逐漸學(xué)會自主安排學(xué)習(xí)與休息時間。學(xué)生在班主任的鼓勵下完成如按時寫作業(yè)、定期檢查個人物品的擺放情況等日常任務(wù)，不僅能夠培養(yǎng)時間觀念和責(zé)任感，還能增強反思自我行為的意識，逐步形成獨立思考和解決問題的能力。自我管理能力的提升，不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有效率，還能使學(xué)生在日常生活中做出更明智的選擇，在面對挑戰(zhàn)時更加從容。在班級管理中，班主任需要通過創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境和情境，讓學(xué)生在實踐中逐漸學(xué)會如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，管理自己的情緒和行為。獨立性的提升則為學(xué)生今后處理人際關(guān)系、適應(yīng)社會生活奠定了基礎(chǔ)。

（三）形成自律意識，提高自制力

自律是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行自我約束和自我調(diào)控的基礎(chǔ)。按時完成作業(yè)、遵守課堂紀(jì)律、保持個人衛(wèi)生等，都是具有自律意識的表現(xiàn)。而培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣是提升學(xué)生自律意識的重要途徑。在班級管理中，通過制定明確的規(guī)范，班主任能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到行為與結(jié)果之間的關(guān)系，使學(xué)生逐漸學(xué)會約束自我。養(yǎng)成良好習(xí)慣的學(xué)生不僅能在學(xué)業(yè)上有出色的表現(xiàn)，還能夠在生活中做出負(fù)責(zé)任的選擇。自律意識的培養(yǎng)可以促使學(xué)生在面對誘惑和干擾時保持理智，專注于正在做的事，從而更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

二、在小學(xué)低年級班級管理中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的策略

（一）創(chuàng)建溫馨班級環(huán)境，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)低年級班級管理中，創(chuàng)建一個溫馨的班級環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生通常對周圍環(huán)境比較敏感，這意味著班主任在教室的布置上應(yīng)當(dāng)格外用心。班主任可以通過設(shè)置如閱讀角、游戲區(qū)和手工區(qū)等區(qū)域來滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在這些區(qū)域內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇想要參與的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性。班主任應(yīng)讓學(xué)生了解教室是全班同學(xué)共同的空間，鼓勵學(xué)生參與裝飾教室的過程，如在教室里展示自己的畫作和手工作品。這樣不僅能夠增強學(xué)生的歸屬感和責(zé)任感，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和團隊合作意識。班主任還可以通過設(shè)置標(biāo)語和提示，打造積極向上的班級文化，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的行為習(xí)慣[2]。

營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍同樣是班主任的重要任務(wù)。小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常需要很多的鼓勵和支持，因此班主任應(yīng)注重積極的互動與反饋，鼓勵學(xué)生勇于探索和嘗試。比如，在課堂上，針對能主動發(fā)言、遵守紀(jì)律的學(xué)生，筆者會及時給予他們表揚，增強他們的自信心。

（二）樹立班級榜樣，激勵學(xué)生模仿優(yōu)秀行為

班主任可以在小學(xué)低年級班級管理中，通過樹立榜樣來激勵學(xué)生模仿優(yōu)秀行為，以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣。小學(xué)低年級學(xué)生通常具有模仿能力強、社會性逐漸發(fā)展的特點，會受到周圍同學(xué)做出的行為的影響。班主任可以選擇表現(xiàn)突出的學(xué)生作為其他學(xué)生的榜樣，讓表現(xiàn)突出的學(xué)生在其他學(xué)生面前展示自己。比如，被班主任選出的在課堂上積極發(fā)言、認(rèn)真聽講的學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成功案例，讓其他同學(xué)了解榜樣的突出表現(xiàn)具體有哪些。采用這樣的方式不僅能夠讓被選為榜樣的學(xué)生感到光榮，還能讓其他學(xué)生在潛移默化中受到激勵，爭做優(yōu)秀學(xué)生。班主任還可以在教室里設(shè)置“榜樣墻”，展示優(yōu)秀學(xué)生的照片和事跡。另外，在日?；顒又校嘀魅我⒅鼗诎駱拥男袨檫M(jìn)行引導(dǎo)，如可以向班級內(nèi)的學(xué)生強調(diào)那些在課間主動幫助同學(xué)的學(xué)生的行為是值得學(xué)習(xí)的，進(jìn)而讓班級內(nèi)的學(xué)生積極做出這種行為[3]。

（三）建立明確制度，培養(yǎng)學(xué)生守時意識

由于小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，自我管理能力有限，需要借助外界的引導(dǎo)和相應(yīng)的規(guī)范，加之不少學(xué)生尚未正確認(rèn)識時間的概念，因此班主任應(yīng)通過制定明確的日常規(guī)章制度，幫助學(xué)生形成守時意識。班主任可以制作詳細(xì)的日常生活時間表，規(guī)定包括上課時間、課間休息時間、午餐時間和放學(xué)時間等在內(nèi)的各個時間段的活動內(nèi)容。在時間表中，班主任應(yīng)使用簡單易懂的語言進(jìn)行文字描述，并配以生動的圖示，方便學(xué)生理解。這樣，學(xué)生可以直觀地了解時間安排，從而加深對時間的認(rèn)知。同時，班主任應(yīng)定期提醒學(xué)生要遵循時間表的要求來開展活動，強化守時意識。

（四）運用獎勵機制，助力學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

針對小學(xué)低年級學(xué)生的特點，班主任可以設(shè)計多樣化的獎勵機制，以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極的狀態(tài)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，一方面，班主任可以設(shè)立“學(xué)習(xí)小星星”制度。學(xué)生每在課堂上積極發(fā)言、認(rèn)真完成作業(yè)或幫助同學(xué)一次，就可以獲得一顆小星星。每個周末，班主任需要統(tǒng)計學(xué)生獲得的小星星的數(shù)量，并為所獲得的小星星達(dá)到一定數(shù)量的學(xué)生準(zhǔn)備獎勵，如實物獎品、圖書借閱的優(yōu)先權(quán)或者小老師等角色的扮演機會。采用這種方式不僅能讓學(xué)生感受到自己獲得了他人的認(rèn)可，還能讓學(xué)生直觀地看到自己的進(jìn)步。班主任在給予學(xué)生獎勵的同時，可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為，讓學(xué)生思考其他同學(xué)的哪些行為是值得自己學(xué)習(xí)和模仿的，從而在無形中養(yǎng)成良好習(xí)慣。另一方面，班主任可以設(shè)置“班級榮譽榜”。每周伊始，班主任可以在教室的顯眼位置張貼表現(xiàn)突出的學(xué)生名單，以增強被表彰的學(xué)生的自信心，激勵其他學(xué)生達(dá)成“爭取下次上榜”的目標(biāo)。之后，班主任應(yīng)當(dāng)強調(diào)培養(yǎng)集體榮譽感的意義，引導(dǎo)學(xué)生明白個人付出努力既是為了自己，也是為了整個集體。比如，班主任可以設(shè)立“最佳進(jìn)步獎”，用來獎勵在某個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中取得顯著進(jìn)步的學(xué)生，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷挑戰(zhàn)自我。同時，班主任可以定期召開分享會，讓獲獎的學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得，促進(jìn)班級內(nèi)學(xué)生之間的交流。

在學(xué)生的行為模仿上，為了進(jìn)一步激勵學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，班主任可以讓學(xué)生制作“優(yōu)秀行為卡”，在模仿優(yōu)秀行為時有明確的目標(biāo)和足夠的動力。在積累了一定數(shù)量的“優(yōu)秀行為卡”后，學(xué)生可以憑“優(yōu)秀行為卡”來兌換實物獎品或者擔(dān)任圖書管理員、班級小助手等角色。這樣不僅能激勵學(xué)生繼續(xù)踐行優(yōu)秀行為，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自信心。

在學(xué)生守時意識的培養(yǎng)上，班主任可以在班級管理中引入獎勵機制，促使學(xué)生自覺遵守時間方面的規(guī)章制度。班主任可以設(shè)立“守時小衛(wèi)士”稱號，每周評選一次，以表揚學(xué)生守時的良好表現(xiàn)。這樣的激勵不僅能夠讓學(xué)生感受到守時所帶來的成就感，還有利于班級內(nèi)的所有學(xué)生都學(xué)會守時。此外，班主任還應(yīng)當(dāng)在日?；顒又幸龑?dǎo)學(xué)生意識到守時的重要性，讓學(xué)生分享自己守時的經(jīng)驗和收獲；在課外活動中要求學(xué)生按時集合與做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生對時間的敏感度。

（五）設(shè)置行為反思環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生改正不良 習(xí)慣

通常來說，小學(xué)低年級學(xué)生自我反思能力較弱，在日常學(xué)習(xí)和生活中可能存在一些不良習(xí)慣，如在課堂上說話或走神、寫作業(yè)不認(rèn)真等。為了有效解決上述問題，班主任可以每周選擇一個時間段設(shè)置行為反思環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生從自身行為中找到存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生制定改進(jìn)措施。在學(xué)生通過書寫或討論的方式回顧自己過去一周的行為表現(xiàn)時，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生思考如“這一周我做得好的事情是什么？”“我在課堂上有哪些行為需要改進(jìn)？”“我如何做才能讓自己的學(xué)習(xí)更加有效？”等問題。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，從而為改正不良習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

為了提升學(xué)生反思的效果，班主任可以采用同伴互評和小組討論的方式。在學(xué)生反思期間，班主任可以將學(xué)生分成若干小組，鼓勵學(xué)生互相分享彼此的感受。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠從他人的反饋中了解看待問題的新視角，還能知曉自己的行為對他人產(chǎn)生的影響。在討論中，學(xué)生可以講述自己的活動體驗，分析自己的表現(xiàn)，以及如何在接下來的活動中更好地與同學(xué)合作。這樣的互動不僅能夠增進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，還能增強學(xué)生的集體意識?；趯W(xué)生的討論情況，班主任應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生提出建設(shè)性的意見，幫助學(xué)生在反思中找到改進(jìn)的方法。

（六）開展家校合作，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展

小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣往往會受到家庭環(huán)境的深刻影響。因此，班主任需要定期與家長溝通，建立家校聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的成長。班主任可以在新學(xué)期伊始召開一次家長會，向家長詳細(xì)介紹班級管理的理念和目標(biāo)，強調(diào)家庭教育在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成中的重要性，并分享一些具體的案例（如某個學(xué)生通過家庭和學(xué)校的共同努力，在作業(yè)完成和時間管理方面取得了顯著進(jìn)步）。這有利于家長了解學(xué)校的教育方針，在家中為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

班主任可以設(shè)計親子活動，讓家長和學(xué)生共同參與。在這些活動中，班主任可以設(shè)定“親子一起制訂家庭學(xué)習(xí)計劃”或“安排親子閱讀時間”等關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的主題。比如，班主任可以在“親子書寫日”，讓學(xué)生和家長一起完成一份書面作業(yè)。班主任需要在親子寫作業(yè)的過程中給予指導(dǎo)，在親子完成作業(yè)后鼓勵家長反饋孩子的表現(xiàn)。這樣，學(xué)生能夠感受到來自家庭的支持，家長也能意識到培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的意義。

家校合作還可以通過微信群或QQ群等渠道進(jìn)行。在群里，班主任可以定期分享學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)、課堂活動情況以及習(xí)慣養(yǎng)成的相關(guān)知識，鼓勵家長在日常生活中給予孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵。家長可以分享自己在家庭教育中的成功經(jīng)驗，講述所面臨的挑戰(zhàn)。另外，班主任可以每月在群里發(fā)起一次主題討論，讓家長發(fā)表關(guān)于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的看法，增強家長的參與感。

可見，家校合作有利于加強家庭與學(xué)校的聯(lián)動，讓家庭教育理念和學(xué)校教育理念保持一致，持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和全面成長。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級班級管理策略的研究是小學(xué)班主任的責(zé)任，也反映了社會發(fā)展的需求。有效的班級管理能夠引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)良好習(xí)慣。班主任在實踐中不斷探索與創(chuàng)新，將為每一位學(xué)生的成長與發(fā)展提供助力，塑造出更多的未來之星。

【參考文獻(xiàn)】

[1］丁玉龍.基于新時期的小學(xué)低年級班級管理策略研究[J].考試周刊，2024（6）：17-20.

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[3］馬藝寧.小學(xué)低年級班級管理中激勵策略調(diào)查研究［D］.沈陽：沈陽師范大學(xué)，2020.