項目化學習下小學語文識字教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“深化教學改革”部分明確強調，教師應積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，理清知識間的內在聯系，進而促進學生舉一反三、融會貫通，推動知識結構化?！罢Z言文字積累與梳理”作為語文新課標中唯一的基礎型學習任務群，凸顯了識字教學等內容在語文課程中的基礎性地位。因此，教師應將識字教學與項目化學習模式深度整合，創(chuàng)新識字教學方法，使學生準確把握語言文字運用規(guī)范，領略漢字的文化內涵，提升識字效率，進而構建全新的識字教學范式。

一、項目化學習下小學語文識字的教學價值

（一）驅動識字教學模式創(chuàng)新轉型

傳統(tǒng)小學語文識字教學課堂形式單一、結構固化，以教師講授拼音、指導學生練字組詞為主。這種模式在一定程度上限制了學生思維拓展與智慧啟迪。在語文識字教學中引入項目化學習，有利于課堂向研究型、合作型、探究型轉變，讓學生親身經歷知識生成過程，深入探究字理字義，追溯漢字本源，充分挖掘漢字魅力[]。項目化學習不僅能全方位激發(fā)學生識字興趣，推動學生語文學科綜合素養(yǎng)發(fā)展，還能為課堂注入生機與活力，推動識字教學模式的創(chuàng)新轉型。

（二）助推學生識字效能提升

項目化學習深度革新識字教學模式，進而有效提升學生識字效率。一方面，學生角色由被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，他們主動研習漢字知識，將其靈活運用于實踐，逐步構建系統(tǒng)的漢字字理思維。另一方面，項目化學習具有顯著的學科綜合性與廣泛的學科滲透性。在設計項目化學習活動時，教師應秉持整體性教學理念，有機融合語文及其他學科知識模塊，引導學生完成項目任務。在此過程中，學生探究漢字的能力不斷增強，逐漸探索出契合自身的高效漢字學習方法，識字效能得以大幅提升。

項目化學習聚焦于合作探究與學科學習融合，引領學生獲取漢字知識、理解字理字義，助力學生在認知層面構建更為完善的漢字認知體系。傳統(tǒng)識字教學側重于學生漢字認讀與書寫技能的培養(yǎng)，而基于項目化學習的識字教學，著重引導學生追本溯源，探索漢字的文化奧秘與演變規(guī)律，與新課標提出的“通過觀察、分析、整理，發(fā)現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內涵”相契合[2]。因此，項目化學習有助于學生深度理解與思考漢字知識，在項目實踐中開展發(fā)現問題、交流討論、探究實踐等活動，進行整體性、多角度、策略性思考，不斷優(yōu)化認知圖式，促進識字學習向深度發(fā)展。

二、項目化學習下小學語文識字教學策略

（一）明確項目主題

在小學語文識字教學中，項目主題發(fā)揮引領與整合的作用，為教學活動明確目標與方向。部編版語文教材遵循單元要素與人文主題雙線并行的編排邏輯。基于此，教師應緊密聯系教學內容和學生生活實際，使項目主題精準聚焦識字核心知識，以此充分激發(fā)學生主動參與識字課堂的積極性[3]。

以部編版小學語文一年級上冊（舊版）《日月水火》的教學為例。此節(jié)課程旨在引導學生運用圖文結合的方法，探究漢字與圖畫之間的內在聯系，深入理解字義，探索象形字的奧秘。鑒于學生已學習《金木水火土》，初步構建了對象形字與圖畫關系的認知，教師可明確本次項目化學習的主題為“‘字’從遇見你”。在該主題引領下，學生將初步認識日、月、水、火、山、石、田、禾等典型象形字，初步探究象形字的起源與文化內涵，并深入挖掘圖畫與文字的聯系。這一主題兼具文化性、趣味性與探究性，能夠有效突破傳統(tǒng)一年級象形字教學的局限，推動學生在識字學習中實現知識的積累與能力的提升。

（二）制訂項目目標

漢字文化源遠流長、博大精深。其筆畫間蘊含豐富內涵，是中華文化的關鍵載體?！啊帧瘡挠鲆娔恪边@一項目主題融合漢字學習、文化研習與繪畫創(chuàng)作，致力于挖掘漢字文化教育價值，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。教師應圍繞項目主題制訂教學目標，以此引導項目資源與方法的整合，確保項目有序開展，具體教學目標如下。

1.知識與能力：學生通過剖析甲骨文構成，深入了解漢字文化，領略其趣味與美感；同時，掌握構字特點，強化識字記憶，提高對漢字的理解、書寫及運用能力，實現語言、思維、審美與文化素養(yǎng)協同發(fā)展。

2.過程與方法：以任務驅動，引導學生在項目化學習中，深度參與文化探尋、資料收集、創(chuàng)意創(chuàng)作等活動；通過合作學習、展示表達與反思評價，提升學生發(fā)現、分析、解決問題的能力及團隊協作能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對漢字文化研究的興趣，增強民族文化自信，鼓勵學生自覺承擔文化傳承使命。

這三大目標緊扣項目主題特征，契合核心素養(yǎng)導向教學理念，關注學生語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造和文化傳承，以語文識字與美術創(chuàng)造為實踐依托，構建起完整的識字項目目標體系，助力學生綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

（三）設計項目內容

項目內容設計作為項目化教學的核心環(huán)節(jié)，其關鍵在于搭建科學、系統(tǒng)的內容架構，明確學生在項目中的探究方向。教師應依據項目化學習特點和學生認知發(fā)展規(guī)律，精心設計驅動性問題，激發(fā)學生的批判性思維與創(chuàng)造性思維；同時，圍繞問題設計層次分明的項目任務，引導學生以解決問題為導向開展實踐活動。

首先，教師可提出驅動性問題：“同學們，中國漢字源遠流長，此前大家已接觸如‘金、木、水、火、土’這類象形字，它們能以圖畫形式展現。象形字的探索尚處于初步階段，我們應如何深入挖掘其背后的文化內涵與造字邏輯？”以此引導學生發(fā)揮想象力。其次，教師可順勢設計一系列項目任務。具體如下。

1.瀕源象形字：漢字承載著深厚的中華文化，是歷史的“活化石”。教師從文化溯源的視角，講解圖畫記號、刻契、結繩記事、倉頡造字等與漢字起源相關的知識，協助學生梳理漢字演變歷程。隨后，引導學生選擇自己感興趣的單個漢字，繪制其演變軌跡，從而形成對象形字的文化認知。

2.象形字繪畫表達：教師展示河水圖片與甲骨文“水”字，引導學生對比分析，明確甲骨文“水”字的點線與水流形態(tài)的關聯。隨后，組織項目組成員運用美術知識，參考教材和字典，繪制其余七個象形字的甲骨文圖像，搭建起從具象圖畫到抽象字形的認知通道。

3.感悟象形字之美與內涵：教師引導項目組先結合生活經驗推測象形字含義，再通過研讀《漢字有故事》系列叢書，探尋字源及相關故事，加深對字義的理解，體悟象形字獨特的點線之美、空間之美與意境之美。

4.象形字創(chuàng)意制作：教師指導項目組借助繪畫、手工等實踐方式，依據象形原理對字形進行創(chuàng)新性的創(chuàng)作，并展示實物成果。

這四項任務構成“‘字’從遇見你”主題識字項目的主體框架，協同促進教學目標的實現。任務一有助于學生積累漢字文化知識，任務二加深學生對象形字特點的理解，任務三拓寬學生文化視野、培養(yǎng)審美鑒賞能力，任務四激發(fā)學生創(chuàng)新與合作能力，全方位提升學生的綜合素養(yǎng)。

（四）開展項目活動

項目化學習基于學科實踐活動，注重引導學生綜合運用多元學習方式與策略開展項目活動，完成項目任務。在這一環(huán)節(jié)，教師需為項目組提供充足的時間與空間，鼓勵學生不斷交流，共同參與并完成問題解決、創(chuàng)意構思、決策制訂和調研分析等高階認知學習過程，達成“學”與“做”的深度融合，促進學生對漢字知識的深入理解。

分組時，教師遵循“組內異質，組間同質”原則，依據學生能力、性格等特質合理組建項目小組，確保各項目小組完成不同任務的成員在知識、能力與核心素養(yǎng)方面形成互補。小組劃分完畢，教師依次布置四項任務，秉持步步反饋、層層遞進原則優(yōu)化教學流程并設計各類支架活動，助力學生高效完成任務。

針對任務一，教師借助多媒體展示豐富的漢字演變文化史料，幫助學生全面了解漢字演變歷程，為字形演變分析奠定基礎；針對任務二，教師組織學生探究甲骨文形成過程，引領學生賞析大量甲骨文，熟悉其形態(tài)特點，從而能夠準確繪制八個漢字的甲骨文圖畫；針對任務三，教師先開展猜字游戲，待課堂氛圍活躍后，再引導學生進行故事閱讀拓展活動，讓學生在講述與聆聽中了解相關史料，豐富自身的知識儲備；針對任務四，教師展示象形字實物或搜集網絡優(yōu)秀作品圖片，組織學生進行鑒賞活動。此外，教師鼓勵學生交流創(chuàng)作思路，如材料選取、處理、雕刻、拼接等，激發(fā)創(chuàng)作靈感，推動小組集思廣益完成象形字再創(chuàng)造。

在一系列項目活動的引導下，學生小組團結合作，共同分析并解決問題，順利完成任務，且成果質量較高。例如，完成任務三時，美術技能突出的小組成員將空間想象融入鏤空剪紙，剪出八個漢字；表演欲強的項目組協同演繹與象形字相關的故事；還有項目組利用廢舊物品，如禮品盒、流蘇等，制作融入象形字元素的創(chuàng)意書簽，展現古文字藝術魅力。各項目組基于自身理解與實際能力，攜手開展豐富多樣的項目活動。在項目實踐中，學生不僅深入理解八個漢字的構字特點、字理字義，還提煉出象形字的構字規(guī)律，實現高效且深入的識字。

（五）評價項目成效

項目化學習的開展是否順利、學生學習效果如何，需及時評估。在項目化識字教學中，教師應重視項目評價環(huán)節(jié)，通過科學合理的評價活動，反饋學生學習過程，評估識字教學效果；以評促教、以評促學，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。

以“‘字’從遇見你”項目化學習活動為例?；顒咏Y束后，隨即進入項目評價環(huán)節(jié)。一方面，教師引導項目組進行成果展示，要求學生小組呈現學習成果并闡述思路。在此過程中，各項目組圍繞驅動性問題，結合成果開展深入討論與交流，對象形字的音、形、義進行聯想和想象，不斷豐富漢字知識儲備。另一方面，教師指導項目組開展自評與互評。組內成員先圍繞實踐項目任務過程進行自評與互評，自評著重梳理自身在四項任務中的知識習得與能力提升，互評則推選出任務完成表現優(yōu)異的組員。然后，各項目組依據成果互評，選出最佳三件作品。

通過上述評價方式，項目評價更具針對性、實效性與多元性，從而能全面反饋學生學習過程。教師可依據評價結果綜合分析教學效果，有針對性地調整與優(yōu)化項目化學習活動安排，深入指導學生探究漢字知識，助力學生理解與構建漢字知識體系，充分發(fā)揮評價在促進教學與學習方面的作用，促進學生高效學習漢字。

結語

綜上所述，在新課標背景下，項目化學習已成為教師優(yōu)化教學模式的重要手段。在識字教學方面，教師應將識字教學與項目化學習深度融合，通過明確項目主題、制訂項目目標、設計項目內容、開展項目活動及評價項目成效等舉措，優(yōu)化項目化識字教學的策略與方法，構建層次分明、結構完善的識字教學課堂。如此一來，學生能夠積極主動地參與識字學習活動，拓展?jié)h字學習的深度與廣度。展望未來，教師應不斷革新識字教學模式，提升學生識字效率，不斷探索契合新課標要求的識字教學新路徑。

【參考文獻】

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[3］孫曉艷.識字單元項目化學習流程設計初探：以一年級上冊識字單元為例［J］.教育觀察，2021，10（3）：137-140.