教師可以結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗并融合實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生寫作,幫助學(xué)生借助技巧表達(dá)自身情感。記敘文是初中寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)之一。學(xué)生可以時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果六大要素巧妙記錄精彩瞬間。下文以記敘文寫作技巧指導(dǎo)為例,提出有效教學(xué)對策,希望可以達(dá)成良好的教學(xué)效果[]。
一、初中記敘文寫作教學(xué)的重要意義
(一)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力
語文學(xué)科是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一,具有人文性特點(diǎn)及工具性教學(xué)價值。學(xué)生要想整體把握文章內(nèi)容,就需要思考文章告訴自己什么道理、自己受到什么啟發(fā)、文章的中心思想是什么等問題。因此,思考是寫作不可或缺的重要環(huán)節(jié)。思考既能活躍學(xué)生的思維,又能幫助學(xué)生掌握記敘文寫作的要點(diǎn)。
(二)增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)劃能力
初中階段的記敘文寫作教學(xué)不僅能幫助學(xué)生取得良好的中考語文成績,還能培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會需要的能力。寫作過程需要學(xué)生投入大量的精力,以更加填密的思維確定時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果六大要素,繼而提高語言表達(dá)能力與社會溝通能力。長期的記敘文寫作訓(xùn)練,不僅能發(fā)展學(xué)生的思維,還能發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃能力,讓學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)和生活更有目的性。
三、初中語文記敘文寫作教學(xué)的策略
(一)構(gòu)建寫作框架,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維
1.消除學(xué)生的畏懼心理
目前,部分學(xué)生對寫作有畏懼心理,尤其是在題目較難的記敘文寫作中,學(xué)生的畏懼心理表現(xiàn)得尤為明顯。教師在開展記敘文教學(xué)之前,應(yīng)認(rèn)識并了解學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理的原因,從根本上幫助學(xué)生解決問題,確保接下來的寫作指導(dǎo)更有效率[2]。
學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理的原因有缺乏教師指導(dǎo)、自身認(rèn)知存在錯誤兩方面。有時,教師在課堂教學(xué)中并未向?qū)W生詳細(xì)講解記敘文的六要素,導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解記敘文的寫作技巧,產(chǎn)生畏懼心理。教師需要為學(xué)生提供自由溝通的時間,讓學(xué)生在交流中歸納未理解、未掌握的內(nèi)容,并向教師尋求幫助,進(jìn)而有效解決問題。此外,學(xué)生個體存在客觀差異,在學(xué)習(xí)記敘文寫作的過程中可能會出現(xiàn)認(rèn)知性錯誤,如難以確定寫作的大致方向、缺乏寫作技巧,進(jìn)而產(chǎn)生畏難心理。教師需要運(yùn)用鼓勵性語言表達(dá)對學(xué)生的理解和認(rèn)可,讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與記敘文寫作。
2.訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思文章的能力
文章缺乏新意、構(gòu)思簡單是學(xué)生寫作存在的問題。教師需要更加深入地開展記敘文寫作教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思文章的能力。教師不僅需要幫助學(xué)生理順寫作思路,避免跑題、偏題等問題,還需要指導(dǎo)學(xué)生借助記敘文寫作的六要素構(gòu)思文章。
《從百草園到三味書屋》這篇記敘文講述作者兒時學(xué)習(xí)、生活和游戲的經(jīng)歷。教師可以將其作為范文,向?qū)W生講述時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果等記敘文寫作六要素,讓學(xué)生更進(jìn)一步了解文章的精彩之處,并讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作框架與思路,學(xué)會抓住景物特征、層次井然、融情于景等寫作方法。如此,教師看似引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者的足跡走入作者的童年世界,實(shí)際上是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫作思路的條理性,避免記敘文內(nèi)容同質(zhì)化。
(二)創(chuàng)設(shè)生活情境,促使學(xué)生抒發(fā)情感
1.指導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的生活
部分學(xué)生苦思冥想也無法寫出生動的語言,只能以胡編亂造的形式應(yīng)付寫作任務(wù)。這部分學(xué)生的寫作內(nèi)容是虛構(gòu)的,并不是真實(shí)發(fā)生的,自然不會讓讀者產(chǎn)生情感共鳴。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的生活,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)抒發(fā)情感和表達(dá)思想的目標(biāo)[3]。寫熟悉的生活,往往能讓學(xué)生把握事物特點(diǎn)、人物特征,從而自然流露真情實(shí)感。
教師可以《風(fēng)箏》這篇具有生活氣息的記敘文為范文,向?qū)W生展示種花、澆水、養(yǎng)小動物等生活事例,讓學(xué)生學(xué)會說真話、抒真情。此外,教師還可以從學(xué)生日常接觸的父母、教師和同學(xué)等人物入手,引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊人的外貌、性格、愛好、思想品質(zhì),讓學(xué)生學(xué)會抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行寫作。學(xué)生是生活真實(shí)事件的參與者,對事件發(fā)展的過程及獨(dú)特之處有一定認(rèn)識,自然能夠融入真情實(shí)感進(jìn)行寫作,讓作文產(chǎn)生如見其人、如聞其聲的良好效果。
2.指導(dǎo)學(xué)生寫生活的細(xì)節(jié)
教師需要指導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取鮮活的寫作素材,充分運(yùn)用記敘文的寫作技巧,以完成更全面、細(xì)致的寫作任務(wù)。怎樣觀察生活的細(xì)節(jié)對學(xué)生來說是重要的問題。教師可以通過日記的方式指導(dǎo)學(xué)生抓住生活的精彩瞬間,指導(dǎo)學(xué)生描寫生活的細(xì)節(jié)。
教師可以《狂人日記》的部分內(nèi)容為例,創(chuàng)設(shè)生活情境,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)日記的寫作方法、技巧,從而讓學(xué)生具備觀察生活、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的能力。學(xué)會描寫生活中的細(xì)節(jié),不但可以避免作文千人一面的弊端,還可以讓學(xué)生更細(xì)致、深入地表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法,為寫出更好的文章打好基礎(chǔ)。
(三)借助隨筆練習(xí),幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗
1.前后照應(yīng)法
記敘文中的前后照應(yīng)法,是指文章前后運(yùn)用一些相同或者近似的語句,從而形成呼應(yīng)的一種寫作方法,可以讓文章內(nèi)容更有關(guān)聯(lián)性。前后照應(yīng)的寫作方法對學(xué)生來說比較抽象。因此,教師可以在教材中選取一些運(yùn)用前后照應(yīng)法的文章,向?qū)W生說明如何在寫作中應(yīng)用前后照應(yīng)法。
《藤野先生》《背影》等文章用到前后照應(yīng)法,教師可以借助這些文章向?qū)W生講解前后照應(yīng)這種常用的寫作方法,并以“微寫作”隨筆練習(xí)任務(wù)的形式,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化該方法,讓學(xué)生積累更多的寫作經(jīng)驗。
2.設(shè)置懸念法
設(shè)置懸念法與說書常用的“欲知后事如何,且聽下回分解”一樣,具有激發(fā)讀者閱讀興趣和探究欲望的作用。在記敘文寫作中運(yùn)用設(shè)置懸念法,能讓文章“一波三折”,不斷給讀者帶來意料之外的驚喜。
《祝?!愤@篇文章采用倒敘的手法,將祥林嫂悲慘的結(jié)局放在文章開端,以此設(shè)置懸念,讓讀者萌生探究事情原委的心理?!俄楁湣愤@篇文章同樣運(yùn)用設(shè)置懸念的寫法,制造意想不到的反轉(zhuǎn)。在結(jié)合上述兩篇范文講述設(shè)置懸念法之后,教師可以開展“專項寫作”隨筆練習(xí)活動,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)寫作方法,使文章達(dá)到引人入勝的藝術(shù)效果。
3.側(cè)面烘托法
側(cè)面烘托法可以讓人物形象更加鮮明,有著“綠葉襯紅花”的作用。在記敘文寫作中運(yùn)用側(cè)面烘托法,能夠深化主題,幫助讀者更好地探究人物。
在講解《香菱學(xué)詩》時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解作者借助寶釵、寶玉等人烘托香菱的苦學(xué)精神的寫作方法。在講解《丑小鴨》時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解作者運(yùn)用其他動物的行為,烘托丑小鴨變成白天鵝后的美麗的寫作方法。接下來,教師可以為學(xué)生擬定“我的成長過程”隨筆練習(xí)題目,讓學(xué)生運(yùn)用側(cè)面烘托法,表達(dá)自已通過學(xué)習(xí)得到的成長與發(fā)展。這樣一來,學(xué)生能夠在隨筆練習(xí)中回顧課堂所學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用側(cè)面烘托法為自己的文章錦上添花。
(四)拓展閱讀材料,幫助學(xué)生積累素材
經(jīng)過有效指導(dǎo),學(xué)生能夠選擇較為新穎的題材記敘事件,但是,學(xué)生存在無法運(yùn)用語言打動讀者的問題。教師可以通過引入多篇記敘文,帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中積累寫作語言,從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更貼合實(shí)際情境的語言修飾自己的文章[4]。
1.積累寫作語言
學(xué)生日常的閱讀量較少,難以實(shí)現(xiàn)大量的寫作語言積累。因此,學(xué)生在日常創(chuàng)作中只能運(yùn)用淺顯的語言表達(dá)思想,導(dǎo)致文章內(nèi)容干癟,無法吸引讀者的興趣。
《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》《白楊贊禮》《永久的生命》等文章的語言鮮活靈動、有滋有味。教師可以將這些文章整合起來,組織學(xué)生開展“摘抄評比”活動,驅(qū)動學(xué)生自主閱讀。如此,學(xué)生可以細(xì)心尋找文章中的精彩語言,并在摘抄的過程中完成理解與記憶,從而豐富寫作語言積累。
2.掌握寫作技巧
除了上文提到的前后照應(yīng)法、設(shè)置懸念法、側(cè)面烘托法,還有很多實(shí)用的寫作技巧,如順敘、倒敘、插敘等。教師可以通過引入課內(nèi)外相關(guān)文章,給學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會,幫助學(xué)生在讀寫結(jié)合中掌握更多的寫作技巧,發(fā)展寫作能力。
《一著驚海天》《回憶我的母親》《蘆花蕩》《楊修之死》《范進(jìn)中舉》等文章的作者、創(chuàng)作背景及描寫的內(nèi)容不同,涉及不同的寫作技巧。教師可以組織學(xué)生開展“讀讀寫寫”活動,指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)這些文章的寫作技巧,從而掌握更多的寫作技巧。
(五)完善寫作評價,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
1.作文自評自改
為避免學(xué)生因一次寫作失敗而產(chǎn)生挫敗情緒,教師需要將作文評價和修改作為日常寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[5]。自評自改需要學(xué)生反復(fù)閱讀自己的文章,尋找其中存在的問題并加以改進(jìn)。
閱讀是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作問題的方式之一。通過反復(fù)閱讀自己的文章,學(xué)生能夠找出錯別字、語句不通順等寫作問題,并自主進(jìn)行修改。這種自評自改的過程可以有效確保學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。
2.作文互評互改
評價、修改作為記敘文寫作教學(xué)的重要內(nèi)容之一,是學(xué)生糾正寫作問題的重要方式。學(xué)生單憑簡單的閱讀難以發(fā)現(xiàn)自己存在的語言邏輯問題。因此,教師可以組織學(xué)生開展“互評互改”活動,讓學(xué)生相互交換自己的文章,并進(jìn)行深入閱讀與分析。這種互評互改的過程,既能夠讓學(xué)生反思自己的寫作方法與技巧,還能夠讓學(xué)生幫助同學(xué)查漏補(bǔ)缺。當(dāng)學(xué)生的思維相互碰撞時,他們就可以積累更多的寫作經(jīng)驗,進(jìn)一步激發(fā)想象力和創(chuàng)造力,從而提高寫作水平。
結(jié)語
教師需要重視記敘文寫作教學(xué)工作,研究提高學(xué)生記敘文寫作能力的策略,并利用多元的教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。這樣不僅能夠發(fā)揮寫作教學(xué)的作用,還能夠有針對性地幫助學(xué)生掌握寫作技巧,讓學(xué)生在寫作中展現(xiàn)自己的風(fēng)采。
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