寫作能力是衡量學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵指標,可直觀展現(xiàn)學(xué)生語言組織、邏輯思維與情感表達的能力,在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。以河北省中考為例,習(xí)作分值占語文總分值的 41.6% 。然而,當前初中寫作教學(xué)多采用傳統(tǒng)的“講一練一評”模式,一定程度上未能充分關(guān)注學(xué)生主體地位與個體層次差異,導(dǎo)致后進生在習(xí)作方面存在諸多問題,嚴重制約其語文成績的提高及未來的發(fā)展。本文探討在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略,旨在提高作文教學(xué)效率,激發(fā)后進生的寫作興趣,幫助后進生完成寫作任務(wù),提升寫作能力。
一、初中后進生概念及寫作現(xiàn)狀
(一)后進生概念界定
在教育教學(xué)領(lǐng)域,后進生是一個復(fù)雜多樣的群體,難以用一個單一、精準的概念來涵蓋所有類型[1]。本文所指的“后進生”,特指初中語文學(xué)習(xí)中成績暫時落后的學(xué)生。以筆者所授七年級兩個班級為例,在采用120分制語文試卷的情況下,本學(xué)期內(nèi)連續(xù)三次及以上考試成績均低于70分的學(xué)生,可納入后進生范疇。這一成績狀況,直觀反映出他們在語文知識的掌握與運用上存在明顯不足。
(二)后進生寫作存在的問題及成因
1.思維局限
在寫作教學(xué)實踐中,后進生常處于思維束縛的狀態(tài),嚴重阻礙作文質(zhì)量與深度的提升。面對作文題目,他們難以迅速展開豐富聯(lián)想與想象,思維被局限在狹小的范圍內(nèi)。在寫作過程中,后進生寫親情常聚焦“媽媽半夜送我去醫(yī)院”等內(nèi)容,寫助人為樂便局限于“扶老奶奶過馬路”等主題,無法深度挖掘自身真實生活經(jīng)歷,使得作文缺乏新意與個性。從思維方式分析,后進生欠缺系統(tǒng)思維方法與技巧,寫作時難以多維度、多層次審題立意。行文過程中,其思維易出現(xiàn)跳躍、混亂,難以構(gòu)建清晰連貫的邏輯脈絡(luò),使得文章結(jié)構(gòu)松散、條理不清。造成思維局限的原因,一方面是學(xué)生閱讀量匱乏。后進生普遍缺乏良好閱讀習(xí)慣,導(dǎo)致他們接觸不同思想、觀點與表達方式的機會有限,思維難以得到有效啟發(fā)與鍛煉;另一方面,他們對周遭人和事缺乏細致觀察與深入思考,不善于從生活中汲取靈感與素材,寫作時思維缺乏源泉。
2.素材匱乏
寫作素材積累是寫作的基礎(chǔ),如同建造房屋的基石。然而,后進生在此方面存在明顯不足,這是其寫作面臨的突出問題之一。教學(xué)實踐表明,后進生作文常出現(xiàn)“無話可說”的狀況,內(nèi)容空洞無物。例如描寫人物時,僅能簡單提及外貌特征,缺乏人物性格、品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面的具體事例支撐,無法塑造豐滿立體的人物形象。敘述事件時,易寫成流水賬,僅簡單陳述事件大致經(jīng)過,缺乏細節(jié)描寫與情感融入,難以引發(fā)讀者共鳴。素材匱乏主要源于以下方面。其一,后進生缺乏觀察生活的意識與能力,難以發(fā)現(xiàn)生活中的精彩瞬間與感人細節(jié)。其二,部分后進生未養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣,即便在閱讀或生活中遇到有價值的素材,也未能及時記錄,導(dǎo)致素材無端流失。
3.語言表達欠佳
后進生的語言運用問題較為突出。多數(shù)后進生作文存在詞匯量有限、語句不通順、表達平淡等問題,這些問題嚴重影響作文質(zhì)量。他們使用簡單常見詞匯,往往難以精準地表達想法,文章語言單調(diào)乏味。例如,描述“高興”心情時,只會反復(fù)用“高興”“開心”等詞,而不會運用“心花怒放”“欣喜若狂”等更生動形象的詞匯。此外,他們在語句組織上存在困難,句子結(jié)構(gòu)混亂,語法錯誤頻出。究其原因,一方面在于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識匱乏,對詞匯理解不夠深入,運用不夠靈活,語法知識掌握不夠扎實;另一方面,后進生缺乏語言實踐與訓(xùn)練,他們大都不主動參與課堂口語表達和書面寫作練習(xí),無法在實踐中提升語言表達能力。
二、思維導(dǎo)圖在后進生習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略
思維導(dǎo)圖以圖形化方式呈現(xiàn)思維路徑,將抽象思維轉(zhuǎn)化為直觀的可視化結(jié)構(gòu)。它以中心主題為核心,通過分支向外拓展,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,有助于打破思維定式,拓寬思維邊界。在某些課堂教學(xué)中,后進生占比較大,為實現(xiàn)寫作教學(xué)的突破,教師嘗試將思維導(dǎo)圖引入習(xí)作教學(xué),具體做法如下。
(一)利用思維導(dǎo)圖梳理寫作思路
傳統(tǒng)“講一練一評”作文教學(xué)模式中,教師主導(dǎo)課堂教學(xué),指導(dǎo)方式有時偏離學(xué)生生活實際;同時,后進生課堂注意力分散、理解能力不足,他們的表達興趣難以激發(fā),作文逐漸成為他們的負擔。因此,作文教學(xué)應(yīng)從“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”。教師可將思維導(dǎo)圖融入習(xí)作教學(xué),通過備課、預(yù)習(xí)、師生共設(shè)板書等活動,引導(dǎo)后進生拓寬思路、準確審題。
以八年級下冊第五單元作文題目為例,“我們可能都有過旅游的經(jīng)歷。旅途中,我們觀賞自然風(fēng)光、了解民風(fēng)民俗,也會有新奇感受,產(chǎn)生思考與遐想。選擇一處游覽過的景點,自擬題目,寫一篇不少于600字的游記?!笔紫?,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目,提煉“寫一篇游記”這一中心任務(wù)并板書。其次,教師圍繞題目要求和中心詞提出“你都去過哪些地方游玩?你會選擇哪一個地方來寫?”“你會用什么作為線索串起這篇作文?”“寫這篇游記時可以用上本單元學(xué)習(xí)的哪些寫作方法?”“你想在這篇游記中表現(xiàn)什么樣的主題?”等一系列問題。這些問題涵蓋作文選材、順序、方法和主題,引導(dǎo)后進生構(gòu)思全文。在討論“用什么線索串聯(lián)作文”時,學(xué)生提出按游覽順序?qū)懝珗@,或按早中晚順序?qū)懠亦l(xiāng)小河風(fēng)景。教師總結(jié)并結(jié)合單元課文,點明游記需理清線索,板書“理線索”作為一級分支,從學(xué)生回答引出“以游蹤為線索”“以時間為線索”等作為二級分支。最后,在討論基礎(chǔ)上,學(xué)生又補充“以空間為線索”“以情感為線索”等分支,進一步完善思維導(dǎo)圖。
后進生參與思維導(dǎo)圖繪制,提升多角度、多層面構(gòu)思作文的能力。掌握簡單繪制方法后,他們就能舉一反三,面對不同作文題目迅速理清思路,掌握寫作主動權(quán),真正熱愛寫作。
(二)利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新寫作形式
《義務(wù)教育語文課程標準解讀(2022年版)》指出,“創(chuàng)意表達”可從講述小故事、為文本繪制插圖、繪制思維導(dǎo)圖入手,教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際表達需求,綜合運用多種方式進行表達[2]。基于此,思維導(dǎo)圖可視為一種向?qū)懽鬟^渡的創(chuàng)新作業(yè)形式。
以八年級下冊第五單元的游記寫作為例,在寫作文前,教師布置一項周末特色作業(yè):要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖繪制選定景點的游覽路線,并配圖、書寫游覽感受。這一作業(yè)激發(fā)了后進生的積極性,部分學(xué)生利用周末前往郊外游覽,依據(jù)實際情況繪制路線圖;部分學(xué)生則憑借腦海中留存的印象繪制路線圖。其中,愛好美術(shù)的學(xué)生為思維導(dǎo)圖精心繪制風(fēng)景圖,學(xué)有余力者還能表達細膩感受。
以某后進生為例,以往其對作文懷有畏懼心理,課下作文常無從下筆,但此次作業(yè)質(zhì)量頗高。他運用魚骨圖式思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)邢臺九龍峽游覽經(jīng)歷,將上山路線作為魚骨圖的主干,“小白龍泉”“轉(zhuǎn)水潭”“轎頂山”“龍眼石”“醉龍?zhí)丁薄氨P龍峽瀑布”等景點列為主骨。在各主骨分支處,以文字或符號標注景點特征,如在“轎頂山”處記錄“路邊草叢開著紫色小花”,在“盤龍峽瀑布”處繪制飛濺水珠的景象并描述其“嘩啦啦”的聲響。這些形象符號與簡潔文字化作記憶線索,降低了后續(xù)寫作難度,最終該生提交了一篇結(jié)構(gòu)完整、條理清晰的作文。
(三)利用思維導(dǎo)圖收集寫作素材
《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》對七至九年級學(xué)業(yè)質(zhì)量標準中的習(xí)作提出要求,指出學(xué)生需多角度觀察生活,抓住事物特征,選擇恰當?shù)谋磉_方式,合理安排詳略,條理清楚地表達自己的感受和認識[3]。然而,部分后進生由于缺乏對生活的感悟與敏銳的觀察力,未能意識到生活點滴皆為寫作素材,因此常陷入“無事可寫”的困境。即便勉強寫作,也往往內(nèi)容空洞、語言匱乏。
鑒于此,教師可引導(dǎo)學(xué)生合理運用思維導(dǎo)圖收集寫作素材,幫助其掌握思維導(dǎo)圖繪制方法,提升寫作能力。以“寫作游記”教學(xué)為例,當教師引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)的游玩之地時,后進生回答“不記得”“未去過特別之處”等。此時,教師以板書思維導(dǎo)圖的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入思考與回憶。在教師引導(dǎo)下,學(xué)生圍繞各類游玩地回憶,繪制分支,回憶當時情景,最終選取最具寫作價值的游玩經(jīng)歷。這種素材收集方式,能夠幫助后進生梳理、呈現(xiàn)并拓展想法與觀點,有效激發(fā)其聯(lián)想與創(chuàng)造力,使其挖掘出更多與主題相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生通過收集寫作素材,不僅解決“無話可寫”的難題,還能讓寫作思路更加清晰有條理,從而提高作文質(zhì)量。
(四)利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章框架
利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章框架,是一種頗受學(xué)生喜愛且易于掌握的提綱構(gòu)建方式?;谒季S導(dǎo)圖提綱,后進生能夠充分發(fā)揮聯(lián)想與想象能力,融入真實體驗,描繪所見所感,進而完成一篇結(jié)構(gòu)完整的作文。
以人教版語文九年級上冊第二單元的寫作教學(xué)任務(wù)為例。該寫作任務(wù)要求學(xué)生圍繞“好奇,是發(fā)現(xiàn)真理的第一步”這一中心論點撰寫議論文。為降低寫作難度,提高后進生的參與度,教師預(yù)先構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架:將中心論點“好奇,是發(fā)現(xiàn)真理的第一步”設(shè)為中心主題;在中心主題下,設(shè)置“分論點1”“分論點2”“分論點3”及“結(jié)論”等主要分支;每個分論點下再設(shè)置“論據(jù)1”“論據(jù)2”“論據(jù)3”等二級分支。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主充實完善框架內(nèi)容,最終完成議論文提綱。例如,某學(xué)生設(shè)定的三個分論點為“好奇讓人愛提問”“好奇讓人愛觀察”“好奇讓人不盲從”,在二級分支中,其針對每個分論點列舉具體事例、數(shù)據(jù)或名言警句作為論據(jù)。
這樣的提綱清晰展現(xiàn)了文章結(jié)構(gòu),后進生根據(jù)此提綱進行寫作,能夠條理清晰地展開論述,使文章邏輯更為嚴密,層次更加分明,有效提高議論文寫作質(zhì)量。
(五)利用思維導(dǎo)圖助力作文完善
在初中語文教學(xué)中,后進生普遍存在思維狹隘、注意力集中時長較短等問題。初中考場作文通常需30分鐘以上完成,日常作文練習(xí)耗時更可達60分鐘。對于后進生而言,在如此長的時間內(nèi)保持高度專注,無疑是一項艱巨挑戰(zhàn)?;诖?,在學(xué)生運用思維導(dǎo)圖完成全文構(gòu)思后,教師可引導(dǎo)其將繪制好的思維導(dǎo)圖融入寫作過程,以此降低寫作難度,提升寫作效率,具體如下。
1.寫作階段:進行動態(tài)觀察與適時調(diào)整,要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖置于課桌旁,寫作時隨時對照,確保行文內(nèi)容貼合框架。在課堂巡視過程中,教師重點關(guān)注后進生的寫作進度與內(nèi)容質(zhì)量情況。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作遇到困難,可依據(jù)思維導(dǎo)圖進行提示,如“參考導(dǎo)圖中的第二個分論點,檢查預(yù)設(shè)論據(jù)是否已充分運用”。
2.修改階段:進行導(dǎo)圖與文本的對比分析,學(xué)生需用紅筆標注出作文與思維導(dǎo)圖不一致之處,如分論點缺失、事件順序錯亂等,并思考相應(yīng)的修改策略。教師可提供示例引導(dǎo),如導(dǎo)圖中有“好奇讓人不盲從”分論點,但文中未展開論述,則需補充具體案例。在此階段,后進生能借助對比思維導(dǎo)圖和文章內(nèi)容,審視文章是否存在結(jié)構(gòu)紊亂、邏輯關(guān)系混亂、論證不足等問題。一旦發(fā)現(xiàn)這些問題,便依據(jù)思維導(dǎo)圖的提示進行修改與調(diào)整,使文章更加完善。
3.同伴互評階段:學(xué)生交換作文和導(dǎo)圖開展互評。在此環(huán)節(jié),學(xué)生依據(jù)導(dǎo)圖框架為同伴提出修改建議,如“這篇議論文未涵蓋思維導(dǎo)圖上的分論點”“這篇記敘文起因與經(jīng)過詳略失當”等。學(xué)生互評結(jié)束后,教師給出反饋,并附上思維導(dǎo)圖的優(yōu)化建議,如“分論點間可增添過渡句”。
這樣的教學(xué)方式能夠幫助后進生掌控自身寫作進程,不僅能提高學(xué)生的寫作效率,還能在反復(fù)對比與修改中培養(yǎng)邏輯思維和自我調(diào)節(jié)能力,進而突破寫作瓶頸。
結(jié)語
綜上所述,在寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖,有助于學(xué)生將抽象思維具象化為可視化圖表,幫助其高效整理寫作思路、積累寫作素材、搭建寫作框架,進而提升寫作教學(xué)成效。值得注意的是,后進生群體情況復(fù)雜。教師運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)其寫作時,需精準把握他們的思維模式、知識儲備及寫作中存在的具體問題。因此,在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖和進行寫作的過程中,教師應(yīng)及時給予肯定與鼓勵,剖析問題成因,給出切實可行的指導(dǎo)建議,幫助他們逐步攻克難關(guān),提升寫作水平,最終實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。
【參考文獻】
[1]范楠楠.我國后進生研究的10年回顧與展望[J].現(xiàn)代教育論叢,2010(9):28-31.
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[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)[M」.北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.