CDIO框架下的教育碩士研究生實踐教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用

【中圖分類號】G643 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-4860（2025）02-0098-07

教育碩士研究生（以下簡稱“教育碩士”）作為高層次師范類人才，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的未來教師。1997年教育碩士開始試點招生，2009年開始招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生。經(jīng)過多年的發(fā)展，教育碩士已經(jīng)成為專任教師或教育管理人員，成為師資隊伍的重要生力軍2。隨著研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的推進，研究生招生政策明確以專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)為主，以高層次應(yīng)用型人才專業(yè)學(xué)位為主。然而，以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源、缺少相應(yīng)教師經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的教育碩士如何實現(xiàn)理論知識建構(gòu)及教學(xué)實踐能力提升成為教育碩士培養(yǎng)面臨的一大挑戰(zhàn)4?！度罩平逃T士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》等文件都強調(diào)實踐教學(xué)的重要性?！蛾P(guān)于開展2021年學(xué)位與研究生教育質(zhì)量專項巡查工作的通知》學(xué)位辦2021]23號）明確指出實踐教學(xué)為巡查內(nèi)容之一?？梢姡瑢嵺`教學(xué)的重要性日益凸顯。

然而，實踐教學(xué)中學(xué)生參與度不高，實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏聯(lián)結(jié)和統(tǒng)整，形式單一、未能體現(xiàn)教育碩士的實踐性依然是教育碩士培養(yǎng)需要解決的問題。CDIO（Conceive，Design，Implement，Operation）即構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作，作為一種教育理念為設(shè)計教育碩士主動參與實踐的教學(xué)模式提供了依據(jù)基于此，在強調(diào)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，以CDIO為依據(jù)構(gòu)建教育碩士實踐教學(xué)模式，以期為教育碩士實踐教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)實踐能力提升提供參考。

一、教育碩士實踐教學(xué)問題的分析理路

（一）教育碩士實踐教學(xué)的審視

在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，提升教育碩士實踐教學(xué)能力的要求更加凸顯，實踐教學(xué)依然是研究者關(guān)注的重要話題。相關(guān)研究者基于教學(xué)改革實踐或?qū)嵶C調(diào)查研究指出，教育碩士參加實踐教學(xué)途徑單一，多為教育見習(xí)和教育實習(xí)，缺乏在真實教學(xué)實踐環(huán)境下的歷練，理論學(xué)習(xí)與教育實踐“兩張皮”，沒有充分考慮理論學(xué)習(xí)與教育實踐的有機融合[；實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)薄弱，未能體現(xiàn)教育碩士的實踐性；教育實習(xí)時間難以保證[12；實踐教學(xué)管理機制不健全，缺乏統(tǒng)一組織和有效監(jiān)督[13]；實踐教學(xué)實習(xí)參與深度不足，缺乏融人等問題[4。還有研究者列舉了具體的現(xiàn)象，如“自找門路，分散實習(xí)”；頂崗實習(xí)是為了解決質(zhì)量一般或地處偏遠(yuǎn)學(xué)校教師短缺或勞動力不足的問題；迫于考試分?jǐn)?shù)壓力，帶教導(dǎo)師不輕易放手將更多的課堂交給教育碩士5等?；诖耍瑹o論是理論研究者的研究，還是實踐教育者的實踐，都足見對教育碩士實踐教學(xué)的重視。然而，重視實踐教學(xué)并不意味著教育碩士就有實踐能力。因此，研究者嘗試引入CDIO框架用以指導(dǎo)教育碩士實踐教學(xué)，以幫助培養(yǎng)教育碩士主動參與實踐的意識、獲得更多的實踐性知識，將教學(xué)實踐融入整個培養(yǎng)過程，提升教學(xué)實踐能力。

（二）CDIO框架在教育研究中應(yīng)用的適切性

CDIO作為工程教育領(lǐng)域的前沿教育理念，以“產(chǎn)品”產(chǎn)出為導(dǎo)向，重視“產(chǎn)品”從構(gòu)思、設(shè)計，到實施、運行的各生產(chǎn)環(huán)節(jié)，以全生命周期為載體，強調(diào)學(xué)習(xí)的實踐性、主動性、團隊性、創(chuàng)新性，旨在讓學(xué)生以主動的、實踐的方式參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識、個人能力、職業(yè)能力、團隊工作、交流能力等，為教育研究提供了新的指導(dǎo)框架，使學(xué)習(xí)者以主動的、實踐的方式學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實踐能力[18]。

CDIO框架已經(jīng)在工程教育或教育領(lǐng)域予以實踐并得到證明。在本土化實踐探索方面，著眼于本土需求及特征提出 EIP-CDIO 理念[]、CDIO-CBE（能力本位的CDIO 模式）[2。在實踐教學(xué)改革方面，CDIO成為教育教學(xué)改革的實踐論，董平等基于CDIO工程教育模式剖析“燃?xì)廨啓C結(jié)構(gòu)和強度”課程設(shè)置中的不足和差距，重新調(diào)整課程的教學(xué)設(shè)計并優(yōu)化教學(xué)方法2；曾華鵬等以“工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)集成”課程為例，針對實踐類課程提出基于能力本位和CDIO結(jié)合的教學(xué)模式22；張健等應(yīng)用CDIO教育理念剖析“交通分析”課程現(xiàn)行教學(xué)模式的局限性并提出改革的方法[23]；呂玉玲等則提出基于CDIO教育理念的項目化教學(xué)改革并進行實踐[24；鐘壽仙等提出MPC-CDIO教育教學(xué)模式[25]。

CDIO強調(diào)知識、能力、態(tài)度的系統(tǒng)性及一體化，強化了實踐訓(xùn)練與理論知識學(xué)習(xí)的深度融合，這與教育碩士培養(yǎng)的實踐教學(xué)及實踐技能提升相協(xié)調(diào)的目標(biāo)高度契合?？梢?，CDIO框架用于實踐教學(xué)改革與研究具有可行性，已有研究成果為該框架用于教育碩士實踐教學(xué)模式構(gòu)建提供了重要參考。

二、CDIO框架下教育碩士實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)

教育碩士的實踐學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，在分析自身需求基礎(chǔ)上做出的選擇，需要在群體中通過角色扮演完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、群體動力學(xué)理論、行動學(xué)習(xí)理論的核心觀點相吻合。因此，CDIO 框架下教育碩士實踐教學(xué)的構(gòu)建以此為理論基礎(chǔ)。

（一）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論

1966年，塔夫（Tough）首次將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式進行較為全面的論述，是在教師或同伴的幫助下，學(xué)習(xí)者擬定計劃、參加活動、監(jiān)控評價、反思調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知的過程2，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、自主性、控制性及規(guī)劃性[27?；诖?，教育碩士自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是教育碩士在客觀分析自身需求的基礎(chǔ)上，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，測試并評估學(xué)習(xí)效果的過程2。基于CDIO 框架設(shè)計教育碩士實踐教學(xué)模式，應(yīng)遵循教育碩士作為成人學(xué)習(xí)者具有的目的性、規(guī)劃性、選擇性等特點，以滿足其學(xué)習(xí)需求，確定實踐教學(xué)內(nèi)容，尤其是“構(gòu)思”環(huán)節(jié)的設(shè)計，要從教育碩士學(xué)習(xí)的實際狀況及未來工作需求出發(fā)，尤其要解決其當(dāng)前學(xué)習(xí)面臨的實際問題，以此激發(fā)其參與實踐教學(xué)的積極性和主動性。

（二）群體動力學(xué)理論

由庫爾特·勒溫（KurtLewin）提出的群體動力學(xué)（GroupDynamics）又稱團體動力學(xué)，是通過學(xué)習(xí)者之間的有效交互產(chǎn)生促進協(xié)作過程深人發(fā)展的持續(xù)動力[2，群體凝聚力為學(xué)習(xí)者完成群體任務(wù)提供了動力。作為一個動態(tài)變化的過程，群體凝聚力受群體的領(lǐng)導(dǎo)者、個體成員、群體目標(biāo)、群體結(jié)構(gòu)和環(huán)境共同的影響，并逐步建立起群體動力理論模型[3（圖1）。基于此，教育碩士實踐教學(xué)是一項由多方因素共同參與的實踐活動，實踐教學(xué)模式的構(gòu)建作為一種團體發(fā)展必然受多重因素的影響，主要考慮實踐教學(xué)目標(biāo)和環(huán)境、作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師、作為個體成員的教育碩士、學(xué)習(xí)群體結(jié)構(gòu)等因素。

（三）行動學(xué)習(xí)理論

行動學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者具有的結(jié)構(gòu)化知識為前提，注重實際問題的解決[3]。瑞文斯（RegRevans）最初提出的行動學(xué)習(xí)為“Learming=Programmed Knowledge + QuestioningInsight”，邁克爾·馬奎特（MichaelJ.Marquardt）將其進一步發(fā)展，加入批判性反思（Reflection），認(rèn)為結(jié)構(gòu)化知識、質(zhì)疑、反思與討論相結(jié)合，能夠提高個人的能力，產(chǎn)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的更深層次的變革32。基于此，教育碩士實踐教學(xué)應(yīng)注重教育碩士參與的主動性以及實踐教學(xué)過程中理論探討與實際問題解決相結(jié)合。

基于以上分析，CDIO框架下教育碩士實踐教學(xué)模式構(gòu)建在“構(gòu)思”環(huán)節(jié)設(shè)置“制定目標(biāo)”的活動，即制定群體目標(biāo)，幫助教育碩士群體及個體明確實踐教學(xué)的目標(biāo)。一致的群體目標(biāo)有利于形成群體凝聚力，發(fā)揮教育碩士在實踐教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性。在“實施”環(huán)節(jié)設(shè)置“討論學(xué)習(xí)”的活動，促使教育碩士在群體內(nèi)實現(xiàn)知識共享與研討，實現(xiàn)理論知識與實踐經(jīng)驗的累積。在“運作”環(huán)節(jié)設(shè)置“總結(jié)反思”的活動，在實踐的基礎(chǔ)上進行反思，行動后反思幫助教育碩士發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

三、CDIO框架下教育碩士實踐教學(xué)模式構(gòu)建

基于文獻梳理及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、行動學(xué)習(xí)理論、群體動力學(xué)理論的闡釋，立足于教育碩士培養(yǎng)的實際及自身工作經(jīng)驗，構(gòu)建CDIO框架下教育碩士實踐教學(xué)模式（圖2）。教師及教育碩士在整個實踐教學(xué)過程中圍繞學(xué)習(xí)遇到的實際問題及未來工作需求相互協(xié)作、轉(zhuǎn)換角色，形成學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建以“構(gòu)思-設(shè)計-實施-運作”為核心的周期性實踐教學(xué)活動。

（一）基于實際需求的構(gòu)思

構(gòu)思是形成概念的階段，是“設(shè)計”環(huán)節(jié)的前期過程，旨在確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容及未來方向。CDIO框架下教育碩士實踐教學(xué)模式的“構(gòu)思”環(huán)節(jié)由需求分析和制定目標(biāo)兩項活動構(gòu)成。依據(jù)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，實踐教學(xué)內(nèi)容強調(diào)具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時應(yīng)契合教育碩士的實際需求，否則很難吸引其參與學(xué)習(xí)互動。這就要求教師在課前進行需求分析，即明晰教育碩士當(dāng)前學(xué)習(xí)面臨的困惑及存在的實際問題，了解教育碩士的實際需求，以此為依據(jù)確定實踐教學(xué)的內(nèi)容。制定目標(biāo)即確定群體目標(biāo)，具體從兩個方面加以闡釋：一方面，所有參與實踐教學(xué)的教育碩士視為一個群體。教師分析教育碩士需求的基礎(chǔ)上結(jié)合自身關(guān)于實踐性知識及實踐技能的認(rèn)識，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下確定教育碩士這一群體通過實踐教學(xué)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，并借助一定的手段將該目標(biāo)呈現(xiàn)于教育碩士。另一方面，教育碩士在教師的指導(dǎo)下，自主選擇群體目標(biāo)中的子目標(biāo)并付諸實踐。

（二）主動參與的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是通過“產(chǎn)品”的規(guī)劃與設(shè)計解決具體的問題，從“無形”活動轉(zhuǎn)移到“有形”活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。實踐教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)確定后，教師需對可利用的資源進行整合與設(shè)計，尤其是要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升資源的利用率。此外，教師要立足于教育碩士的實際需求及個體差異設(shè)計實踐教學(xué)可能涉及的活動方式，盡可能地實現(xiàn)活動方式多樣化。對于教育碩士而言，這一環(huán)節(jié)不僅要主動參與教案設(shè)計，還需適時轉(zhuǎn)變角色。教育碩士利用教師提供的資源主動參與教案設(shè)計，結(jié)合自身儲備的知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、實際需求選取所需的教學(xué)資源并設(shè)計實踐教學(xué)活動。在參與教案設(shè)計的過程中，教育碩士既是學(xué)習(xí)者也是實踐教學(xué)的設(shè)計者，在很大程度上能夠激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動的積極性與主動性，使其以主體身份參與學(xué)習(xí)活動，進而提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計在實施過程中可以以具體的項目設(shè)計為導(dǎo)向，通過具體的項目設(shè)計將整個教學(xué)過程所涉及的全部環(huán)節(jié)有機結(jié)合，形成系統(tǒng)化的活動，從而實現(xiàn)知識的掌握與技能的培養(yǎng)。

（三）實踐導(dǎo)向的教學(xué)實施

教學(xué)實施是在資源整合的基礎(chǔ)上通過實踐幫助學(xué)習(xí)者掌握實踐性知識并培養(yǎng)實踐能力。CDIO框架下的教育碩士實踐教學(xué)通過教育實踐及討論學(xué)習(xí)兩項活動將設(shè)計好的教案付諸教育實踐，在與同伴交流討論的過程中實現(xiàn)知識及經(jīng)驗共享。具體而言，教育實踐要求教育碩士依據(jù)設(shè)計的教案進行真實的教學(xué)授課，借助相關(guān)的技術(shù)手段（如微格教室）實現(xiàn)教學(xué)活動直播或回放，供教育碩士本人回看及同伴觀課。討論學(xué)習(xí)即在教育實踐后，教師、教育碩士及同伴對教育實踐活動及教案設(shè)計進行點評，提出意見或建議。而后，教育碩士依據(jù)教師及同伴提出的意見和建議對教學(xué)設(shè)計進一步修改與完善并形成新的教學(xué)設(shè)計方案。在此過程中，教師引導(dǎo)教育碩士及其同伴對實踐教育過程中的問題進行討論并提出解決方案，推動教育碩士實踐性知識建構(gòu)及實踐教學(xué)能力培養(yǎng)，進而推進實踐教學(xué)質(zhì)量提升。

（四）基于實踐性反思的運作

運作即將設(shè)計的“產(chǎn)品”付諸實際運用。CDIO框架下教育碩士實踐教學(xué)的運作環(huán)節(jié)包括總結(jié)反思、案例呈現(xiàn)、經(jīng)驗應(yīng)用三項活動。教育碩士依據(jù)教師在構(gòu)思環(huán)節(jié)制定的實踐目標(biāo)對教學(xué)實踐的效果進行評估，對實踐教學(xué)活動進行總結(jié)與反思。依據(jù)舍恩的觀點，反思分為行動中反思和行動后反思[32]。對于教育碩士而言，此處的反思是對實踐教學(xué)活動進行重新思考，是行動后反思，是基于實踐的反思。反思過程中明確存在的問題及值得肯定的經(jīng)驗，以案例的形式記錄供下一次教學(xué)實踐參考。教育碩士應(yīng)在整個實踐教學(xué)過程中將獲得的實踐性知識及實踐技能加以應(yīng)用。

四、CDIO框架下的教育碩士研究生實踐教學(xué)模式應(yīng)用

CDIO框架下的教育碩士實踐教學(xué)模式構(gòu)建后，選擇研究者所在單位的小學(xué)教育碩士研究生班級予以運用，以檢驗CDIO框架下的教育碩士實踐教學(xué)模式的適用性（圖3）。

（一）基于實際需求的構(gòu)思

實踐教學(xué)指導(dǎo)教師通過問卷或訪談對教育碩士實際需求進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教育碩士雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識，但對教學(xué)組織及教學(xué)方法的選擇還不能靈活運用。因此，教師將“如何組織實施教學(xué)”作為活動主題，并選擇人教版《數(shù)學(xué)（二年級上）》中“角的初步認(rèn)識”作為案例。然后，遵循分組原則將教育碩士分為3組，并通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)、規(guī)則及各組分工。教育碩士在理解學(xué)習(xí)任務(wù)書的基礎(chǔ)上通過查找資料進行自學(xué)。

（二）主動參與的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)活動主題和實踐教學(xué)目標(biāo)，教師將準(zhǔn)備的相關(guān)資源，包括優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教案、授課錄像等通過班級QQ群共享。然后，教師將實踐教學(xué)活動設(shè)置為四個環(huán)節(jié)，即“備課-授課-聽課與評課-教學(xué)反思”。教育碩士在參考教師所提供的資源基礎(chǔ)上，結(jié)合自學(xué)過程中搜集的教學(xué)設(shè)計相關(guān)資源，進行小組討論與合作學(xué)習(xí)，進而完成“角的初步認(rèn)識”教學(xué)設(shè)計（初稿），并通過多媒體教學(xué)設(shè)備在班級展示。

（三）實踐導(dǎo)向的教學(xué)實施

首先，教育碩士將“角的初步認(rèn)識”教學(xué)設(shè)計（初稿）在班級內(nèi)付諸實施，進行相應(yīng)教學(xué)實踐。教師及其他研究生在聽課的同時，對教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐予以討論，如有研究生提出在幫助學(xué)生認(rèn)識角時，可以借助教室內(nèi)現(xiàn)有的教具（桌子、黑板）等。教師針對教育碩士教學(xué)過程中的具體教學(xué)行為、師生互動等提出建議，如與學(xué)生的目光交流。然后，教育碩士根據(jù)教師和其他研究生提出的建議對教學(xué)設(shè)計進行修改與完善，并再次開展教學(xué)實踐

（四）基于實踐性反思的運作

教師帶領(lǐng)教育碩士根據(jù)設(shè)定的實踐活動目標(biāo)，對整個實踐活動過程進行評估與反思，對實踐教學(xué)進行批判性研究，并將反思報告上傳至班級QQ群進行分享。實踐性反思主要包括對教學(xué)實踐活動、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理論等方面的內(nèi)容進行反思[13]，總結(jié)得與失，為后續(xù)的教學(xué)活動提供經(jīng)驗與參考。

五、CDIO框架應(yīng)用于教育碩士實踐教學(xué)應(yīng)注意的問題

隨著研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的進一步推進，實踐教學(xué)在教育碩士培養(yǎng)中將占據(jù)更重要的位置。將CDIO框架應(yīng)用于教育碩士實踐教學(xué)能否收到理想效果值得關(guān)注，教育碩士實踐教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面的問題。

（一）教師、教育碩士的角色轉(zhuǎn)變

1998年，聯(lián)合國教科文組織提出高等教育需轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式[33]，高等教育由“教學(xué)范式”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)范式”，突出學(xué)生中心，強化學(xué)生參與，即以主體身份參與教育教學(xué)全過程。這就要求教師、教育碩士適時做出角色轉(zhuǎn)變，即教師不再是知識的壟斷者或主宰者，教育碩士不再完全被動地參與實踐教學(xué)，實踐教學(xué)的主動權(quán)不再完全由教師掌控。“以學(xué)生為中心”要求教育碩士在實踐教學(xué)過程中的活動設(shè)置更關(guān)注教育碩士的實際學(xué)習(xí)情況并放權(quán)于教育碩士，最大限度地挖掘教育碩士的創(chuàng)造性、主動性。實踐教學(xué)不再以教師為中心，而是呈現(xiàn)出由教育碩士到教師的聚合狀態(tài)，教師為教育碩士的教學(xué)實踐提供資源、幫助教育碩士進行實踐性反思，進而引導(dǎo)教育碩士實現(xiàn)實踐性知識建構(gòu)及實踐技能培養(yǎng)。

（二）個體學(xué)習(xí)向群體參與轉(zhuǎn)變

從某種程度來講，教育碩士實踐教學(xué)本質(zhì)上是一種“群體”性的參與及學(xué)習(xí)活動。對教育碩士實踐教學(xué)而言，單獨的個體可能無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐過程中存在的問題，或是難以找到問題的解決方案?；诖耍瑐€體的交流、互動在教學(xué)實踐過程中發(fā)揮的作用將進一步凸顯。CDIO框架下的教育碩士實踐教學(xué)在“實施”環(huán)節(jié)設(shè)置討論學(xué)習(xí)的活動，為教育碩士提供實踐教學(xué)交流討論的平臺，實現(xiàn)知識共享與經(jīng)驗交流，也有利于形成一個群體交互的格局。個體學(xué)習(xí)向群體參與轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于以下幾點：首先，組建凝聚力小組，群體凝聚力的有無直接決定著群體學(xué)習(xí)目標(biāo)能否實現(xiàn)。在教育碩士實踐教學(xué)開始前，教師營造環(huán)境使教育碩士明晰實踐教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)置群體目標(biāo)應(yīng)分解個人目標(biāo)。其次，組內(nèi)相互評價，在教育碩士完成個體教學(xué)實踐后，組內(nèi)成員通過討論交流實現(xiàn)知識共享并就存在的問題及改進策略達(dá)成共識。再次，組間交流或辯論，通過展示修改后的教學(xué)設(shè)計，組間進行一定的交流或辯論，以實現(xiàn)對組內(nèi)關(guān)鍵的進一步優(yōu)化。最后，實踐性知識整合與實踐技能提升，組內(nèi)成員進一步合作，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化并應(yīng)用于教學(xué)實踐。

（三）實踐性知識獲得與技能培養(yǎng)的協(xié)調(diào)

CDIO框架下教育碩士實踐教學(xué)要幫助教育碩士獲得實踐性知識并培養(yǎng)教學(xué)實踐技能。實踐性知識的獲得關(guān)鍵在于真實的教育教學(xué)情境。CDIO框架所設(shè)計的總結(jié)與反思為實踐性知識的獲得創(chuàng)造了條件。教師引導(dǎo)教育碩士實現(xiàn)所面臨教育問題與原有知識、經(jīng)驗有機融合，推動教育碩士在思考的過程中用原有知識、經(jīng)驗解決面臨的問題，進而使原有的實踐性知識進一步豐富。如果問題不能解決，教育碩士則會對原有的實踐性知識加以改造，從而使教育碩士的實踐性知識得以完善34。實現(xiàn)實踐性知識獲得與技能培養(yǎng)的協(xié)調(diào)，要求教師教會教育碩士學(xué)習(xí)，即通過自身的參與進行學(xué)習(xí)。在教育碩士實踐教學(xué)過程中，教師授課僅是輔助，更重要的是引導(dǎo)教育碩士參與解決教育教學(xué)面臨的實際問題，幫助教育碩士分析問題、尋找問題解決策略，最終解決問題。CDIO框架下的教育碩士實踐教學(xué)重在挖掘教育碩士參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使其告別傳統(tǒng)的被動參與。實踐性知識的獲得融入主動參與學(xué)習(xí)的過程中，從而避免僅是固化知識獲得。

（四）關(guān)注劣構(gòu)問題的解決

根據(jù)問題結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，問題分為良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題。良構(gòu)問題有明確的解題方法，答案、解題方案固定；劣構(gòu)問題多產(chǎn)生于特定的情景或?qū)嵺`過程中，沒有固定的答案，解題方法也不固定[]。CDIO框架下教育碩士實踐教學(xué)過程中針對碰到的問題交流討論，這些問題大部分屬于劣構(gòu)問題。再者，實踐教學(xué)過程中存在的不確定因素在一定程度上催生劣構(gòu)問題。劣構(gòu)問題的解決關(guān)鍵在于以下幾點：首先，教師引導(dǎo)，明確問題情境，即引導(dǎo)教育碩士分析劣構(gòu)問題產(chǎn)生的情境，以便獲取解題所需的信息，同時要關(guān)注情境與教學(xué)實踐活動的關(guān)系。其次，分析問題的限制條件，即分析待解決問題是基于哪些限制性條件去尋求問題解決方案。再次，設(shè)計問題解決方案，即根據(jù)情境及限制條件分析的結(jié)果，運用儲備的知識及經(jīng)驗設(shè)計特定的問題解決方案。最后，評估問題解決方案，尤其關(guān)注問題是否得以解決以及解題方案是否符合問題所處的特定情境。

如果問題成功解決并滿足問題的所處情境，方案則作為成功經(jīng)驗，并為下一次實踐教學(xué)提供參考；如果解題“失敗”，則對方案進行調(diào)整并再次給予評估。

CDIO框架下教育碩士實踐教學(xué)本質(zhì)上是“做中學(xué)”，強調(diào)人才培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)技能培養(yǎng)及解決實際問題能力的培養(yǎng)。將CDIO框架引入教育碩士實踐教學(xué)，有利于保障教育碩士實踐教學(xué)技能的培養(yǎng)，也為教育碩士實踐教學(xué)研究提供新的視角。

最后，感謝2023年度揚州大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金資助項目：新文科背景下跨專業(yè)教育碩士教學(xué)實踐能力現(xiàn)狀及提升策略研究（XCX20230138）的資助。

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Construction and Application of Practical Teaching Model for Master of Education Under the CDIO Framework

GAN Yitao， HUANG Rong

（SchoolofEducation Science，Yangzhou University， Yangzhou 225oo2，Jiangsu， China）

Abstract：TheCDIOframeworktakesthewholelifecycleasthecarier，constructsthelearingmodeinwhichlearersactivelypartic ipateinpracticealsteoeobatioftoreticalodgeacqsioadpacticalsillultiati，dpride encefortheconstructionofpracticalteachingmodeofMasterofEducationBasedonself-diretedleangthoryactiolig eoy andgroupdynamicstheoryconstructingthepracticalteachingmodelofMasterofEducatioundertheCDIOFramework includes four links：conceptiobasednactalds，tachngdsignbasednatiepatipationacticerentedteacingiplemtatid operationbasedonpracticalrflection.ThepracticaltachingofMasterofEducation，whichtakes leaer'sactiveleaingasthecore feature，soudpayatentiototeoleransfomationofteachesandmastrsofeducation，tetransfomationofindividaleaigto groupparticipation，thecoordinationofpractcalkowledgeacquisitionandskilltainngandthesolutioofbadstructurepoblems. Keywords： the CDIO framework， Master of Education， practical teaching， ability of teaching practice