視障教育跨學(xué)科教學(xué)的理論建構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】 G761

我國當(dāng)代教育的目標(biāo)正從追求“什么知識(shí)最重要\"轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)什么樣的人”。創(chuàng)新型人才及其培養(yǎng)是時(shí)代的呼喚，跨學(xué)科教學(xué)則成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑[1。隨著義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的發(fā)布，跨學(xué)科教學(xué)在我國義務(wù)教育階段開啟了探索與推進(jìn)的新篇章。為了將視障兒童培養(yǎng)成為國家有用之才，視障教育須響應(yīng)教育現(xiàn)代化對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新的應(yīng)然要求，積極探索跨學(xué)科教學(xué)的理論建構(gòu)和實(shí)踐創(chuàng)新，構(gòu)建跨學(xué)科的研究框架與合作機(jī)制，并為新一輪盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文從教育哲學(xué)的視角出發(fā)，運(yùn)用本體論、認(rèn)識(shí)論、方法論和實(shí)踐論解析視障教育跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、建構(gòu)方法和實(shí)踐方向，嘗試解答什么是視障教育跨學(xué)科教學(xué)，為什么要開展視障教育跨學(xué)科教學(xué)以及如何開展視障教育跨學(xué)科教學(xué)等問題，以期為盲校教師深人理解視障教育跨學(xué)科教學(xué)提供有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、視障教育跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵

視障教育跨學(xué)科教學(xué)必須根植于對(duì)視障兒童身心發(fā)展規(guī)律的深人理解，緊密遵循視障教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律與原則，深刻追問視障教育為什么亟頌探索探索跨學(xué)科教學(xué)以及視障兒童如何在跨學(xué)科教學(xué)中獲得全面發(fā)展。

（一）視障教育跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)

從本體論出發(fā)進(jìn)行分析，不僅可以觸及視障教育跨學(xué)科教學(xué)存在的必然性與合理性，還能深人其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)與運(yùn)作機(jī)制，為視障教育跨學(xué)科教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與新穎的實(shí)踐方向。

1.促進(jìn)視障兒童的全面發(fā)展

本體論首先關(guān)注教育活動(dòng)存在的根本目的和價(jià)值。視障教育跨學(xué)科教學(xué)是一種教育實(shí)踐，其本質(zhì)是促進(jìn)視障兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)參與，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。跨學(xué)科教學(xué)的存在價(jià)值在于重塑視障兒童的學(xué)習(xí)主體地位，以視障兒童的特殊需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異為跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，通過整合不同學(xué)科的知識(shí)和方法，為視障兒童提供更全面、更深人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其在知識(shí)、能力、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展。

2.加強(qiáng)課程與教學(xué)的有效組織

本體論同時(shí)關(guān)注教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即教育內(nèi)容和過程是如何組織的。在視障教育跨學(xué)科教學(xué)中，建構(gòu)教育實(shí)踐的結(jié)構(gòu)需要回答如何從學(xué)科融合、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面有效組織課程與教學(xué)的問題。第一，就學(xué)科融合而言，視障教育跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)以解決生活世界中的現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，圍繞某一主題或議題重新整合多門學(xué)科的知識(shí)體系。第二，就課程設(shè)計(jì)而論，視障教育跨學(xué)科教學(xué)并非通過整合幾個(gè)“學(xué)科知識(shí)\"來教好某一“學(xué)科知識(shí)”，而是通過學(xué)科間的協(xié)調(diào)與整合來解決某些實(shí)際問題。第三，就教學(xué)方法來說，視障教育跨學(xué)科教學(xué)要重點(diǎn)考量如何突破視障兒童視覺認(rèn)知的不足，通過多感官教學(xué)、具身教學(xué)等方法幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、加工和表征[2]。第四，就評(píng)價(jià)機(jī)制來看，視障教育跨學(xué)科教學(xué)首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的公平性與包容性，其次要確保教學(xué)過程的參與性及教學(xué)結(jié)果的有效性。

3.重構(gòu)教育活動(dòng)的基本原理

本體論還關(guān)注教育活動(dòng)的基本原理，這些原理是教育實(shí)踐的基礎(chǔ)。在視障教育跨學(xué)科教學(xué)中，一要遵循普遍性與特殊性原理，即同時(shí)關(guān)注視障兒童的普遍需求和個(gè)體差異，保證其全面發(fā)展；二要遵循平等性與包容性原理，即確保視障兒童享有與其他學(xué)生平等的教育機(jī)會(huì)，并在教育過程中得到包容與成長(zhǎng)；三要遵循實(shí)踐性與反思性原理，即教育活動(dòng)應(yīng)鼓勵(lì)實(shí)踐操作和反思，以促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)。

綜上所述，視障教育跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)是在充分尊重視障兒童特殊性與差異性的基礎(chǔ)上，圍繞生活世界中的現(xiàn)實(shí)問題整合多門學(xué)科的知識(shí)與方法，以構(gòu)建一種綜合性的教育模式[3]，促進(jìn)視障兒童在該模式下的教育活動(dòng)中獲得全面發(fā)展。

（二）視障教育跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵

作為一種國際前沿的教學(xué)模式，跨學(xué)科教學(xué)的核心在于以特定的主題或議題為載體，融合兩門及以上學(xué)科的知識(shí)體系與方法論，以問題解決為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)[4]，旨在培養(yǎng)具備跨學(xué)科思維與能力的人才。將之引人視障教育，其內(nèi)涵又當(dāng)如何理解和建構(gòu)？從認(rèn)識(shí)論視角看，視障教育跨學(xué)科教學(xué)需要特別關(guān)注視障兒童在知識(shí)獲取、理解及表征過程中面臨的獨(dú)特挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)策略。

1.生成性的知識(shí)觀

在認(rèn)識(shí)論層面，視障教育跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性、關(guān)聯(lián)性和生成性。我們賴以生存的世界不是由孤立的知識(shí)體系構(gòu)成的，而是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的認(rèn)知系統(tǒng)?？鐚W(xué)科教學(xué)不僅有利于還原真實(shí)的生活世界，而且有助于視障兒童經(jīng)由認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)生成有關(guān)世界的真實(shí)認(rèn)識(shí)?？鐚W(xué)科教學(xué)可以指導(dǎo)視障兒童學(xué)習(xí)如何通過不同的感官來獲取知識(shí)，如何通過身體的實(shí)踐來體驗(yàn)和理解知識(shí)，以及如何從多門學(xué)科的學(xué)習(xí)中整合并建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)知框架，從而形成更加完整的知識(shí)體系。

2.具身性的學(xué)習(xí)觀

囿于視覺功能障礙和認(rèn)知范圍狹窄，視障兒童難以像跨學(xué)科教學(xué)倡導(dǎo)的那樣通過參與、合作、實(shí)踐等方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。身體是理解并建構(gòu)世界整體性的“組織”，人類通過身體的感官體驗(yàn)來感知和理解世界，心智的構(gòu)造與功能均根植于身體的物質(zhì)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)之中。因此，視障兒童的學(xué)習(xí)觀應(yīng)該是具身的，通過身體感官的代償或補(bǔ)償來獲取知識(shí)，經(jīng)由身體與現(xiàn)實(shí)世界的長(zhǎng)期互動(dòng)而獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)[5]。

3.個(gè)性化的教學(xué)觀

不同的身體，生成不同的認(rèn)知[6]。首先，視障教育跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)考慮視障兒童的個(gè)體差異，基于其認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)人興趣等特征建構(gòu)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。其次，考量視障兒童實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合與應(yīng)用的方法，并基于對(duì)視障兒童如何整合不同學(xué)科知識(shí)的分析，探討跨學(xué)科教學(xué)如何促進(jìn)視障兒童將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。再次，研究視障兒童將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的機(jī)制，探討跨學(xué)科教學(xué)如何培養(yǎng)視障兒童的高階思維能力，幫助其實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和社會(huì)融入。

二、視障教育跨學(xué)科教學(xué)的建構(gòu)方法

跨學(xué)科教學(xué)涉及多門學(xué)科的知識(shí)和方法的整合，其本質(zhì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在這個(gè)系統(tǒng)中，課程、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同影響教學(xué)效果。視障教育跨學(xué)科教學(xué)體系的建構(gòu)，可以運(yùn)用基于系統(tǒng)論的方法論進(jìn)行整體規(guī)劃和優(yōu)化。

（一）育人目標(biāo)與課程的整體性規(guī)劃

一是育人目標(biāo)的一體化制訂。受科學(xué)主義的影響，現(xiàn)代學(xué)科制度將育人目標(biāo)降格為知識(shí)與技能的習(xí)得。要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，首要任務(wù)是制訂一體化的育人目標(biāo)。盡管不同的學(xué)科有著不同的知識(shí)體系，但其最終目的是一致的，那就是實(shí)現(xiàn)對(duì)生活世界的描述。因此，視障教育跨學(xué)科教學(xué)要將傳統(tǒng)的學(xué)科目標(biāo)再往前推一程，即用學(xué)科知識(shí)與技能理解并解決個(gè)人與自我、與社會(huì)、與世界之間的問題，并創(chuàng)生個(gè)人與自我、與社會(huì)、與世界的良好關(guān)系，從而建構(gòu)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

二是學(xué)科課程的整合性建設(shè)。跨學(xué)科教學(xué)要求打破學(xué)科壁壘，轉(zhuǎn)而采取一種整合性的方法論，圍繞特定類型問題的解決這一核心目標(biāo)，將不同學(xué)科的課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。在整合性的課程設(shè)計(jì)過程中，需要識(shí)別各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和共通點(diǎn)，通過主題式、項(xiàng)目式等方式將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題多維度、深層次的理解，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與解決問題的綜合能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的層次性設(shè)計(jì)

一是教學(xué)目標(biāo)的層次性設(shè)計(jì)。跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有層次性，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)目標(biāo)到高階目標(biāo)的逐步遞進(jìn)。在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)分解為不同層次的子目標(biāo)，并通過子目標(biāo)的逐步達(dá)成來實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。

二是教學(xué)內(nèi)容的層次性設(shè)計(jì)?？鐚W(xué)科教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)具有層次性，確保從基礎(chǔ)知識(shí)到高級(jí)知識(shí)的螺旋上升。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理安排教學(xué)內(nèi)容的順序和難度，通過逐步深入的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。

（三）教學(xué)過程與資源的動(dòng)態(tài)性建構(gòu)

一是教學(xué)過程的靈活安排?？鐚W(xué)科教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)反饋進(jìn)行靈活調(diào)整。在教學(xué)過程中，教帥應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，教師應(yīng)具備敏銳的觀察力和判斷力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，確保教學(xué)過程順利推進(jìn)。

二是教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)配置。跨學(xué)科教學(xué)需要開發(fā)和利用教材、教具、軟件等各種教學(xué)資源，以充分支持學(xué)生的認(rèn)知需求。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)配置和優(yōu)化教學(xué)資源[7]。例如，可以運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，利用視障學(xué)生觸覺和聽覺等感知優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。

（四）教學(xué)環(huán)境與評(píng)價(jià)體系的開放性建設(shè)

一是教學(xué)環(huán)境的開放性建設(shè)?？鐚W(xué)科教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)向校園、家庭、社區(qū)延伸的開放性教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生通過身體與環(huán)境的互動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知。在這些教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，支持學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的探索和實(shí)踐。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與校外專家學(xué)者等進(jìn)行交流，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面與視野，促進(jìn)其批判思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的開放性建設(shè)?？鐚W(xué)科教學(xué)應(yīng)采用開放性的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的發(fā)展。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和多元發(fā)展需要，采用觀察記錄、作品展示、口頭報(bào)告等多樣化的評(píng)價(jià)手段及適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自我提升的意識(shí)[8]

三、視障教育跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐方向

隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的正式頒布，跨學(xué)科教學(xué)已然成為義務(wù)教育各學(xué)科教學(xué)改革的焦點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的關(guān)聯(lián)，每門課程要用不少于 10% 的課時(shí)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)9，這些主張已成為跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。盲校可以從師資建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)創(chuàng)新和資源構(gòu)建等方面開展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。

（一）建設(shè)專業(yè)化的師資隊(duì)伍

教師在跨學(xué)科教學(xué)中起主導(dǎo)作用，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐效果。目前，跨學(xué)科教學(xué)存在諸如“跨學(xué)科教學(xué)可以替代分科教學(xué)\"\"可以傳授跨學(xué)科知識(shí)\"\"將跨學(xué)科教學(xué)等同于跨學(xué)科研究\"等實(shí)踐誤區(qū)[10]。鑒于此，為有效實(shí)施視障教育跨學(xué)科教學(xué)，盲校亟須建設(shè)一支具備系統(tǒng)的跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)和豐富的跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面發(fā)展教育的專業(yè)化師資隊(duì)伍。

首先，定期組織跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)。教育行政管理部門或盲?？梢匝?qǐng)專家學(xué)者，通過跨學(xué)科教學(xué)專題講座、案例分享等方式，定期組織跨學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師掌握跨學(xué)科教學(xué)的基本理念和方法。其次，大力加強(qiáng)教學(xué)研討與交流。盲?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，在全國范圍內(nèi)建立跨學(xué)科教學(xué)研討小組，通過定期的教學(xué)觀摩、評(píng)課議課等活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，提高教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。再次，積極提供專業(yè)支持與指導(dǎo)。盲?？梢耘c高等師范院校和教育研究院等建立合作機(jī)制，為教師提供有關(guān)跨學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐的個(gè)性化支持和指導(dǎo)，幫助教師解決在教學(xué)中遇到的困難和挑戰(zhàn)，從而提升教師參與跨學(xué)科教學(xué)的積極性。

（二）開發(fā)綜合性的校本課程

課程整合作為視障教育跨學(xué)科教學(xué)的基石，其核心理念在于打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合性課程體系。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育改革中，跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施普遍存在學(xué)科內(nèi)容簡(jiǎn)單拼湊、跨而不合，主題選取過于泛化等問題[]唯物辯證法認(rèn)為，聯(lián)系是普遍存在于事物內(nèi)部及事物之間的客觀規(guī)律，知識(shí)也具有統(tǒng)一性，各學(xué)科間交織聯(lián)系著，并統(tǒng)一于現(xiàn)實(shí)世界為克服跨學(xué)科課程開發(fā)中存在的這些問題，視障教育跨學(xué)科教學(xué)可以依據(jù)全人發(fā)展理論，結(jié)合視障兒童身體、認(rèn)知、情感、社交、生涯規(guī)劃等多個(gè)方面的發(fā)展問題，開發(fā)諸如科技輔助生活、心理健康與自我成長(zhǎng)、生活技能與職業(yè)教育和藝術(shù)與文化體驗(yàn)等校本課程，將不同學(xué)科的知識(shí)、技能和方法相互融合，以滿足視障兒童全面發(fā)展的需求。以藝術(shù)與文化體驗(yàn)跨學(xué)科課程\"唐詩燕幾圖”2]為例，該課程從整合學(xué)科、整合目標(biāo)、整合內(nèi)容和實(shí)施方式等方面進(jìn)行跨學(xué)科的設(shè)計(jì)與開發(fā)（見下頁表1）。

（三）創(chuàng)設(shè)建構(gòu)性的教學(xué)方法

教學(xué)方法的創(chuàng)新是確保視障兒童有效參與跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展在很大程度上依賴于跟周圍環(huán)境的互動(dòng)[13]。換言之，學(xué)習(xí)是個(gè)體身體主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)生通過與環(huán)境和他人的互動(dòng)來建構(gòu)自己的知識(shí)體系?？鐚W(xué)科教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)情境和互動(dòng)機(jī)會(huì)，促使他們主動(dòng)建構(gòu)跨學(xué)科的知識(shí)框架。

結(jié)合布魯姆和辛普森教育目標(biāo)分類法，教師可以綜合運(yùn)用多感官教學(xué)法、信息技術(shù)輔助教學(xué)、主題式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[14]。以動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)為例，為了指導(dǎo)視障兒童“安全、順利地從教室行走到食堂”15]，可以將教學(xué)目標(biāo)分解為知覺、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯行為、適應(yīng)和創(chuàng)新等。具體來說， ① 運(yùn)用3D打印技術(shù)等制作心理地圖的元件，保證視障兒童對(duì)行走環(huán)境的順利知覺； ② 利用金線圍貼和陶塑等美工技術(shù)設(shè)計(jì)心理地圖，幫助視障兒童完成對(duì)行走環(huán)境和空間方位的定勢(shì)認(rèn)知； ③ 訓(xùn)練視障兒童借助多感官通道感知行走環(huán)境，在指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍環(huán)境的正確反應(yīng)； ④ 教授上下樓梯技能和沿墻沿物行走等定向行走學(xué)科的安全行走技術(shù)，使視障兒童初步習(xí)得機(jī)械性的行走動(dòng)作； ⑤ 運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的方向與位置知識(shí)建構(gòu)空間巡航系統(tǒng)，幫助視障兒童在復(fù)雜環(huán)境中適應(yīng)行走路線； ⑥ 運(yùn)用語文學(xué)科記日記、寫作的方式，記錄并評(píng)價(jià)行走訓(xùn)練的過程和效果，從而基于評(píng)價(jià)反饋省思并創(chuàng)新定向行走的方法（見表2）。

（四）開發(fā)系統(tǒng)性的教學(xué)資源

視障兒童之所以特殊，不僅是因視力殘疾導(dǎo)致其身心發(fā)展方面存在特殊障礙，更重要的是其身心發(fā)展對(duì)各種教學(xué)資源的特殊需求[1]。教學(xué)資源的深度開發(fā)與優(yōu)化配置，構(gòu)成了跨學(xué)科教學(xué)模式有效運(yùn)行不可或缺的物質(zhì)基石，其重要性在視障教育領(lǐng)域尤為凸顯，它是保證視障兒童獲得全面、均衡教育機(jī)會(huì)的關(guān)鍵性支撐，是確保視障教育跨學(xué)科教學(xué)順利實(shí)施與深化發(fā)展的關(guān)鍵性要素，是促進(jìn)視障兒童認(rèn)知能力跨越學(xué)科界限獲得多元化發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。

針對(duì)視障兒童的特殊需求，應(yīng)開發(fā)一系列高質(zhì)量的跨學(xué)科教學(xué)資源，以確保信息的無障礙傳遞與有效接收。一要開發(fā)定制化教材。采用大字版、盲文版、有聲版等多種形式編寫如《唐詩燕幾圖》《中國歷史》等適合視障兒童的跨學(xué)科教材，以確保教材的通用性和可讀性[17]。二要?jiǎng)?chuàng)新開發(fā)教具與軟件。設(shè)計(jì)并開發(fā)觸覺教具、特殊需要兒童漢字學(xué)習(xí)系統(tǒng)等能為視障兒童提供直觀、互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教育資源[18-19]，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。三要建設(shè)資源共享平臺(tái)。建立視障教育跨學(xué)科教學(xué)資源共享平臺(tái)，匯聚全國盲校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)教育資源的系統(tǒng)化和共享化。

視障教育跨學(xué)科教學(xué)是一場(chǎng)深刻的教育變革，它呼喚教育理論與教學(xué)實(shí)踐的雙重革新，以實(shí)現(xiàn)視障兒童通過自主應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題而獲得全面發(fā)展的教育追求。視障教育跨學(xué)科教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的領(lǐng)域，教育哲學(xué)的本體論、認(rèn)識(shí)論、方法論和實(shí)踐論為我們建構(gòu)了一個(gè)有關(guān)視障教育跨學(xué)科教學(xué)的多維度認(rèn)知框架，指引我們通過持續(xù)的實(shí)踐、適應(yīng)和整合來完成視障教育跨學(xué)科教學(xué)的理論建構(gòu)和實(shí)踐創(chuàng)新。

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（責(zé)任編輯：黃春露）