資源約束下區(qū)域融合教育巡回指導(dǎo)的協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新

【中圖分類號】 G76

“巡回指導(dǎo)”作為我國隨班就讀支持體系的核心機(jī)制，始終面對資源剛性約束這一現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。實(shí)踐中，部分地區(qū)嘗試通過簡單的角色疊加（如特校教師兼任巡回指導(dǎo)教師）緩解人力不足，但因缺乏系統(tǒng)性設(shè)計，往往陷人“職責(zé)泛化、效能稀釋”的怪圈。本文試圖構(gòu)建“角色重構(gòu)一實(shí)踐轉(zhuǎn)型一生態(tài)共建\"的協(xié)同機(jī)制，揭示在有限資源條件下實(shí)現(xiàn)巡回指導(dǎo)支持體系效能倍增的內(nèi)在機(jī)理。

一、角色重構(gòu)：從單一指導(dǎo)到教研融合的雙重職能創(chuàng)新

依據(jù)《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價指南》要求，地方教育管理部門可結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H采取過渡性人員配置方案，如組建由首席教師（兼教研員）巡回指導(dǎo)教師、資源教師構(gòu)成的聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊。通過構(gòu)建“問題三級分類體系”（緊迫性、普遍性、專業(yè)性），系統(tǒng)轉(zhuǎn)化巡回指導(dǎo)中的共性障礙為教研主題。以差異化教學(xué)設(shè)計缺失、行為問題干預(yù)低效等典型問題為切人點(diǎn)，建立“問題診斷一專題教研一實(shí)踐驗證”的螺旋提升機(jī)制，實(shí)現(xiàn)IEP目標(biāo)匹配度提升，并實(shí)踐教研課題與實(shí)踐需求直接匹配的工作路徑。

二、實(shí)踐轉(zhuǎn)型：從離散指導(dǎo)到系統(tǒng)干預(yù)的項目化運(yùn)作

針對巡回指導(dǎo)碎片化問題，指導(dǎo)團(tuán)隊可創(chuàng)新建立“診斷一干預(yù)一追蹤\"全鏈條工作機(jī)制，開展“觀察一研討一重構(gòu)\"循環(huán)教研，將普通學(xué)校的零散需求整合為研究攻關(guān)項目，確立分階段的動態(tài)評估機(jī)制。如短期評估（周期3個月）從策略適配度、特殊學(xué)生參與指數(shù)、教師執(zhí)行效能3個維度進(jìn)行過程性評估，為及時調(diào)整支持方案提供依據(jù)；長期追蹤（周期1學(xué)年）通過IEP目標(biāo)達(dá)成度、特殊學(xué)生學(xué)科成績進(jìn)步幅度、社會適應(yīng)性發(fā)展等多元化維度進(jìn)行綜合驗證，分析支持策略對學(xué)生發(fā)展的持續(xù)性影響，并為下一學(xué)年的教育計劃制訂提供參考依據(jù)。

三、生態(tài)共建：從碎片支持到系統(tǒng)變革的結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新

基于“基礎(chǔ)規(guī)范 + 特色創(chuàng)新”雙軌評價機(jī)制，重點(diǎn)培育融合教育示范校，明確其須在3年周期內(nèi)完成\"113\"攻堅任務(wù)—申報1項市級課題、培養(yǎng)1支跨學(xué)科支持團(tuán)隊、開發(fā)3個標(biāo)準(zhǔn)化課例。通過示范校的項目建設(shè)，使培育單位從被動接受轉(zhuǎn)向主動探索，驅(qū)動區(qū)域融合教育質(zhì)量躍升。

為避免“設(shè)備沉睡在柜中\(zhòng)"\"經(jīng)驗封閉在校內(nèi)”的痼疾，需要構(gòu)建多方協(xié)同的資源支持生態(tài)。指導(dǎo)團(tuán)隊可主導(dǎo)開發(fā)“特殊教育裝備共享平臺”，以“線上精準(zhǔn)匹配 + 線下智能調(diào)度”實(shí)現(xiàn)資源全域流通。農(nóng)村學(xué)校過去因缺乏設(shè)備而無法開展專業(yè)評估的困境得以化解。平臺還設(shè)置指導(dǎo)團(tuán)隊在線答疑板塊，超越巡回指導(dǎo)的時空局限，為區(qū)域融合教育治理提供新的方法論視角。

角色重構(gòu)使巡回指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型為“系統(tǒng)設(shè)計師”，催生教研指導(dǎo)的復(fù)合效益；實(shí)踐轉(zhuǎn)型將零散經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化工具包，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)干預(yù)效率提升；生態(tài)共建則激活了沉睡資源，形成跨域協(xié)作的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)，從而使融合教育支持體系實(shí)現(xiàn)從有到優(yōu)的跨越。