“抱團(tuán)發(fā)展”提升區(qū)域巡回指導(dǎo)效能的實(shí)踐探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G76

四川省成都市雙流區(qū)于2007年起開(kāi)展融合教育實(shí)踐，2013年建成“ 1+5+N^′ 三級(jí)特殊教育資源中心運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)（1個(gè)區(qū)特殊教育資源中心加5個(gè)片區(qū)資源中心加N個(gè)校級(jí)特殊教育資源中心）。在實(shí)踐工作中，發(fā)現(xiàn)存在巡回指導(dǎo)教師的供需矛盾突出、專(zhuān)業(yè)力量不足；片區(qū)級(jí)資源中心缺乏行政賦權(quán)，難以有效督導(dǎo)三級(jí)資源中心融合教育工作等問(wèn)題。為解決發(fā)展困境，雙流區(qū)先行先試，于2018年4月由區(qū)教育局牽頭，聯(lián)合區(qū)特殊教育資源中心、5個(gè)片區(qū)資源中心所在學(xué)校及3所三級(jí)資源中心所在學(xué)校成立融合教育集團(tuán)。集團(tuán)以研修活動(dòng)為載體，將教學(xué)、研究、研討、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)融為一體，旨在促進(jìn)普特專(zhuān)業(yè)整合，共建共研共享，激活三級(jí)特殊教育資源中心協(xié)同效能，以專(zhuān)業(yè)共同體建設(shè)推動(dòng)區(qū)域融合教育質(zhì)量提升。

一是構(gòu)建“行政 + 專(zhuān)業(yè)\"雙軌管理，區(qū)一片區(qū)一校三級(jí)資源中心協(xié)同運(yùn)作，提升了區(qū)域巡回指導(dǎo)工作的組織化程度。各集團(tuán)校通過(guò)管理者論壇，共同商議形成“普特共融，各展所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，聯(lián)動(dòng)發(fā)展\"的集團(tuán)發(fā)展理念，及“培養(yǎng)融合理念教師，培育融合視野學(xué)生，打造融合文化學(xué)校\"的辦學(xué)目標(biāo)，制定相關(guān)制度以保障巡回指導(dǎo)工作的順利推進(jìn)。每學(xué)期初，由區(qū)資源中心組織召開(kāi)管理者論壇，各成員學(xué)校匯報(bào)本校融合教育發(fā)展現(xiàn)狀及困境。資源中心組織專(zhuān)家問(wèn)診把脈，指導(dǎo)成員學(xué)校規(guī)劃融合教育發(fā)展，提煉發(fā)展特色，制定融合教育集團(tuán)學(xué)期發(fā)展規(guī)劃。每學(xué)期末，集團(tuán)邀請(qǐng)各成員學(xué)校就本學(xué)期的融合教育工作做匯報(bào)總結(jié)，并組織專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。區(qū)教育局統(tǒng)籌制定《融合教育集團(tuán)考核評(píng)估辦法》，將集團(tuán)工作落實(shí)情況納入學(xué)校年度考核。

二是建立三級(jí)梯度教研機(jī)制，制定《融合教育集團(tuán)教研制度》保障常態(tài)化教研順利推進(jìn)，形成對(duì)區(qū)域巡回指導(dǎo)力量的重要補(bǔ)充。集團(tuán)每月舉行1次研修活動(dòng)，聚焦隨讀生支持的重難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題研討。此外還制定了《學(xué)科帶頭人巡診制度》，由集團(tuán)辦公室組織普特校學(xué)科帶頭人深人融合教育現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)展普特聯(lián)合教研，促進(jìn)融合課堂質(zhì)量提升。

雙流區(qū)三級(jí)資源中心均設(shè)有融合教研組；集團(tuán)聯(lián)合教研組由區(qū)特殊教育資源中心組織，成員包括巡回指導(dǎo)教師、區(qū)特教學(xué)科帶頭人、成員校分管行政領(lǐng)導(dǎo)、資源教師、學(xué)科教研組長(zhǎng)等。聯(lián)合教研時(shí)先進(jìn)行校內(nèi)初研，初診研討問(wèn)題，修改后的文本資料提交二級(jí)資源中心所在校進(jìn)行方案優(yōu)化，然后聯(lián)合教研組到研討活動(dòng)承辦校進(jìn)行指導(dǎo)，形成案例標(biāo)準(zhǔn)輸出。每次聯(lián)合教研均歷經(jīng)3輪研討，包含個(gè)案分析、資源教室課程觀摩、融合教育集體課例觀摩、專(zhuān)家講座4個(gè)環(huán)節(jié)，整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)普特教資源，家長(zhǎng)、融合班級(jí)教師、巡回指導(dǎo)教師、普特教學(xué)科帶頭人、機(jī)構(gòu)康復(fù)教師等相關(guān)人員多維賦能，充分發(fā)揮多方協(xié)同的巡回指導(dǎo)效能，有效推動(dòng)融合教育的效益生成，同時(shí)促進(jìn)相關(guān)人員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三是積極創(chuàng)設(shè)工作室平臺(tái)，發(fā)揮名師傳幫帶作用，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)師資內(nèi)生成長(zhǎng)循環(huán)，促進(jìn)巡回指導(dǎo)工作的內(nèi)涵發(fā)展。成都市王玲名師工作室吸納集團(tuán)校多名成員，聚焦資源教室課程建設(shè)開(kāi)展課題研究，推動(dòng)集團(tuán)校形成資源教室課程發(fā)展特色，如黃龍溪學(xué)校的“種植課程”，實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于感覺(jué)統(tǒng)合理論開(kāi)發(fā)的“五感喚醒課程”等。2024年4月，雙流區(qū)又成立了7個(gè)融合教育集團(tuán)名師工作室，聚焦資源教室課程建設(shè)、隨讀生轉(zhuǎn)銜、班級(jí)支持、問(wèn)題行為解決等主題開(kāi)展課題研究?？缧９ぷ魇已行藜诱n題研究雙輪驅(qū)動(dòng)，不斷提升輻射影響效能。同時(shí)為最大程度發(fā)揮集團(tuán)研修活動(dòng)的效益，相關(guān)優(yōu)質(zhì)課例、專(zhuān)家講座、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源分類(lèi)上傳至特殊教育云平臺(tái)，形成動(dòng)態(tài)更新的資源庫(kù)，打破時(shí)空限制，支持教師自主學(xué)習(xí)。