教育戲劇在融合教育音樂(lè)課堂中的應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】 G76

教育戲劇是運(yùn)用戲劇技巧開(kāi)展教育教學(xué)的方式，它通過(guò)參與式、體驗(yàn)式的戲劇活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、情感發(fā)展、社會(huì)技能提升和創(chuàng)造力培養(yǎng)。教育戲劇和音樂(lè)教育相融合的綜合體驗(yàn)式活動(dòng)，有利于提高音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮音樂(lè)課堂提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)新活力的功能。將教育戲劇應(yīng)用于融合教育音樂(lè)課堂，有助于培養(yǎng)特殊學(xué)生參與合作、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)的素養(yǎng)和能力，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維和情感的發(fā)展，構(gòu)建普特學(xué)生“雙成長(zhǎng)”“多發(fā)展\"的美育橋梁。

一、教育戲劇在融合教育音樂(lè)課堂中的應(yīng)用價(jià)值

（一）教育戲劇的內(nèi)涵與特點(diǎn)

教育戲劇以“教育”為定語(yǔ)，將戲劇元素和技巧融入教育環(huán)境，突出戲劇教育活動(dòng)的實(shí)踐性、功能性和對(duì)象的特殊性，旨在通過(guò)參與者的體驗(yàn)、互動(dòng)和反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教育目的。其主要特點(diǎn)為：面向全體學(xué)生，兼顧差異化；培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)體，聚焦素養(yǎng)提升；以學(xué)科性知識(shí)和社會(huì)性認(rèn)知為教育內(nèi)容，關(guān)注綜合性教育需求；提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以學(xué)生的過(guò)程性成長(zhǎng)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)情感，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與審美能力。

（二）教育戲劇與融合教育音樂(lè)課堂的契合性

音樂(lè)是黏合劑，將德智體美勞緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生得以和諧全面地發(fā)展；音樂(lè)是催化劑，讓學(xué)生得以生動(dòng)地感受、創(chuàng)造真善美的兒童世界。將教育戲劇引入融合音樂(lè)課堂，會(huì)產(chǎn)生一種浸潤(rùn)式、裂變式的情感體驗(yàn)和精神升華效應(yīng)，對(duì)于打破當(dāng)下“功能限制”的課程觀，提升特殊學(xué)生在融合教育音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)成效，具有重要作用。

同時(shí)，將教育戲劇引入融合教育音樂(lè)課堂，能有效發(fā)揮教育戲劇在激發(fā)學(xué)生“學(xué)\"的主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性方面的作用。教育戲劇是一種具有多元性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)方式，其核心本質(zhì)是積極參與，強(qiáng)調(diào)教師從“傳遞中心”走向“對(duì)話中心”，與新課標(biāo)背景下教師角色從“知識(shí)的傳遞者\(yùn)"轉(zhuǎn)換成“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者\(yùn)"不謀而合。教育戲劇具備的具身性、情境性、生成性和動(dòng)力性的綜合性活動(dòng)特征[2]，能夠?yàn)樘厥鈱W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極參與認(rèn)知、學(xué)習(xí)和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、運(yùn)用教育戲劇建構(gòu)融合教育音樂(lè)課堂的策略

教育戲劇的建構(gòu)式教學(xué)范式是推動(dòng)融合教育音樂(lè)課堂變革的有效途徑。在彈性、多元的音樂(lè)戲劇融合活動(dòng)中，特殊學(xué)生特有的表達(dá)方式和表現(xiàn)形式得到肯定和支持，師生間構(gòu)建起平等的雙主體關(guān)系，有助于學(xué)生追求音樂(lè)之美、生活之美。

（一）情境模擬式戲劇教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感知美

情境對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)十分重要。在課堂中，所有的觀點(diǎn)都需要放在情境中呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者也必須能夠了解他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與情境存在什么樣的關(guān)聯(lián)[3]。情境模擬式戲劇教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在完整、真實(shí)的音樂(lè)情境中發(fā)生，它將學(xué)生置于精心設(shè)計(jì)的模擬情境中，讓學(xué)生在理解音樂(lè)旋律的同時(shí)，親身體驗(yàn)并參與到相應(yīng)的情境中。其中，“大風(fēng)吹”\"定格畫(huà)面\"“見(jiàn)物如人\"等教育戲劇策略都十分適合日常的音樂(lè)情境教學(xué)。例如，在《森林狂想曲》教學(xué)中，教師運(yùn)用情境模擬式戲劇教學(xué)范式表現(xiàn)音樂(lè)作品，通過(guò)旋律和聲音構(gòu)建了一個(gè)虛擬的森林世界，創(chuàng)造了一個(gè)既真實(shí)又富有想象力的音樂(lè)場(chǎng)景，每名學(xué)生都可以選擇自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行模仿表演，用自己獨(dú)特的方式參與到這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)中。在情境中表現(xiàn)各種音樂(lè)形象，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn)和愉悅感，還能幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)音樂(lè)，浸潤(rùn)在“美”的感知中。

（二）角色扮演式戲劇教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美

角色扮演式戲劇教學(xué)范式是指讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、模仿、肢體創(chuàng)造、游戲等方式發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行自我或團(tuán)體的藝術(shù)性表達(dá)[4]。這一范式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體參與和情感投入，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象化的肢體和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)多樣的藝術(shù)形式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解音樂(lè)作品。

以《癩蛤蟆和小青蛙》的教學(xué)為例。第一，“暖身游戲\"環(huán)節(jié)，教師以簡(jiǎn)單有趣的辨別蛤蟆叫聲和青蛙叫聲的小游戲幫助學(xué)生放松熱身，讓學(xué)生做好進(jìn)人戲劇活動(dòng)的準(zhǔn)備。第二，“故事導(dǎo)人\"環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“小青蛙找不到爸爸了”的故事情節(jié)導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生興趣。第三，“表演練習(xí)\"環(huán)節(jié)，教師通過(guò)引導(dǎo)和示范，幫助學(xué)生記憶并模仿“小青蛙的肢體表現(xiàn)和聲音表現(xiàn)”，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)情境中表演，教師巡回指導(dǎo)。第四，“分享與呈現(xiàn)\"環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在仿真實(shí)物與道具展演中具身感知獺蛤蟆和小青蛙的異同之處，在深化學(xué)生認(rèn)知后，帶領(lǐng)學(xué)生完整呈現(xiàn)上一環(huán)節(jié)的表演。第五，“故事反思\"環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生分享表演感受，引導(dǎo)學(xué)生分析小青蛙找不到爸爸的原因。第六，“情節(jié)再創(chuàng)造\"環(huán)節(jié)，教師輔助學(xué)生優(yōu)化自己的動(dòng)作、演唱及旁白，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)情境中再現(xiàn)表演情節(jié)。融入教育戲劇的《癩蛤蟆和小青蛙》，其本身的音樂(lè)風(fēng)格更加生動(dòng)和凸顯，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生深刻體會(huì)了風(fēng)格之美、自然之美。

（三）詩(shī)化活動(dòng)式戲劇教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

重復(fù)和對(duì)比是音樂(lè)的曲式之美，也是其融入詩(shī)化活動(dòng)式戲劇教學(xué)范式的共生點(diǎn)。在音樂(lè)曲式的鑒賞中運(yùn)用“詩(shī)化劇場(chǎng)”“小組演繹”“演播室”等教育戲劇策略，能使音樂(lè)的鑒賞更加全面和深入，有助于學(xué)生自然地體悟與生發(fā)情感，在生成性的審美活動(dòng)中提升學(xué)生欣賞美的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)自我展示、自我啟發(fā)、自我改變，實(shí)現(xiàn)自我突破，有效提升自我決定能力。

古詩(shī)在藝術(shù)上追求意境之美，注重言外之意和含蓄深遠(yuǎn)的表達(dá)，這種獨(dú)特的文體譜上音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生更深人地體驗(yàn)、鑒賞音樂(lè)的內(nèi)在美。例如，在教學(xué)描寫(xiě)春夏秋冬的古詩(shī)《春日》《小池》《秋夕》《江雪》時(shí)，教師可運(yùn)用“故事講述”教育戲劇策略，將“和聲”貫穿于詩(shī)化的演繹中，用“劇場(chǎng)\"來(lái)烘托每個(gè)季節(jié)的意境，讓學(xué)生在“小組演繹”中表達(dá)自己的哲思，在對(duì)比和變化中鑒賞音樂(lè)的曲式之美。

（四）問(wèn)題解決式戲劇教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

當(dāng)學(xué)生用戲劇來(lái)解決問(wèn)題、處理沖突、克服恐懼、調(diào)節(jié)情緒、形成新的觀點(diǎn)、練習(xí)自我調(diào)節(jié)的技巧時(shí)，教師可通過(guò)增加同伴互動(dòng)和協(xié)作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。運(yùn)用問(wèn)題解決式戲劇教學(xué)范式來(lái)進(jìn)行合奏教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)聲樂(lè)、器樂(lè)的即興創(chuàng)作和合奏表演來(lái)解決音樂(lè)上的問(wèn)題。教師可運(yùn)用“思緒追蹤\"教育戲劇策略記錄和呈現(xiàn)學(xué)生的想法和感受。設(shè)定真實(shí)的故事情境和設(shè)計(jì)好的音樂(lè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作解決音樂(lè)問(wèn)題的關(guān)鍵。例如，在《山谷靜悄悄》的教學(xué)中，教師提出“什么在飄飄？\"“什么在閃耀？\"“誰(shuí)在把鼓敲？\"等問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)思維；為學(xué)生提供有意義的音樂(lè)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合唱、合奏的反復(fù)練習(xí)，共同創(chuàng)作出美的音樂(lè)。

（五）跨學(xué)科項(xiàng)目式戲劇教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生追求美

跨學(xué)科項(xiàng)目式戲劇教學(xué)范式是指通過(guò)多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能的綜合與團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行的項(xiàng)目式活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)造性表達(dá)能力和復(fù)雜問(wèn)題解決能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生追求生活之美、文化之美。教師可綜合運(yùn)用“坐針氈”\"戲劇棒”\"良心港\"等教育戲劇策略開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)。例如，在融合教育音樂(lè)課《幸福的味道》中，教師以“幸福的味道是什么\"為核心問(wèn)題，以繪本故事《我家是動(dòng)物園》為線索指引，以歌曲《給我一個(gè)擁抱》為思想升華，最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“幸福的味道\"詩(shī)歌創(chuàng)作（見(jiàn)圖1），引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)、多向度表達(dá)幸福的不同含義和感受，體悟音樂(lè)中的“幸福味道”，珍惜生活中的點(diǎn)滴美好。

三、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用教育戲劇推進(jìn)融合教育音樂(lè)課堂的優(yōu)化和變革，聚焦音樂(lè)教育探索美、追求美、創(chuàng)造美的核心素養(yǎng)，能給予普通學(xué)生更多元的選擇、給予特殊學(xué)生更適性的支持。教育戲劇的參與、分組、體驗(yàn)活動(dòng)能有效地淡化特殊，沒(méi)有非黑即白的標(biāo)準(zhǔn)答案能最大限度地讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生有效融合，讓特殊學(xué)生在各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都能夠參與其中，并嘗試表達(dá)自己的感受和想法。運(yùn)用教育戲劇的相關(guān)范式和策略，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)需求的音樂(lè)戲劇融合活動(dòng)，能夠促使課堂教學(xué)從“表層變革\"轉(zhuǎn)向“真正變革”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和壯大內(nèi)在自我，有效提升學(xué)生感知美、體驗(yàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美和追求美的能力，提高融合教育音樂(lè)課堂的活動(dòng)質(zhì)量。在實(shí)施過(guò)程中，教師要打破教育戲劇的固定化程式，真正將教育戲劇內(nèi)化于心，讓學(xué)習(xí)更有深度地發(fā)生，讓教學(xué)的生成性更具價(jià)值，讓人性之美在教育情境中更自然地流淌，真正實(shí)現(xiàn)以美育人、融合共生。

【參考文獻(xiàn)】

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（見(jiàn)習(xí)編輯：孟慶錦；責(zé)任編輯：吳浩 趙華麗）