《聾校義務(wù)教育實驗教科書·語文語言交往欄目編排特點及教學(xué)建議

【中圖分類號】 G762

一、引言

《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確提出，“語言交往能力是聾生參與社會生活的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)聾生看（聽）、表達和應(yīng)對的能力，使聾生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”]，并在課程內(nèi)容的設(shè)置上將\"語言交往”與\"識字寫字\"\"閱讀”“寫作”\"綜合性學(xué)習(xí)\"并列。語言交往教學(xué)是聾校語文課程教學(xué)的重要組成部分，也是幫助聾生發(fā)展語言、提高溝通能力的重要載體，能夠為聾生適應(yīng)社會、融入社會打下堅實基礎(chǔ)。

二、語言交往欄目的編排特點

《聾校義務(wù)教育實驗教科書·語文》（一至六年級）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，共編排了32次語言交往，每冊安排3次（一年級上冊不安排，一年級下冊安排2次），均安插在語文園地中。語言交往欄目的話題相對獨立，自成體系：既體現(xiàn)了語言交往的一般規(guī)律，又體現(xiàn)了聾人語言交往的特殊規(guī)律；既有日常交往方面的，也有討論類和獨白類的[2]。其中，對交往習(xí)慣和交往意識的培養(yǎng)貫穿始終，并特別強調(diào)非語言因素的作用，引導(dǎo)聾生掌握多元溝通方式，促進口語、手語、書面語的轉(zhuǎn)換。

（一）交往話題生活化

語言交往欄目關(guān)注聾生的實際需求，依據(jù)聾生的認知水平，精心選擇程度適宜、貼近聾生生活的交往話題。所選話題涵蓋聾生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活場景，引導(dǎo)聾生在真實的交往情境中完成有實際意義的交往任務(wù)。例如，一年級下冊的交往話題“照樣子向別人介紹自己”，鼓勵聾生積極與同伴交往，建立良好的同伴關(guān)系；二年級下冊的交往話題“迷路了怎么辦”，鼓勵聾生遇到問題時勇于向別人求助；四年級下冊的交往話題“身邊的環(huán)境問題”，引導(dǎo)聾生關(guān)注現(xiàn)實生活中與每個人息息相關(guān)的環(huán)境問題；五年級下冊的交往話題“我想養(yǎng)小動物”，鼓勵聾生主動與家長交流。

（二）交往目標(biāo)序列化

教材語言交往欄目的目標(biāo)體系以綜合考查聾生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力為基點，對課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)段目標(biāo)進行分解細化，為每一次語言交往活動設(shè)定清晰的語言交往目標(biāo)。語言交往目標(biāo)以“小貼士\"的形式呈現(xiàn)，單獨列出一至兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的交往要點、方法策略等[3]。語言交往目標(biāo)整體呈螺旋上升式發(fā)展，引導(dǎo)聾生在以往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，不斷梳理、積累交往要點，構(gòu)建交往目標(biāo)體系。以“聽（看）”為例，教材整體目標(biāo)梯度序列安排如下：一年級提出“要認真聽（看）”；二年級提出“聽（看）不明白的地方，可以有禮貌地提問”“聽到感興趣的內(nèi)容，可以問一問別人”；三年級提出“認真聽，了解別人的想法\"“注意聽，記住主要信息”；四年級提出“聽（看）時注意力集中，沒聽（看）清或不明白的地方，再追問”“耐心聽（看）別人把話講完，不要打斷別人的話”；五年級提出“認真聽（看），理解內(nèi)容”；六年級提出“認真傾聽，就關(guān)心的問題進行提問”“就不理解的內(nèi)容進行追問”

（三）內(nèi)容編排立體化

語言交往欄目的內(nèi)容編排縱橫關(guān)聯(lián)，呈立體化分布?？v向關(guān)聯(lián)表現(xiàn)為話題呈現(xiàn)方式、能力發(fā)展及習(xí)慣養(yǎng)成的序列化。以“講故事”系列為例，教材共安排了5個話題，包括二年級下冊的“小兔運南瓜”三年級下冊的“父與子”四年級上冊的“班級故事會”五年級上冊的“講名人故事”、五年級下冊的“童話故事會”。在話題呈現(xiàn)方式方面，按照“圖片補白一借助圖片講好故事一根據(jù)主題講好故事\"的順序逐步遞進；在表達指導(dǎo)方面，按照“大膽表達一講清圖意一準(zhǔn)確地表達一生動地表達\"的順序逐步推動聾生表達能力提升；在聽（看）能力發(fā)展方面，逐步培養(yǎng)聾生\"認真聽（看）一聽（看）不懂要及時提問\"的聽（看）話習(xí)慣。橫向關(guān)聯(lián)體現(xiàn)為與單元主題、習(xí)作的聯(lián)系，以及跟溝通與交往課程的銜接。例如，四年級上冊第二單元的主題是“寓言故事”，該單元的語言交往欄自安排了“班級故事會”，與溝通與交往三年級下冊第三單元的主題“我會講故事”相銜接，鼓勵聾生在交往活動中講述所學(xué)的寓言故事，為聾生講故事搭建實踐平臺。

（四）溝通方式多元化

教材安排的語言交往內(nèi)容關(guān)注聾生的現(xiàn)實生活，重視口語、手語、書面語的協(xié)同發(fā)展，鼓勵聾生選擇合適的溝通方式與人交往。例如，二年級下冊的“迷路了怎么辦”借助文字和圖片讓表達更清楚；四年級下冊的“身邊的環(huán)境問題\"引導(dǎo)聾生用筆談的方式進行溝通；五年級下冊的“童話故事會\"提示聾生，可借助恰當(dāng)?shù)氖终Z和肢體語言使講述更生動。

三、教學(xué)建議

（一）立足教材，凸顯交往本質(zhì)

語言交往是表達與接收的互動過程。在教學(xué)中，教師要立足教材，創(chuàng)設(shè)交往情境，注重引導(dǎo)聾生在具體的交往情境中使用語文課程中學(xué)到的詞句，凸顯交往本質(zhì)。例如，二年級上冊的話題“說說水果”，要求聾生向同學(xué)介紹自己喜歡的水果，并通過自己的介紹感染聽眾。教材在表達方面提出了“想清楚了再說”的目標(biāo)，在接收方面提出了“聽（看）不明白的地方，可以有禮貌地提問\"的目標(biāo)，這樣就產(chǎn)生了交往情境，促使雙方的交往愿望在交往活動中逐步達成一致。如果教師沒有很好地理解教材，在教學(xué)時僅僅關(guān)注聾生表達的清晰度、流暢度及用詞的準(zhǔn)確性等方面，便很難達成語言交往教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)時，教師可創(chuàng)設(shè)猜猜這是什么水果\"的情境，讓聾生按照教材中的文本示范，說清楚自己最喜歡的水果的外形、顏色、味道等，并提示其他同學(xué)認真聽（看），就聽（看）不明白的地方可以有禮貌地提問或補充。

（二）層級遞進，注重梯度發(fā)展

1.關(guān)注目標(biāo)的發(fā)展點

教材語言交往欄目的話題和內(nèi)容整體呈螺旋上升式發(fā)展，在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐漸擴大語言交往范圍，提高語言交往難度。例如，五年級上冊的“講名人故事”提出目標(biāo)“講清楚故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。聽故事要認真，沒聽明白要及時追問”?！爸v清楚故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果\"這一目標(biāo)是在二年級上冊的“講清楚”的基礎(chǔ)上提出來的，“聽故事要認真，沒聽明白要及時追問\"這一目標(biāo)是在四年級上冊的“沒聽（看）清時，可以有禮貌地請求對方重復(fù)”“沒聽（看）明白的地方，等故事講完了再提問”的基礎(chǔ)上提出來的。因此，教師要關(guān)注語言交往活動目標(biāo)的發(fā)展點，從聾生已有的知識儲備出發(fā)，制訂適宜的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具體的交往活動。

2.關(guān)注聾生的差異性

每個聾生的聽損程度、語言能力及學(xué)習(xí)能力都不盡相同，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計交往活動時，要看到聾生的差異性，關(guān)注聾生的個別化需求。例如，在教學(xué)四年級下冊的“春游去哪兒玩\"時，教師可根據(jù)聾生的能力水平設(shè)定表達和聽（看）兩方面的分層教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

（三）雙線并進，融通方法策略

語言交往是一項實踐性活動。教師在課堂教學(xué)中既要發(fā)展聾生的語言能力，使他們初步學(xué)會手語、口語與書面語及其相互之間的轉(zhuǎn)換，又要引導(dǎo)聾生在具體的情境中接觸、體驗和理解交往的基本策略與技巧，還要在課外實踐中鍛煉和提高聾生的語用能力，培養(yǎng)聾生的交往素養(yǎng)。

1.課內(nèi)：關(guān)注課堂教學(xué)，扎實打好交往基礎(chǔ)（1）注重語言習(xí)得，夯實能力基礎(chǔ)

語言能力是溝通與交往的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要充分利用教材中的核心句型示例，引導(dǎo)聾生習(xí)得語言，為交往活動夯實能力基礎(chǔ)。以四年級下冊的交往話題“春游去哪兒玩\"為例。教學(xué)時，教師可以先出示教材示例“我們可以去人民公園春游。早上先爬山，中午野餐，下午還可以劃船”，讓聾生讀一讀，并打一打手語;然后請聾生思考“推薦的地方是哪里？為什么要推薦這個地方？\"等問題，引導(dǎo)聾生明確“人民公園\"是推薦去春游的地方，“爬山、野餐、劃船\"是推薦的理由；接著引導(dǎo)聾生提煉出核心句型“我們可以去（哪里）春游（推薦的理由一、二、三）\";最后讓聾生仿照核心句型說一說（打一打）或?qū)懸粚懽约阂扑]的地方，并說（寫）清楚推薦的理由。在此基礎(chǔ)上，激活聾生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，請他們運用在溝通與交往課程中學(xué)過的句式“我建議去（哪里）春游。我們可以先去（哪里），再去（哪里），接著去（哪里），最后去（哪里）\"進行推薦。同時，還可以鼓勵聾生嘗試遷移運用所學(xué)句式推薦一本好書。

（2）強化技巧運用，促進交往互動

語言交往欄目中的“小貼士”呈現(xiàn)的交往規(guī)范、交往禮儀，有助于聾生在交往互動中傳遞信息、解決沖突，從而建立良好人際關(guān)系。教師在教學(xué)中要用好“小貼士”，引導(dǎo)聾生在互動中觀察、分析、模仿，從中學(xué)習(xí)、體驗、感悟、運用多種交往方式、方法和策略，從而提升聾生的交往技巧。例如，四年級下冊的“身邊的環(huán)境問題”的教學(xué)目標(biāo)之一是“別人說話的時候，要有禮貌地回應(yīng)”，教材中沒有具體的指導(dǎo)，教師要把這個抽象的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的交往語言。如果對同學(xué)說的身邊的環(huán)境問題表示贊同，可以用微笑點頭、眼神贊賞、豎大拇指等方式來回應(yīng)對方，也可以在他人說話的間歇處、停頓處作出“我十分同意你的觀點”“你說得太對了\"“你說到大家的心坎里了”等恰當(dāng)?shù)谋磉_；如果對同學(xué)說的身邊的環(huán)境問題有異議，可以在他人講完后再表達自己的想法，如“你剛才說的……我不太認同，我認為……你覺得是這樣嗎”。在交往過程中，教師要及時關(guān)注聾生的互動，適時點撥，引導(dǎo)聾生對“別人說話的時候，要有禮貌地回應(yīng)”建立感性認識。此外，還要提醒聾生根據(jù)交往對象的不同，選擇合適的溝通方式，以確?；禹槙?。

2.課外：參與社會實踐，鍛煉交往能力

語言交往應(yīng)以實用性為導(dǎo)向，教師在教學(xué)中應(yīng)重視多種教育資源的整合，把教材中的話題延伸至聾生的家庭生活和社會生活，使一系列實踐活動形成一條完整的任務(wù)鏈，在真實的交往實踐中激發(fā)聾生的交往動機，引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)溝通知識和方法，提升交往能力。例如，在四年級下冊的“春游去哪兒玩\"教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)聾生向?qū)W生處的老師推薦春游目的地，或者向家長推薦春假出游地。此外，還可以組織開展好書推薦活動，引導(dǎo)聾生把課堂上學(xué)到的推薦方法、策略遷移運用于各種推薦活動，使聾生在一系列真實的交往情境中，潛移默化地提升交往能力。

（四）多元評價，提升教學(xué)效能

開展評價是為了分析學(xué)習(xí)效果、調(diào)整教學(xué)計劃、改善教學(xué)方法。教師應(yīng)在具體的語言交往情境中，考查聾生的參與意識、情意態(tài)度、表達能力，具體可從能否積極參與話題討論、能否認真傾聽、能否正確表達等維度出發(fā)，開展學(xué)生自評、生生互評和教師評價。在評價過程中，還要注意聾生的個體差異。以四年級下冊的“春游去哪兒玩”為例，教師可結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段語言交往的評價要求及本課的交往要點設(shè)計評價內(nèi)容（見表2）。

在課外實踐環(huán)節(jié)中，還可以讓家長參與評價，看看聾生推薦的目的地是否合理，讓他們在現(xiàn)實生活中多鍛煉、多積累，從而進一步提升教學(xué)效能。

綜上所述，語言交往欄目是聾校語文課程培養(yǎng)聾生語言交往能力的重要載體。教師在教學(xué)時要認真研讀教材，準(zhǔn)確把握教材特點，充分借助教材示例，引導(dǎo)聾生在具體的交往情境中發(fā)展語言能力、學(xué)習(xí)交往策略、形成交往技能、養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣，從而實現(xiàn)自信溝通，平等參與社會生活。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：261-262.

[2]徐軼.《聾校義務(wù)教育實驗教科書·語文》的設(shè)計思路及主要特點[J].現(xiàn)代特殊教育，2021（19）：21-25.

[3]徐軼.守正創(chuàng)新特色鮮明：部編義務(wù)教育語文教科書一年級上冊分析[J].小學(xué)語文，2016（9）：18-24.

（責(zé)任編輯：黃春露）