球類課堂結(jié)構(gòu)化教學設(shè)計與實施

中圖分類號：G84 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）03-0059-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在培養(yǎng)目標中提出：“樂于提問，敢于質(zhì)疑，學會在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”[I]?！读x務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》在課程理念指出：“注重教學方式改革”“注重學、練、賽一體化教學”[2]

球類運動讓學生在開放的運動場景中學會知識與技能，提升“判斷一決策一行動”的能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的運動思維和精神品質(zhì)。相對復雜的球類教學情境可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展思維能力，讓知識和技能有機鏈接，形成連貫有序的學習進階，幫助學生在球類學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，是結(jié)構(gòu)化教學的絕佳載體。筆者以水平三為例，提出了球類課堂結(jié)構(gòu)化教學的新路徑—一場境“鏈”學。

（一）縱向銜接、橫向貫通的“鏈條式”學習為基礎(chǔ)

一、場境“鏈”學結(jié)構(gòu)化教學的邏輯起點

在球類課堂教學中，存在運動場景和學習情境失聯(lián)，學生往往不會運用技術(shù)、不參與比賽、缺乏思維能力，難以體現(xiàn)育人成效。從解構(gòu)教學內(nèi)容和設(shè)計課堂教學出發(fā)，厘清球類教學內(nèi)在邏輯，需要重新構(gòu)建符合學生身心發(fā)展規(guī)律和提升真實問題解決能力的結(jié)構(gòu)化教學模式。

（三）由點到線、由線到面的“結(jié)構(gòu)化”設(shè)計為關(guān)鍵

在教學中，受“知識中心觀”影響，長期存在“分離式”“碎片化”“雙教材”的教學形式[3，嚴重影響教學內(nèi)容的整體設(shè)計。在大概念、大單元等理念下，球類教學需要構(gòu)建起一根教學鏈條，由各階段、各環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)銜接形成具有次第關(guān)系的合力系統(tǒng)4，踐行“學生為中心”的育人理念，融合知識技能、思維能力、精神品德的整體培養(yǎng)，設(shè)計縱向銜接、橫向貫通的結(jié)構(gòu)化教學內(nèi)容，架構(gòu)像鏈條一樣緊密相連的學習過程，形成連續(xù)高效的“鏈條式”學習，幫助學生快速掌握1＼～2項運動技能。

（二）深度學習、自主學練的“情境化”教學為保障

真實情境是情境教學的理論內(nèi)核，是促進學生發(fā)展的最佳場域，應在真實情境中涵養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)5。重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在真實情境中綜合運用知識解決問題，能夠有效提高學生綜合能力和核心素養(yǎng)。根據(jù)布魯姆認知領(lǐng)域目標的六個層次，結(jié)合球類運動的真實情境，從理解、體驗、綜合三個認知水平進行球類學習的場境設(shè)計，確保學生在真實情境下學習，產(chǎn)生真問題、解決真問題、提升真能力。

結(jié)構(gòu)化教學是指用層次遞進和多維關(guān)聯(lián)的知識、技能與方法進行教學，全面掌握和理解體育學科知識，提高在真實、復雜的運動情境中分析與解決問題的能力，逐步形成結(jié)構(gòu)化思維、運動整體觀與核心素養(yǎng)。加強課程內(nèi)容整體設(shè)計，保證學生學習和掌握結(jié)構(gòu)化的教學內(nèi)容[2，強化運動知識和技能的運用能力，提高觸類旁通的思維能力。通過單個技術(shù)到組合技術(shù)，再到綜合運動技能的學習，形成層次遞進且相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，讓學生學到更加全面、更加有用的球類知識和技能。

二、場境“鏈”學結(jié)構(gòu)化教學設(shè)計與實施

根據(jù)球類運動特點和水平三學生身心發(fā)展規(guī)律，在“理解體驗”場境實施“球類知技”鏈學，發(fā)展球類運動能力；在“運用挑戰(zhàn)”場境實施“運動思維”鏈學，提升問題解決能力；在“綜合實踐”場境實施“精神品格”鏈學，培養(yǎng)健全優(yōu)秀人格（見圖1）。

（一）創(chuàng)設(shè)“理解體驗”場境，實施“球類知技”鏈學

理解是布魯姆認知目標分類理論的第二層級，通過思考、解釋、總結(jié)等方式基本掌握運動技能和知識。運動技能形成分“泛化、分化、鞏固與自動化”階段，體驗屬于泛化階段，初步掌握運動知識和技能，建立對球類運動的基本認知。通過構(gòu)建球類運動理解認知的學習場域，創(chuàng)設(shè)相對簡單的真實體驗情境，經(jīng)過“技能體悟、知識融通、運動認知”遞進且關(guān)聯(lián)的球類知識與技能鏈學習，掌握、理解知識與技能，提升運動能力和水平，形成“理解體驗”場境下“球類知技”學習鏈。

1.分享交流中感知內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

以學習者視角對教學內(nèi)容進行解構(gòu)分析，圍繞“學什么”“為何學”，指向“怎么學”，設(shè)計課堂教學場境，讓學生感知和體悟球類知識內(nèi)容的基本邏輯，誘導知其然又知其所以然。如，第61期“案例研析”研討案例的準備部分“開學啦”和“開講啦”，教師提出問題：“一場美妙的足球比賽，一個你喜歡的足球運動員，具有哪些特點呢？”組織學生小組討論，分析足球傳控球，感知傳控球技術(shù)的結(jié)構(gòu)化。隨后介紹夢三巴薩隊以控球為核心強調(diào)傳控足球的戰(zhàn)術(shù)風格，讓學生整體感知傳控球技術(shù)的價值，以及在比賽中的重要性。在這樣的設(shè)計中，學生不僅理解了結(jié)構(gòu)化的傳控球技術(shù)是什么，更明白了結(jié)構(gòu)化知識的邏輯結(jié)構(gòu)及其背后的原理，不僅加深了對所學知識的理解，更激發(fā)了學生的好奇心以及迫切實踐的求知欲。

2.游戲?qū)W練中感受知識的結(jié)構(gòu)化

設(shè)計游戲情境引導學生進行課堂學練，讓學生在游戲化場境中親身感受和理解球類知識“是什么”“應該怎么做”，學中玩、玩中學，潛移默化地建構(gòu)球類知識和技能，將游戲化的綜合場境讓知識和技能連接起來，實現(xiàn)知識與技能的關(guān)聯(lián)和融通。如，研討案例中的“連線”傳接球游戲，在 5 m× 5 m 的場景中4名學生兩兩組隊練習，跑動中利用腳的不同部位傳控球，注意傳球的方向和時機，同時又要觀察全場避免碰撞。通過在真實場境中的傳接球?qū)W練，進一步感知傳球、接球以及跑位的技術(shù)組合，讓球類知識和技能在課堂實踐中建立有效聯(lián)系，感受知識的結(jié)構(gòu)化。

3.實踐體驗中感悟技能的結(jié)構(gòu)化

基于已有的生活經(jīng)驗、學科知識和素養(yǎng)能力，設(shè)計有條理的學習場景，融入生動的游戲情境，在真實的融通場境中體驗技術(shù)、探究戰(zhàn)術(shù)，身心共振，建構(gòu)“為何這么做”“怎樣做更合理”。如，“一場美妙的足球比賽有哪些特點”這一問題就已引出了“進攻與防守轉(zhuǎn)換”的足球項目特征。在“擺脫“尾巴’”游戲中，要求在 5 m× 5 m 的區(qū)域內(nèi)，中間2名學生1人進攻1人防守，兩邊底線各1名學生持球，與場內(nèi)進攻隊員進行傳接球配合。進攻隊員擺脫防守，與底線同伴任意傳接球5次獲勝，然后交換角色，如果被搶斷則立即互換角色。在這樣真情境的體驗操練中，進一步讓學生理解和感悟“攻與防”技能的結(jié)構(gòu)化。

從分享交流中感知知識結(jié)構(gòu)，游戲?qū)W練中融通知識聯(lián)系，實踐體驗中促進知識理解，建立“知識、體系和理解”的運動認知進階性“鏈”學，促使球類知識掌握和技能運用的結(jié)構(gòu)化。

（二）創(chuàng)設(shè)“運用挑戰(zhàn)”場境，實施“運動思維”鏈學

根據(jù)課標學、練、賽一體化推進要求，知識與技能的運用是關(guān)鍵一環(huán)。通過創(chuàng)設(shè)不同的真實情境，運用所學知識和技能解決球類運動的實際問題，不斷強化知識技能的運用能力，形成自身的球類運動技能。此階段屬于運動技能形成的分化階段，只有在難度螺旋上升的進階性情境下運用知識技能，才能使學生掌握并產(chǎn)生遷移，通過不同難度的挑戰(zhàn)讓學生對知識和技能的理解和掌握更加深化。構(gòu)建技能運用的練習場域，創(chuàng)設(shè)相對復雜且真實的情境，經(jīng)過“問題導動、思練重構(gòu)、思維遷移”的“運動思維”鏈學，提升真實問題解決能力，形成“運用挑戰(zhàn)”場境下“運動思維”學習鏈。

1.問題驅(qū)動中引導學生思維參與學習

學習的本質(zhì)是解決問題，需要提升學生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、持續(xù)地探究問題、智慧地解決問題的能力。在運用挑戰(zhàn)場境中將教學情境進行問題化處理，設(shè)問、追問中解決學練情境中的真問題，讓學習思維參與課堂學習之中。在本次研討案例中，教師設(shè)計“傳球時怎樣避開障礙”“傳球人何時傳球不容易被搶斷”“接球人如何擺脫防守”等驅(qū)動性問題，讓學生帶著問題合作學習，一起練習和討論解決問題的方法，在主動學練中尋找解決問題的妙招，如過硬的傳控技術(shù)，及時的穿插跑位，默契的團隊配合等。

2.思練重構(gòu)中誘導學生深度探究學習

設(shè)計好關(guān)鍵問題和問題鏈，將問題鏈嵌入遞進的學練情境中，序列化融合情境內(nèi)容，引導學生帶著問題在真實情境下感知知識和技術(shù)，在已有的思維中分解問題，在現(xiàn)有的情境中重組思維，思練重構(gòu)中將學習從身體活動走向腦體結(jié)合，從被動學習走向深度探究。從本次研討案例看，這節(jié)課的關(guān)鍵問題是利用傳控球技術(shù)創(chuàng)造傳接球空間形成有利的進攻時機。同時，設(shè)計了“傳球時怎樣避開障礙”“傳球人何時傳球不容易被搶斷”“接球人如何擺脫防守”“兩人的位置與傳球成功率的關(guān)系”“如何準確完成傳球”等問題，形成問題鏈，讓學生在學練中思考傳球人、接球人、防守者的位置關(guān)系，探究怎樣的位置關(guān)系更容易完成有效的傳接球；同時深度探究和感悟利用變速度、變方向、變節(jié)奏、變動作等手段擺脫防守，尋找完成有效傳接球的方法，在解決問題的過程中建構(gòu)學習經(jīng)驗，在深度探究的學習中獲取運動智慧。

3.思維遷移中引導學生拓展技能運用

經(jīng)過關(guān)聯(lián)識辯，搜索解決問題的方法，通過分析審辨，確定解決問題的方法，最后能夠舉一反三，通過遷移析辨，提升靈活運用與遷移能力，包括項目遷移、運動遷移、生活遷移等。如，在研討案例中引導學生逐漸理解“傳控是指球隊在比賽中通過傳球控制比賽節(jié)奏和球權(quán)的一種戰(zhàn)術(shù)策略”“傳控球不僅是個人技術(shù)，還需要默契的配合”。好的傳控球應該是合理的傳球方法和跑動與傳球時機的完美結(jié)合。在“開評啦”教學環(huán)節(jié)推出思維導圖，引導學生總結(jié)學習狀況，引發(fā)思維遷移。知識不是獨立的，而是互相聯(lián)系的。這種遷移首先是項目內(nèi)的學習遷移，引導技術(shù)連接與融會貫通；其次是項目外的學習遷移，誘導技能理解與靈活運用；最后是生活中的學習遷移，拓展健康行為的養(yǎng)成、體育品德的延伸與學科育人落實。從問題驅(qū)動中引導思維參與學習，思練重構(gòu)中誘導深度探究學習，思維遷移中拓展技能運用，建立“思維參與、深度探究和拓展遷移”的運動思維進階性“鏈”學，讓學生運動#M思維的培養(yǎng)成為結(jié)構(gòu)化。

（三）創(chuàng)設(shè)“綜合實戰(zhàn)”場境，實施“精神品格”鏈學

強調(diào)知識技能的整體性，是從輸入到內(nèi)化再到輸出的完整過程，也是學生形成球類知識技能新結(jié)構(gòu)的過程。通過所掌握的知識和技能，分析具體問題，重新組建知識技能，形成具有個性、符合個人技術(shù)的運動技能。此階段屬于運動技能形成的鞏固與自動化階段，通過不同難度和情境的反復練習，可以在真實比賽中運用運動技能，并且逐步完善技能運用結(jié)構(gòu)化思維能力，明確“用什么、怎么用、什么時候用”的問題，臨場處理更加嫻熟、團隊配合更加默契、運動水平逐步提升，促使學生的運動獲得感和品德素養(yǎng)不斷增強。構(gòu)建知識技能綜合處理的比賽場域，創(chuàng)設(shè)開放性強、有一定對抗壓力的實戰(zhàn)情境，經(jīng)過“行為養(yǎng)成、品德錘煉、精神鍛造”涵養(yǎng)“精氣神”的“精神品格”鏈學，促使運動技能自動化，培養(yǎng)健全優(yōu)秀人格，形成綜合實戰(zhàn)場境的“精神品格”學習鏈。

1.對抗實戰(zhàn)中培養(yǎng)責任擔當綜合實戰(zhàn)場境是個人與團隊融合適應的過程。通過設(shè)置教練員、裁判員、運動員等不同角色的體驗，讓學生更加理解球類運動，提高運動興趣。在高對抗性和強開放性下，觀察評價快速反應、預判、決策、戰(zhàn)術(shù)配合等臨場的綜合能力。如，在本案例的“3VS2”比賽中，每名學生在復雜多變的比賽情境中要認清角色、明確責任，控球人尋找機會快速傳好球，接球人積極跑動創(chuàng)造空位主動接球，防守人善于觀察主動卡位果斷搶截球，每個人主動擔當做好每個環(huán)節(jié)，成功了互相慶賀，失敗了互相鼓勵，爭取下一次合作成功。同時，及時滲透規(guī)則意識和健康教育，遵守規(guī)則，如不故意傷害對手，不做危險動作，還要提前做好準備活動，穿適宜運動的服裝且不帶堅硬物品，為自己和同伴的健康保護擔當責任。

2.團隊合作中錘煉運動品格

運動品格是運動中所表現(xiàn)出的良好道德品質(zhì)和行為規(guī)范。高對抗的集體性球類項目有著綜合的品格鍛煉作用。通過比賽鍛煉學生相互隊友、對手和裁判員，自信自律，有規(guī)則意識。通過比賽的勝負幫助學生建立正確的勝負價值觀。如“5VS5”比賽，為了更好地檢驗學習成果，設(shè)計了特定規(guī)則：6m的暗區(qū)為得分區(qū)；暗區(qū)停留不能超過5秒；進攻方將球傳入對方暗區(qū)且隊友在暗區(qū)接住球得2分；帶球進入暗區(qū)或在暗區(qū)接球隊員停留5秒以上不得分。在這樣高強度高對抗的比賽情境中進行練習，引導學生互相尊重、遵守規(guī)則，在公平競爭中建立信心，在團隊合作中積極應對、堅持不懈，在競賽挑戰(zhàn)中勝不驕敗不餒。

3.綜合實戰(zhàn)中鍛造體育精神

球類運動有著結(jié)果不確定、操控復雜等特點，學生個體和團隊通過努力可以改變結(jié)果，無論是籃球場上的激烈對抗，還是足球場上的奔跑拼搶，都需要學生付出巨大努力，能夠激發(fā)學生積極拼搏的精神。球類運動離不開團隊合作，不管是隊員之間的合作，還是教練員與隊員的協(xié)作，都能讓學生學會如何認識自己、如何與他人配合、如何在團隊中發(fā)揮個體的作用，進發(fā)團隊的智慧和力量。球類比賽需要學生在較長的時間內(nèi)保持高度的專注和耐心，在不斷變化的場境重冷靜尋找合適的時機進行攻防，學會面對挫折和失敗，從失敗中吸取教訓，保持積極向上的心態(tài)，繼續(xù)努力提升自己，為下一次挑戰(zhàn)做好準備。學生可以將球類課堂學到的體育精神遷移至日常的生活和學習中去，學以致用、以體育人。從對抗實踐中培養(yǎng)責任擔當，團隊合作中錘煉運動品格，綜合實戰(zhàn)中鍛造體育精神，形成“責任擔當、運動品格和體育精神”的進階性“鏈”學習，讓學生精神品格的培育成為結(jié)構(gòu)化。

場境“鏈”學是進階性學習，是對一系列概念連續(xù)的、逐漸復雜的思維活動，引導學生投身真實場境，沉浸體驗學習，實現(xiàn)身心融合、知技一體。通過創(chuàng)設(shè)“理解體驗”“運用挑戰(zhàn)”“綜合實戰(zhàn)”等真實的學習場境，學生運用所學的知識與技能不斷建構(gòu)復雜問題解決的球類運動智慧，實現(xiàn)知識技能、運動思維、精神品格三方面的進階式“鏈”成長，不斷地完善人、發(fā)展人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社.2022.2.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社.2022：122-124.

[3]季瀏.義務(wù)教育體育與健康課程中運動技能教學若干關(guān)鍵問題審思[J].上海體育大學學報.2025.49（1）：1-10.

[4]楊龍.朱強.戴鋼書.馬克思主義理論教學鏈對大學生理想意識培育塑造研究[J].思想教育研究.2024（1）：114-121.

[5]朱小超.李洪山.情境教學模式三大核心要素“真”思考：以初中道德與法治課為例[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版）.2021.22（4）：51-56.[6]張慶新.核心素養(yǎng)導向下的體育結(jié)構(gòu)化教學[J]教育科學研究.2024（3）：60-67.

[7]姚玉良.初中生運動思維“三進階”的教學探究[J].浙江教育科學.2024（3）：31-34.

[本文系浙江省教育科學規(guī)劃2025年度體衛(wèi)藝課題“場境‘鏈’學：高質(zhì)量視域下初中生球類學習的縣域?qū)嵺`”（課題編號：2025STWY047）階段性成果]