淺談提升高中生文言文閱讀能力的方法

康晶晶

文言文是我國傳統(tǒng)文化的一個部分，其中蘊藏著豐富的文化知識和人生哲理。學生只有認真學習文言文，才能汲取其中的精神營養(yǎng)。作為高中語文教師，我們要充分考慮文本的特點和學生的能力，采用合適的教學方法，幫助他們提高文言文閱讀能力。下面，筆者就簡要談談其中的方法。

一、融合各種趣味元素，激發(fā)學生的學習興趣

高中生雖然具備了一定的學習能力，能夠獨立閱讀各種散文、小說，但還是無法輕松讀懂文言文。在學習文言文的過程中，他們缺乏興趣，心理壓力也比較大。對此，教師就要借助各種教學工具，融合各種趣味元素，開展文言文教學，激發(fā)他們的學習興趣，使他們主動投入到學習活動中。

以《荊軻刺秦王》為例?！肚G軻刺秦王》出自《戰(zhàn)國策·燕策三》，記述了戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王這一具有悲壯色彩的歷史故事，反映了當時的社會政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、為燕國勇于犧牲的精神。文章通過一系列情節(jié)和人物的對話、行動、表情、神態(tài)等表現(xiàn)人物的性格，塑造了英雄荊軻的形象。在教學的過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，我用多媒體展示了《荊軻刺秦王》的連環(huán)畫：

然后，我讓學生自行閱讀課文，用自己的語言將連環(huán)畫中的故事講述出來。在連環(huán)畫的輔助下，學生很快就理解了文章的大意，并準確說出了四幅連環(huán)畫所對應的情節(jié)。第一幅圖畫的是易水送別，第二幅圖畫的是荊軻獻圖，第三幅圖畫的是荊軻刺秦王，第四幅圖畫的是秦王繞柱。之后，他們還用簡潔的語言講述了故事：公元前227年，荊軻帶著燕督亢地圖和樊於期的首級，前往秦國刺殺秦王贏政。臨行前，燕太子丹等人在易水邊為荊軻送行，場面十分悲壯。好友高漸離擊筑，荊軻和著拍節(jié)唱道：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，這是荊軻在出行時所吟唱的詩句。荊軻來到秦國后，秦王在咸陽宮召見了他。荊軻在獻燕督亢地圖時圖窮匕見，但最終行刺行動失敗，被秦王的侍衛(wèi)所殺。

二、開展探究活動。引導學生合作學習

一些教師習慣采用灌輸式的教學方法，嚴重侵占了學生思考和探索的空間，阻礙了他們的成長和發(fā)展。因此，筆者建議教師適時開展探究活動，引導學生合作學習，讓他們在交流、互動中取長補短，從而提升閱讀理解能力。

以《蘭亭集序》為例?！短m亭集序》記敘的是東晉時期清談家們的一次大集會。文章融敘事、寫景、抒情、議論于一體。在教學的過程中，教師可以引導學生開展探究活動，完成以下任務：

1.閱讀文章，結合課文注釋翻譯原文。

2.本文寫了哪些內容？請在小組內探討。

在完成任務的過程中，學生了解到文章寫了宴集之地優(yōu)美的自然風光，“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次”“是日也，天朗氣清，惠風和暢”;寫了文人雅士臨流賦詩、開懷暢飲的場景，“雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也”。之后，作者發(fā)出感嘆：“每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔，悲夫！”他認為人總是要死的，任何有情的生命都無法抗拒時間的無情吞噬，“死亡”是每個人都要經歷的，個體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱。作者在對“死亡”的審視中再次感受到人生之痛，寫出了他對生與死、古與今的思考。

總之，提升學生的文言文閱讀能力不是一蹴而就的，教師要細心、有耐心，采用合適的方法引導，激發(fā)他們的學習興趣，根據(jù)具體的學情優(yōu)化教學的策略，改變教學模式，與學生共同進步。

（作者單位：甘肅省隴西縣第一中學）