利用四象限法實(shí)現(xiàn)籃球運(yùn)動差異化教學(xué)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）03-0034-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]在“課程理念”中指出：“體育與健康課程在高度關(guān)注對所有學(xué)生進(jìn)行激勵與指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，針對不同身體條件、運(yùn)動基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生因材施教；提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評價(jià)方式，為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機(jī)會”[]。筆者在中學(xué)生籃球運(yùn)動教學(xué)中應(yīng)用四象限法，能夠更為清晰地對學(xué)生進(jìn)行分類，從而有針對性地實(shí)施差異化教學(xué)。該方法以學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)（強(qiáng)、弱）為橫軸，興趣愛好（高、低）為縱軸，構(gòu)建四象限模型。通過四象限法的合理應(yīng)用，能夠使中學(xué)生籃球運(yùn)動教學(xué)更加貼合學(xué)生實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，達(dá)成《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、中學(xué)生籃球差異化教學(xué)的要點(diǎn)

1.注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)體育與健康課程從“知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變，通過創(chuàng)設(shè)各類豐富多彩、生動有趣的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對籃球運(yùn)動的參與熱情。教學(xué)不僅是傳授技能和知識，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和社交能力的過程?；@球運(yùn)動教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感、社交和心理健康的發(fā)展。在籃球運(yùn)動教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生在享受籃球運(yùn)動的快樂中自然學(xué)習(xí)和吸收籃球文化及技巧，增加學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感，讓每名學(xué)生都能在籃球活動中找到樂趣，感受團(tuán)隊(duì)合作的魅力，而不是將所有學(xué)生塑造成為未來的職業(yè)球員。如，在“趣味技能挑戰(zhàn)”活動中設(shè)置單手運(yùn)球過障礙物、定點(diǎn)投籃大賽、籃球接力游戲等比賽活動，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇參與不同的項(xiàng)目，通過這些多元化的趣味教學(xué)手段，學(xué)生對籃球運(yùn)動的參與熱情明顯提高，課堂氛圍活躍，學(xué)生在享受籃球運(yùn)動快樂的同時，也提高了自己的籃球技能和綜合素質(zhì)。

2.關(guān)注學(xué)生的個體差異

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出體育與健康課程應(yīng)針對不同身體條件、運(yùn)動基礎(chǔ)與興趣愛好的學(xué)生因材施教。在籃球運(yùn)動教學(xué)前，教師應(yīng)對每名學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)以及興趣愛好有初步的了解，以此制訂個性化與差異化的教學(xué)計(jì)劃。如，教師在籃球課程前對班上每名學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)和興趣愛好進(jìn)行詳細(xì)了解。針對身體素質(zhì)較好且對籃球有著濃厚的興趣、平時經(jīng)常參加校外的籃球培訓(xùn)和比賽、有一定的籃球基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要在課堂上為其安排更復(fù)雜的戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，學(xué)習(xí)多種進(jìn)攻和防守戰(zhàn)術(shù)體系，進(jìn)行不同位置的換位練習(xí)，讓其在實(shí)戰(zhàn)對抗中擔(dān)任核心球員，帶領(lǐng)小組與其他小組進(jìn)行高強(qiáng)度的比賽。以此促使其籃球技術(shù)水平進(jìn)一步提升。對于之前很少接觸籃球運(yùn)動，身體素質(zhì)一般，對籃球的興趣一般的學(xué)生，著重對其進(jìn)行基礎(chǔ)技能學(xué)練和娛樂性教學(xué)。在最初的幾節(jié)課上，主要學(xué)練運(yùn)球、傳接球和投籃等基礎(chǔ)技能。同時，設(shè)計(jì)“運(yùn)球接力大比拼”“投籃小能手”等有趣的籃球游戲。一方面促使其逐漸掌握基礎(chǔ)技能，另一方面激發(fā)其對籃球運(yùn)動的興趣。

二、中學(xué)生籃球運(yùn)動差異化教學(xué)的分類方法

四象限法是一種常用于管理、決策和教學(xué)中的工具，通過將兩個主要因素作為坐標(biāo)軸，將相關(guān)的對象或數(shù)據(jù)分布在由這兩條軸形成的四個象限中。這種方法有助于簡化復(fù)雜的情況或數(shù)據(jù)，使之更易于理解和操作[2]。結(jié)合《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的針對“不同身體條件、運(yùn)動基礎(chǔ)與興趣愛好的學(xué)生因材施教”，筆者將身體條件、運(yùn)動基礎(chǔ)兩項(xiàng)指標(biāo)簡化為技能指標(biāo)，其與興趣愛好即興趣指標(biāo)構(gòu)成四象限中的橫軸與縱軸。在教學(xué)進(jìn)行前，教師可以通過學(xué)生自我評價(jià)的方式對學(xué)生籃球技能和籃球興趣進(jìn)行初步的了解（表1）。

將學(xué)生身體條件與運(yùn)動基礎(chǔ)之和的平均值作為技能指標(biāo)，將興趣愛好評價(jià)作為興趣指標(biāo)，以一般（3分）為坐標(biāo)原點(diǎn)O，可以得到學(xué)生的籃球運(yùn)動項(xiàng)目個體差異散點(diǎn)圖（圖1）。如小明身體條件為4分，運(yùn)動基礎(chǔ)為4分，興趣愛好為2分。則其對應(yīng)坐標(biāo)點(diǎn)為X軸為2 - 3 = - 1 ，對應(yīng)坐標(biāo)點(diǎn)Y軸為 （ 4 + 4 ） / 2 - ，最終坐標(biāo)點(diǎn)為（-1，1），說明小明屬于低興趣、高技能類學(xué)生。

在每個新學(xué)期開始時，通過學(xué)生自我評價(jià)的方式對學(xué)生的籃球興趣和技能進(jìn)行評估，教師根據(jù)變化調(diào)整教學(xué)策略，同時也應(yīng)給予學(xué)生個人選擇的機(jī)會，以確保教學(xué)的有效性和適應(yīng)性。在教學(xué)過程中，教師在日常教學(xué)中密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，每隔一個月再次對學(xué)生的籃球興趣和技能水平進(jìn)行調(diào)查評估，對于產(chǎn)生變化的學(xué)生進(jìn)行重新分組。

高興趣、高技能的學(xué)生，多數(shù)已經(jīng)參與過多次校外比賽或有定期訓(xùn)練的經(jīng)歷，喜歡挑戰(zhàn)更高難度的動作技術(shù)。能夠積極參與籃球運(yùn)動相關(guān)的課堂和課外活動，經(jīng)常表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)能力。對此類學(xué)生可采用專項(xiàng)式教學(xué)方式，考慮學(xué)生的具體技能和提升目標(biāo)，設(shè)計(jì)個性化學(xué)練計(jì)劃，確保他們能在個人技能上獲得顯著進(jìn)步。鼓勵這些學(xué)生在課堂中承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，如小組長，讓他們參與教學(xué)助理工作，幫助指導(dǎo)其他學(xué)生，制訂教學(xué)計(jì)劃，或者輔助組織班級比賽，以培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)管理技能。

低興趣、高技能的學(xué)生具備較高的籃球技能，體質(zhì)較強(qiáng)或有過相關(guān)的籃球運(yùn)動及訓(xùn)練經(jīng)歷。此類學(xué)生多數(shù)曾經(jīng)有過對籃球運(yùn)動較強(qiáng)的興趣，但往往因?yàn)檫\(yùn)動損傷、競爭壓力等因素喪失了興趣。對此類學(xué)生可采用個性化教學(xué)方式，了解他們興趣下降的具體原因，提供個性化的指導(dǎo)和支持，重新激發(fā)他們對籃球的興趣。在課堂上充分發(fā)揮這類學(xué)生的籃球技能，同時降低過度競爭帶來的壓力，提供更加輕松和自主的學(xué)練環(huán)境，引入籃球游戲、非傳統(tǒng)比賽形式（如不分性別的3VS3比賽）、技能挑戰(zhàn)賽等方式重新激發(fā)學(xué)生對籃球的興趣。

低興趣、低技能的學(xué)生通常是籃球運(yùn)動的初學(xué)者，沒有或很少參加過籃球比賽或訓(xùn)練，同時有可能因?yàn)樽陨砩眢w素質(zhì)較差而對對抗性運(yùn)動產(chǎn)生畏懼心理，不愿意參加籃球運(yùn)動。對這類學(xué)生可采用娛樂式教學(xué)方式，通過趣味性強(qiáng)的活動激發(fā)學(xué)生對籃球的興趣，同時設(shè)計(jì)易于上手的練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感受到成功和進(jìn)步，從而增強(qiáng)他們的參與動力和自信心。同時增強(qiáng)學(xué)生之間的互動和合作，讓他們在團(tuán)隊(duì)中找到歸屬感和社交的樂趣。在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步的及時肯定，激勵學(xué)生積極參與和努力提高。

高興趣、低技能的學(xué)生通常通過如籃球比賽、新聞、動漫等方式了解籃球，對籃球產(chǎn)生了很高的熱情，愿意積極參與各種籃球活動，關(guān)注與籃球運(yùn)動相關(guān)信息。但通常自身進(jìn)行籃球運(yùn)動較少，或者由于身體素質(zhì)等原因?qū)@球技能掌握水平較低。對于這類學(xué)生可采用基礎(chǔ)化教學(xué)方式，重點(diǎn)教授籃球的基本技能，如運(yùn)球、傳接球、投籃等，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能后，逐漸增加練習(xí)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，如引入小范圍比賽、技能組合練習(xí)等，逐步幫助學(xué)生建立技術(shù)基礎(chǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們對籃球的熱情。

三、籃球運(yùn)動差異化教學(xué)的具體實(shí)施

在差異化教學(xué)實(shí)施中，依照初期對學(xué)生的分組，按照高興趣、高技能類（專項(xiàng)組）；低興趣、高技能類（個性組）；低興趣、低技能類（娛樂組）；高興趣、低技能類（基礎(chǔ)組）四組進(jìn)行教學(xué)，在課程中期階段學(xué)生可以根據(jù)自身情況依據(jù)技術(shù)水平在專項(xiàng)組/基礎(chǔ)組與娛樂組/個性組之間進(jìn)行一次互換。在差異化教學(xué)實(shí)施中應(yīng)尤其注意課程中教師精力的合理分配。

以水平四《籃球綜合技能練習(xí)與趣味游戲》一課為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)是提升專項(xiàng)組學(xué)生的籃球技術(shù)水平、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，使其能為基礎(chǔ)組學(xué)生提供有效示范和指導(dǎo)；幫助基礎(chǔ)組學(xué)生掌握籃球基本技能，如高低運(yùn)球和定點(diǎn)投籃姿勢，提高籃球基礎(chǔ)能力；激發(fā)個性組學(xué)生對籃球技巧練習(xí)的興趣，綜合提升其運(yùn)球、傳球和投籃的技巧水平，以及在高強(qiáng)度防守下的投籃能力；通過娛樂組的游戲，提高低技術(shù)學(xué)生對籃球運(yùn)球的興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡要介紹本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和安全注意事項(xiàng)后，開始共同練習(xí)階段（10分鐘），教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行簡單的熱身活動，再進(jìn)行3＼～5分鐘的自由練習(xí)，引導(dǎo)具有能力的學(xué)生展示規(guī)范的籃球動作，為基礎(chǔ)一般學(xué)生樹立榜樣。觀察專項(xiàng)組學(xué)生的表現(xiàn)，挑選出3名有領(lǐng)導(dǎo)能力和教學(xué)意愿的學(xué)生，讓他們參與后續(xù)對基礎(chǔ)組學(xué)生的示范教學(xué)。接下來的分組練習(xí)階段（25分鐘），不同能力小組采取不同的教學(xué)方式。

1.專項(xiàng)組

教師根據(jù)前期對專項(xiàng)組學(xué)生的評估，將學(xué)生分成小組，針對不同的薄弱環(huán)節(jié)開展針對性練習(xí)。對于擋拆戰(zhàn)術(shù)存在問題的小組，教師詳細(xì)講解擋拆的要點(diǎn)，包括擋拆的位置、時機(jī)和配合方式等。然后讓學(xué)生進(jìn)行兩人一組的擋拆練習(xí)，教師觀察指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤動作。對投籃精度有待提高的學(xué)生，教師在罰球線設(shè)置不同大小的投籃圈，每名學(xué)生進(jìn)行10次投籃，逐漸向較小的投籃圈過渡。教師根據(jù)投籃情況進(jìn)行個性化指導(dǎo)，如調(diào)整投籃姿勢、發(fā)力方式等。

除了針對性練習(xí)，教師還要教授專項(xiàng)組的學(xué)生如何將自己掌握的技能傳授給基礎(chǔ)組的籃球初學(xué)者，這實(shí)際上是一種“教學(xué)相長”的過程，在這個過程中，專項(xiàng)組的學(xué)生不僅需要確保自己的動作技術(shù)準(zhǔn)確無誤，還要學(xué)會如何表達(dá)和傳授這些技能，讓他們的溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力都得到鍛煉和提升，同時也可以幫助他們更深入地理解動作技術(shù)的細(xì)節(jié)。

隨后，教師將專項(xiàng)組有教學(xué)意愿的學(xué)生和基礎(chǔ)組學(xué)生重新分組，每組由一名專項(xiàng)組學(xué)生擔(dān)任“小教練”，帶領(lǐng)2＼～3名基礎(chǔ)組學(xué)生進(jìn)行練習(xí)?！靶〗叹殹毕茸约哼M(jìn)行規(guī)范的動作技術(shù)示范，然后向基礎(chǔ)組學(xué)生講解要點(diǎn)，組織基礎(chǔ)組學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，“小教練”在一旁觀察糾錯。

2.基礎(chǔ)組

基礎(chǔ)組初期由教師和“小教練”共同指導(dǎo)練習(xí)，及時糾正不正確的姿勢。后由“小教練”帶領(lǐng)練習(xí)或自由練習(xí)。如，高低運(yùn)球練習(xí)，從籃球場一側(cè)底線沿著邊線運(yùn)球到另一側(cè)底線再返回，保證運(yùn)球的穩(wěn)定性，進(jìn)行3組。該練習(xí)幫助學(xué)生掌握高低運(yùn)球的基本技巧，提高運(yùn)球的控制能力。學(xué)生要明確高運(yùn)球和低運(yùn)球時球的高度要求，即高運(yùn)球在腰部以上，低運(yùn)球在膝蓋以下。再如，定點(diǎn)投籃姿勢練習(xí)，學(xué)生站在罰球線的投籃點(diǎn)進(jìn)行10次投籃姿勢練習(xí)，共練習(xí)3組。在練習(xí)過程中，要保持正確的姿勢，盡量避免出現(xiàn)錯誤動作。

3.個性組

在分組練習(xí)階段，個性組的學(xué)生進(jìn)行有一定難度且趣味性較強(qiáng)的組合練習(xí)。如，“運(yùn)球 + 傳球 投籃組合技巧”挑戰(zhàn)練習(xí)，學(xué)生按不同區(qū)域的任務(wù)要求進(jìn)行練習(xí)，在第一個區(qū)域完成10次高難度運(yùn)球技巧（如背后運(yùn)球、胯下運(yùn)球等）后進(jìn)入第二個區(qū)域，該區(qū)域要求成功將球準(zhǔn)確傳進(jìn)小圓圈內(nèi)3次才能進(jìn)入第三個區(qū)域，第三個區(qū)域要求在三分線外不同位置投中3個球才算挑戰(zhàn)成功。練習(xí)前，教師詳細(xì)講解每個區(qū)域的任務(wù)要求和技巧要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的技能水平，可以適當(dāng)調(diào)整區(qū)域任務(wù)的難度，如對能力較強(qiáng)的學(xué)生增加運(yùn)球次數(shù)或縮小傳球圓圈的范圍。鼓勵學(xué)生在挑戰(zhàn)過程中發(fā)揮自己的特長，嘗試不同的技巧組合，激發(fā)學(xué)生對籃球技巧練習(xí)的興趣，綜合提高運(yùn)球、傳球和投籃的水平。再如，一對一防守投籃練習(xí)，學(xué)生在一對一防守下在三分線外、罰球線和底線兩側(cè)等不同投籃點(diǎn)進(jìn)行投籃，每個點(diǎn)5次，二人輪換練習(xí)，共進(jìn)行3輪。學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用假動作晃開防守球員或者利用身體對抗獲得投籃機(jī)會，進(jìn)攻球員要在防守球員積極防守的情況下保持良好的投籃心態(tài)和動作穩(wěn)定性。該練習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生在高強(qiáng)度防守下的投籃能力，包括創(chuàng)造投籃空間的能力和在對抗中的投籃穩(wěn)定性。

4.娛樂組

該組以娛樂性游戲?yàn)橹鳎⒅氐图夹g(shù)學(xué)生的參與感，以促進(jìn)學(xué)生對籃球運(yùn)動的興趣。在教師說明游戲方法后自由進(jìn)行游戲，如，籃球接力游戲，將學(xué)生分成若干人數(shù)相同的小組，在籃球場兩端設(shè)置起點(diǎn)和終點(diǎn)，每組第一名球員運(yùn)球從起點(diǎn)到終點(diǎn)，折返后將球交給第二名球員，第二名球員再運(yùn)球出發(fā)，依次類推，最先完成的小組獲勝。運(yùn)球過程中注重參與性，對運(yùn)球技術(shù)不過多要求，但要保證球不脫手。在游戲過程中，鼓勵小組內(nèi)成員互相加油，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

分組練習(xí)后，教師集合學(xué)生，進(jìn)行本節(jié)課的總結(jié)與放松（5分鐘），強(qiáng)調(diào)學(xué)生在籃球技能、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力等方面的表現(xiàn)和進(jìn)步，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行放松活動，如深呼吸、拉伸運(yùn)動等，幫助學(xué)生緩解疲勞，放松身心。最后，教師布置課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)練習(xí)籃球技能，提高自己的籃球水平。

通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生在不同的練習(xí)形式中都有所收獲。專項(xiàng)組學(xué)生的技術(shù)水平、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力得到了提升；基礎(chǔ)組學(xué)生掌握了籃球的基本技能；個性組學(xué)生在挑戰(zhàn)中提高了綜合籃球技巧；娛樂組學(xué)生在游戲中增強(qiáng)了對籃球的興趣和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過多樣化的練習(xí)形式和趣味性的活動，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，促進(jìn)了學(xué)生在籃球技能、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力等方面的全面發(fā)展。充分體現(xiàn)了因材施教的原則，確保了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2022.

[2]朱一豪.徐倩.彭歡.“四象限法”在大學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用研究[J].青少年學(xué)刊.2021（6）：41-45.