“四化”理念下表現(xiàn)性評(píng)價(jià)賦能體育課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）03-0028-03

在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實(shí)施的背景下，浙江省加速進(jìn)行體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，提出“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化”的“四化”轉(zhuǎn)型要求，期望促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)[1]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指在盡量真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)與結(jié)果做出判斷而獲得信息，旨在提升教與學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。由此可見，使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與推動(dòng)“四化”轉(zhuǎn)型的動(dòng)機(jī)相吻合?；诖?，筆者以水平三（五年級(jí)）《小籃球：運(yùn)球 + 傳球的運(yùn)用方法1：運(yùn)球推進(jìn) + 互傳球》（以下簡(jiǎn)稱《運(yùn)球 + 傳球的運(yùn)用方法1》）一課為例，在“四化”理念下探索表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入體育課堂教學(xué)的實(shí)施路徑，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、立足教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化指系統(tǒng)性地進(jìn)行多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)之間的聯(lián)系2，幫助學(xué)生真正掌握運(yùn)動(dòng)技能，提升核心素養(yǎng)。評(píng)價(jià)目標(biāo)是評(píng)價(jià)活動(dòng)期望達(dá)到的結(jié)果，而素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)目標(biāo)正是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征之一。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)皆關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入體育課堂首先應(yīng)遵從為素養(yǎng)服務(wù)的大單元教學(xué)“大目標(biāo)”，按需設(shè)立若干子目標(biāo)，讓每節(jié)課都具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)單一身體練習(xí)、組合練習(xí)與比賽，即“學(xué)練三個(gè)一”，為建立知識(shí)或技能之間的聯(lián)系提供條件，并構(gòu)建真實(shí)的學(xué)練情境，讓學(xué)生的體驗(yàn)盡可能接近比賽，有助于他們清晰認(rèn)識(shí)自身當(dāng)前能力，引起反思，改進(jìn)技能運(yùn)用，促進(jìn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成。

如，水平三（五年級(jí)）《小籃球：運(yùn)球 + 傳球組合及綜合活動(dòng)》大單元的第10節(jié)課《運(yùn)球 + 傳球的運(yùn)用方法1》，水平三的教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)對(duì)抗場(chǎng)景中的技能運(yùn)用能力，該單元的“大目標(biāo)”設(shè)定為“面對(duì)防守能運(yùn)用運(yùn)球與傳球技術(shù)將球轉(zhuǎn)移至更有利于完成進(jìn)攻的位置，表現(xiàn)出運(yùn)球與傳球的連貫性與準(zhǔn)確性”。本課作為單元運(yùn)用維度教學(xué)的第一課，預(yù)設(shè)“能在運(yùn)球推進(jìn)時(shí)把握好傳球時(shí)機(jī)，提高傳球有效性”為子目標(biāo)，讓學(xué)生在最基礎(chǔ)的2VS1對(duì)抗場(chǎng)景中把握好運(yùn)球與傳球時(shí)機(jī)，提高進(jìn)攻成功率，避免盲目傳球貽誤進(jìn)攻時(shí)機(jī)。為摸清學(xué)生原有水平，本課在準(zhǔn)備活動(dòng)后未直接安排單一身體練習(xí)，而是先通過比賽進(jìn)行前測(cè)（圖1），并讓學(xué)生根據(jù)量規(guī)完成評(píng)價(jià)，這亦是一種量規(guī)前置，意在讓學(xué)生于課的初始階段便通過練習(xí)與思考理解目標(biāo)，提高教學(xué)有效性。前測(cè)后基于學(xué)生學(xué)情，明確本節(jié)課的評(píng)價(jià)目標(biāo)為“能主動(dòng)運(yùn)球吸引防守隊(duì)員，運(yùn)球推進(jìn)快，傳球準(zhǔn)”，根據(jù)此目標(biāo)開展“學(xué)練三個(gè)一”。

二、踐行教法學(xué)法問題化，推進(jìn)評(píng)價(jià)任務(wù)

“四化”轉(zhuǎn)型力求讓學(xué)生能從學(xué)會(huì)技能向會(huì)用技能轉(zhuǎn)變，這需要為學(xué)生提供更多在真實(shí)情境中思考的機(jī)會(huì)，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其高階思維能力。評(píng)價(jià)任務(wù)是為達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的特定活動(dòng)，以問題引導(dǎo)學(xué)生參與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，需要學(xué)生更多地思考，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，達(dá)到理解乃至運(yùn)用的程度。

如，《運(yùn)球 + 傳球的運(yùn)用方法1》一課中，基于關(guān)鍵問題“運(yùn)球推進(jìn)時(shí)傳球的有效性”衍生出4個(gè)子問題，形成本節(jié)課的問題鏈。首次測(cè)評(píng)中提出問題“快攻中傳球的意義是什么”，讓學(xué)生首次于真實(shí)情境對(duì)抗中進(jìn)行思考，找到傳球目的，為理解傳球時(shí)機(jī)奠定基礎(chǔ)；單一身體練習(xí)雖回到無對(duì)抗的簡(jiǎn)單場(chǎng)景，但借用標(biāo)志桶代替防守隊(duì)員能引發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)情境的想象，提出“運(yùn)球推進(jìn)遇到防守隊(duì)員如何合理進(jìn)攻”的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察場(chǎng)上情況，做出合理選擇；傳球質(zhì)量是影響2VS1快攻成功率的重要因素，組合練習(xí)中提出“怎樣提高快攻中的傳球成功率”的問題，讓學(xué)生在思考后掌握對(duì)抗中傳球的各項(xiàng)要點(diǎn)；再次測(cè)評(píng)時(shí)提出“提升2VS1快攻成功率的秘訣”，學(xué)生回到真實(shí)情境后，通過實(shí)踐與思考，對(duì)課中所得信息進(jìn)行整合提煉，從而學(xué)會(huì)根據(jù)場(chǎng)上情況選用技術(shù)，提高傳球有效性。學(xué)生們通過實(shí)踐、思考、討論后所獲問題答案的完整度與準(zhǔn)確度，實(shí)質(zhì)上也是一種評(píng)價(jià)，課中可借助任務(wù)單呈現(xiàn)問題鏈，并請(qǐng)學(xué)生將小組合作所得答案寫于任務(wù)單上，作為學(xué)習(xí)證據(jù)的展示，能清晰判斷各組學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度（圖2）。

三、依托教學(xué)組織小組化，承載評(píng)價(jià)活動(dòng)

傳統(tǒng)的集體式教學(xué)存在練習(xí)密度低、效率低等特點(diǎn)，且難以建立起真實(shí)的任務(wù)情境，不利于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展。教學(xué)組織小組化指更多地以小組為單位進(jìn)行教學(xué)或指導(dǎo)，可增加練習(xí)時(shí)間、提高練習(xí)密度、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，清晰地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)更多學(xué)生思考，更有效地承載表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)。

如，《運(yùn)球 傳球的運(yùn)用方法1》一課中，學(xué)生以6人小組為單位開展學(xué)、練、賽、評(píng)，既便于對(duì)抗情境的建立，也便于分層教學(xué)的實(shí)施，可將水平相近的學(xué)生分到同一組，提高對(duì)抗體驗(yàn)感。依托小組化教學(xué)，在課中設(shè)計(jì)了： 2 V S 1+1 ”的表現(xiàn)性測(cè)評(píng)任務(wù)，開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。具體方法是每組6人，2人持球進(jìn)攻，2人分別防守區(qū)域1與區(qū)域2，2人持測(cè)評(píng)表記錄攻方表現(xiàn)。持球?qū)W生從A線運(yùn)球激活練習(xí)，2名進(jìn)攻學(xué)生通過運(yùn)球與傳球的配合先后突破2名防守學(xué)生，將球運(yùn)或傳至B線后得1分（見圖3）。首次測(cè)評(píng)每組2個(gè)進(jìn)攻回合，雙方均需遵守籃球規(guī)則，攻方犯規(guī)、違例或球出界則該回合結(jié)束，守方犯規(guī)、違例或球出界則攻方回到A線重新激活練習(xí)。攻方得分方式若為傳至線，則接球?qū)W生必須在線上或線后接住球才為得分有效。再次測(cè)評(píng)時(shí)每個(gè)兩人組3分鐘時(shí)間，規(guī)定時(shí)間內(nèi)不輪換且不限制進(jìn)攻回合數(shù)。

四、指向教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化，反饋評(píng)價(jià)信息

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有清晰的評(píng)價(jià)量規(guī)，也能提取出客觀的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，參照量規(guī)與數(shù)據(jù)能幫助學(xué)生對(duì)其在任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)的判斷，并將提取的信息反饋給學(xué)生與教師，幫助學(xué)生改進(jìn)表現(xiàn)，也幫助教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

1.借助量表獲取評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

《運(yùn)球 傳球的運(yùn)用方法1》中，應(yīng)課堂教學(xué)需要，為收集學(xué)生決策數(shù)據(jù)，替測(cè)評(píng)任務(wù) 設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性測(cè)評(píng)表（圖4），場(chǎng)下學(xué)生對(duì)照其中要素對(duì)場(chǎng)上學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)化的記錄，待測(cè)評(píng)任務(wù)完成后，學(xué)生可參照數(shù)據(jù)對(duì)自己和同伴的表現(xiàn)進(jìn)行分析，此過程需深入思考并討論，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自我分析，建立專家思維。

對(duì)許多學(xué)生來說，課前對(duì)所學(xué)項(xiàng)目的了解并不深，若只提供測(cè)評(píng)表，他們難以完成更全面的評(píng)價(jià)，更無法獲得充足的反饋信息，因此將評(píng)價(jià)量規(guī)也制成表（圖5），一同交于學(xué)生，有助于校準(zhǔn)評(píng)價(jià)方向，學(xué)生能通過對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)的閱讀與評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)踐，逐漸形成對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解。

2.依據(jù)數(shù)據(jù)開展表現(xiàn)分析

在完成測(cè)評(píng)表與規(guī)則表后，需對(duì)兩張表格中的內(nèi)容進(jìn)行分析，以獲取更深層次的信息。測(cè)評(píng)表體現(xiàn)首次測(cè)評(píng)中（圖6），男生防守方積極上搶，多數(shù)持球隊(duì)員采用個(gè)人強(qiáng)行突破，得分困難；女生防守壓迫程度不高，進(jìn)攻多為盲目傳球，且接球人與持球人普遍距離過近，對(duì)防守的調(diào)動(dòng)有限，突破防守的次數(shù)少，得分同樣不多。故而評(píng)價(jià)規(guī)則表中學(xué)生均為1＼～2星，無人獲得3星。

再次測(cè)評(píng)時(shí)時(shí)間增加，進(jìn)攻次數(shù)同樣增多（圖7），多數(shù)男生防守時(shí)依舊撲搶持球人，但經(jīng)過單一練習(xí)與組合練習(xí)后，會(huì)在防守接近人時(shí)將球傳出，得分增多，且有更多男生會(huì)有意識(shí)地觀察防守隊(duì)員的行為，不上搶時(shí)快速運(yùn)球推進(jìn)，直至上搶才將球傳出。女生對(duì)抗強(qiáng)度仍舊不高，但在防守隊(duì)員未上搶時(shí)的盲目傳球明顯減少，面對(duì)上搶隊(duì)員的接近，傳球時(shí)機(jī)也更合理。因此，有1/3的學(xué)生獲得3星。

3.基于分析改進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)基于所得信息，進(jìn)行整合分析可宏以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過本節(jié)課，大部分男生從開始的興奮好斗向合理選擇進(jìn)攻轉(zhuǎn)變，提高了局部2VS1的成功率，得分率同樣水漲船高，但也從側(cè)面反映了多數(shù)男生的整體防守意識(shí)較薄弱，在1防2的情境中喜歡撲搶，攻方可以通過傳球輕易突破防守，難以對(duì)進(jìn)攻造成有效的延緩、干擾與限制，這需要教師在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計(jì)更多培養(yǎng)學(xué)生防守能力的內(nèi)容解決這一困境。女生因防守強(qiáng)度不高，得分較多，其中有過半的學(xué)生頻頻采用過頂傳球形成突破，若在實(shí)戰(zhàn)中高頻率地使用過頂傳球容易被對(duì)手針對(duì)性防守，因此在后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)重視激發(fā)女生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升對(duì)抗強(qiáng)度，并著力培養(yǎng)傳球形式的多樣性，發(fā)展比賽能力。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在體育課堂中不僅能完成傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)展示，也能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的設(shè)定更為全面地反映學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)，讓學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，又能認(rèn)識(shí)到自己的不足，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，開發(fā)高階思維。想要切實(shí)幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能并提高核心素養(yǎng)水平，體育教師應(yīng)在課中更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生是否在真實(shí)情境中運(yùn)用技能，是否進(jìn)行了思考，是否在思考后有了改變。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠提供真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，也能夠反饋學(xué)生表現(xiàn)并幫其改進(jìn)，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入體育課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，為“四化”理念下的體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型助力。

參考文獻(xiàn)：

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