基于“學以致用”的結構化教學創(chuàng)新設計與實施

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）03-0025-04

隨著《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》]的頒布，體育與健康課程的教學目標越來越強調(diào)理論與實踐相結合，倡導“學以致用”的教學理念，要求一線體育教師在教學中不僅要傳授體育知識和技能，更要引導學生將這些知識和技能應用到實際生活中，從而提升學生運動能力、培養(yǎng)健康行為及增強體育品德?！皩W以致用”在體育與健康學科中的內(nèi)涵是指學生能夠?qū)⒄n堂中所學的體育知識、運動技能和健康行為準則，有效遷移并應用于個人日常生活的實踐活動中。為達成這一目標，課程內(nèi)容的設計需整體規(guī)劃，確保理論知識與實際技能的緊密結合。

一、以素養(yǎng)為導向，實現(xiàn)學用目標

根據(jù)《義教課程標準（2022年版）》，體育與健康核心素養(yǎng)涵蓋了運動能力、健康行為和體育品德三個方面，以體現(xiàn)學生應具備的體育與健康知識、技能和態(tài)度，并強調(diào)學生將這些知識、技能和態(tài)度遷移到實際生活中的能力。因此，課程目標的設計，應從單一技能學練轉(zhuǎn)向通過系統(tǒng)化教學設計，應聚焦“整體目標”“生本目標”“層次目標”，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的深度融合，即“學以致用”。

（一）構造整體目標

構造整體目標的核心是通過系統(tǒng)化的課程設計，將體育與健康學科的理論知識、運動技能和價值觀有機結合，形成完整的育人目標體系，幫助學生掌握體育知識與技能，引導其將所學內(nèi)容遷移到實際生活中，實現(xiàn)“學以致用”的教學目標。

1.整體目標的設計應以《義教課程標準（2022年版）》為依據(jù)，圍繞運動能力、健康行為和體育品德三個核心素養(yǎng)維度展開。具體而言，運動能力維度強調(diào)學生掌握并運用體育知識和技能的能力；健康行為維度注重學生養(yǎng)成科學鍛煉習慣和健康生活方式的能力；體育品德維度則關注學生形成積極向上的體育精神和道德品質(zhì)。

2.整體目標的實現(xiàn)需要將學科內(nèi)容結構化，即將基礎知識、技戰(zhàn)術、道德品質(zhì)和價值觀等內(nèi)容進行統(tǒng)整。如，在籃球教學中，不僅要教授運球、投籃等基本技能，還要融入團隊合作、公平競爭等體育品德教育，使學生在技能學習的同時，形成正確的價值觀和健康的行為習慣。

3.整體目標的落實需注重教學活動的多樣性和實踐性。義務教育體育與健康課程以身體練習為主要手段，要求教師通過多樣化的教學活動，如游戲、比賽、情境模擬等，讓學生在真實的情境中體驗和應用所學知識與技能。在排球教學中，通過縮小場地、降低網(wǎng)高或采用3VS3簡化規(guī)則，可減少學生壓力并聚焦移動步法、墊球穩(wěn)定性及發(fā)球精準性等技能應用；配合“連續(xù)5次墊球得分”或“發(fā)球落點限制區(qū)”等任務規(guī)則，強化實戰(zhàn)中動態(tài)決策能力與戰(zhàn)術意識。

4.整體目標的評價應注重過程性與終結性相結合。過程性評價關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、問題解決能力等；終結性評價則關注學生在某一階段學習后的綜合表現(xiàn)，如技能掌握程度、健康行為養(yǎng)成情況等。通過多元化的評價方式，確保整體目標的達成情況能夠得到全面、客觀地反饋。

（二）圍繞生本目標

生本目標是指以學生為中心，關注個體差異，設計個性化的教學策略，確保每個學生都能在自身基礎上實現(xiàn)素養(yǎng)提升。在體育與健康課程中，生本目標是教學設計的出發(fā)點和歸宿，要求教師將學生置于教學的中心，關注學生的個體差異，滿足其發(fā)展需求。一是了解學生需求，教師應通過觀察、訪談等方式，深入了解學生的運動興趣、身體條件、技能水平，以及他們對于體育課程的目標和期待。二是個性化教學策略，基于對學生需求的了解，設計個性化的教學策略，以適應不同學生的學習風格和能力水平。三是學生中心的教學活動，教學活動的設計應注重學生的參與和體驗，讓學生在活動中積極探究、實踐和反思。

在圍繞生本目標進行教學設計時，還需注意目標的靈活性、過程的參與性、結果的實效性。即教學目標應根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整，以適應學生的成長變化；教學過程應鼓勵學生的主動參與，發(fā)揮主體作用；教學結果應關注學生的實際獲得，確保學生能夠?qū)⑺鶎W知識技能應用于日常生活。

（三）彰顯層次目標

層次目標是指根據(jù)學生的認知水平、技能發(fā)展規(guī)律和個體差異，將教學目標分解為不同層次，形成一個由淺入深、由易到難的遞進式目標體系。層次目標通過系統(tǒng)性、遞進性設計，推動學生核心素養(yǎng)的階梯式提升，最終達成“學以致用”。

層次目標的核心在于將整體教學目標分解為多個相互關聯(lián)、逐步遞進的子目標，每個子目標都有明確的任務和預期成果。首先是把握梯度性，層次目標應呈現(xiàn)出明顯的梯度，從基礎技能掌握到高階技能應用，逐步提升學生的能力水平。如，在籃球教學中，可以從基本的運球、投籃技能開始，逐步過渡到戰(zhàn)術理解和團隊配合，最終實現(xiàn)學生在真實比賽情境中的綜合運用能力。

其次是重視階段性，將整體目標分解為不同階段的小目標，每個階段都有明確的任務和預期成果。如，初期目標是讓學生掌握基本技能，中期目標是提高技能的熟練度和準確性，后期目標是提升學生的戰(zhàn)術意識和團隊協(xié)作能力。

最后是考慮可評估性，層次目標應具體、明確，易于觀察和測量，以便教師能夠準確地判斷學生是否達到了目標要求。同時，目標應具有可達成性，既不過高也不過低，確保學生通過努力可以達到目標。

二、強化邏輯結構，促進融會貫通

（一）進行內(nèi)容組合，以結構設計促成單元教學

在體育與健康課程中，單元教學的結構化設計是實現(xiàn)“學以致用”目標的關鍵。教學內(nèi)容按邏輯組合為遞進式技能鏈條，幫助學生理解知識關聯(lián)并遷移至實踐。

以水平三（五年級）排球單元為例，依據(jù)《義教課程標準（2022年版）》的精神，本單元的教學設計以比賽情境為核心，將移動步法、墊球、發(fā)球、扣球等基本動作與簡單組合動作有機結合，同時融入簡化規(guī)則的墊、傳、扣等配合練習。教師分“基礎技能練習”“戰(zhàn)術配合訓練”“實戰(zhàn)應用與反思”三階段實施。目的在于改變傳統(tǒng)教學中單一技術反復練習的模式，以情境化的任務設計，將技術學習與戰(zhàn)術應用相結合，使學生在真實情境中體驗和運用所學知識與技能。

一是內(nèi)容鏈接與層次結構，教學內(nèi)容按照學生的認知規(guī)律和技能發(fā)展特點進行分層設計。如，在排球教學中，先從基本的移動步法和墊球技術開始，逐步過渡到發(fā)球、扣球等復雜技術，最后融入戰(zhàn)術配合和比賽應用，形成一個循序漸進的學習鏈條。

二是情境化任務設計，通過創(chuàng)設真實的比賽情境，將技術學習與戰(zhàn)術應用相結合。如，設計“簡化規(guī)則的3VS3排球比賽”任務，讓學生在比賽中運用移動步法、墊球、發(fā)球等技術，同時體驗團隊協(xié)作和戰(zhàn)術配合的重要性。

三是知識與技能的有機組合，將技術學習與體能訓練、規(guī)則理解、比賽觀賞等內(nèi)容有機結合，形成完整的教學內(nèi)容體系。如，在排球單元中，不僅教授技術動作，還融入體能訓練方法（如柔韌性、反應能力等）、比賽規(guī)則與裁判手勢等內(nèi)容，幫助學生全面理解排球運動的內(nèi)涵。

通過結構化設計，教學內(nèi)容不再是孤立的知識點或技能點，而是形成有機的整體，以提升學生的學習興趣和參與度，幫助他們在復雜情境中靈活運用所學知識與技能，真正實現(xiàn)“學以致用”的目標。

（二）構建內(nèi)容關聯(lián)，以內(nèi)涵理解促進思維編織

在體育與健康課程中，構建內(nèi)容關聯(lián)是實現(xiàn)“學以致用”目標的重要途徑。通過將相關知識與技能進行邏輯化組合，幫助學生理解運動項目的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識結構，從而提升其在真實情境中分析問題、解決問題的能力。小學階段體育教學，不僅需要提升學生的學習興趣和體育文化傳承意識，還應注重運動能力的全面發(fā)展。教師應避免過分強調(diào)單一動作技術的“標準化”，而是通過構建內(nèi)容關聯(lián)，將知識與技能有機整合，幫助學生形成對運動項目的完整體驗和理解。

如蹲踞式跳遠的教學，傳統(tǒng)的教學方式往往從1＼～3步助跑的騰空步開始，過度強調(diào)騰空動作的角度和身體姿態(tài)，而忽視了助跑、起跳等關鍵環(huán)節(jié)的教學。應在避免機械追求動作標準化的同時，需關注助跑速度、起跳力度等影響運動表現(xiàn)的關鍵要素。因此，結構化教學需要將跳遠的各個環(huán)節(jié)（助跑、起跳、騰空、落地）按照其內(nèi)在邏輯關系進行系統(tǒng)化設計，形成一個環(huán)環(huán)相扣的學習鏈條。具體而言，邏輯化內(nèi)容組合是將運動項目的各個環(huán)節(jié)按照其內(nèi)在邏輯關系進行組合。如，在跳遠教學中，助跑、起跳、騰空、落地四個環(huán)節(jié)應按照遞進式邏輯進行設計，確保學生理解每個環(huán)節(jié)的技術要點及其相互關系。其次要情境化任務設計，通過創(chuàng)設真實的任務情境，幫助學生將所學知識與技能遷移到實際應用中。如，在跳遠教學中，可以設計“助跑速度與起跳力度的關系”探究任務，讓學生在實踐中理解助跑速度對起跳效果的影響。同時要培養(yǎng)思維能力，通過問題引導和任務驅(qū)動，培養(yǎng)學生的思維能力。如，在跳遠教學中，可以提出“如何通過助跑速度的提升優(yōu)化起跳效果”等問題，引導學生分析問題并提出解決方案。

（三）均衡鏈條組塊，以“厚學”“引教”形成“賽、用”氛圍

“鏈條組塊”即模塊化教學鏈，指將教學內(nèi)容劃分為邏輯關聯(lián)的教學模塊，形成遞進式學習鏈條，旨在實現(xiàn)教學內(nèi)容的系統(tǒng)化和結構化，確保學生在學習過程中能夠逐步掌握知識與技能，并將其遷移到實際應用中

在體育與健康課程中，均衡地構建教學鏈條和組塊是關鍵，以深度學習與教師引導相結合，構建“以賽促學、以用促練”的教學環(huán)境，提升學生的學習興趣和參與度，促進學生將所學知識技能轉(zhuǎn)化為實際應用能力?！昂駥W”即深度學習，“引教”則為教師引導?！昂駥W”的關鍵是教師應當深化學生對體育知識和技能的理解，通過豐富的教學內(nèi)容和多元化的教學手段，讓學生在深度學習的基礎上，形成扎實的體育素養(yǎng)。如，在籃球教學中，不僅要教授運球、投籃等基本技能，還要讓學生了解籃球的發(fā)展史、規(guī)則演變及籃球運動對個人和社會的意義?！耙獭钡年P鍵則是教師在教學中扮演引導者的角色，激發(fā)學生的內(nèi)在動機，引導他們主動探索和實踐。教師應通過提問、討論、小組合作等方式，引導學生思考運動背后的科學原理和文化內(nèi)涵，從而促進學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為實現(xiàn)這一目標，首要是均衡鏈條組塊，教學內(nèi)容應當根據(jù)學生的認知水平和學習需求，合理劃分成不同的鏈條和組塊，每個鏈條和組塊都應包含理論學習、技能實踐和比賽應用三個環(huán)節(jié)，確保學生能夠在實踐中不斷鞏固和提升所學知識技能。然后是賽場模擬，通過模擬比賽的環(huán)境和情境，讓學生在真實的比賽氛圍中運用所學技能，體驗比賽中的策略選擇和團隊協(xié)作。最后是日常運用，教師應鼓勵學生在日常生活中運用所學的體育知識和技能，如通過家庭體育活動、社區(qū)體育活動等方式，將體育融入學生的日常生活，形成長期的健康生活方式。

三、迭代教學方式，實現(xiàn)知行相通

結構化的教學方式涉及將知識和技戰(zhàn)術有機地融入復雜情境和實際比賽，將枯燥乏味的學練過程轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M主動探索和自覺接受的過程，旨在引導學生積極運用已掌握的知識技能，以分析和解決問題，從而提升綜合應用能力。學生能夠在真實的環(huán)境中應用所學內(nèi)容，同時訓練思考和解決問題的能力，促使學習過程系統(tǒng)化和組織化，確保教學活動的邏輯性和有效性。

（一）融入情境任務，促進主動學練

在體育與健康教學中，通過融入情境任務，激發(fā)學生的內(nèi)在動機，促進在實踐中自主學習與練習，實現(xiàn)知識與行動的相互統(tǒng)一。努力轉(zhuǎn)變“示范講解”“重復練習”的老套路，改進方式方法是促進主動學練的關鍵。結構化教學提倡強化知識和技能的應用作為學習的目標，并將主動自我能動地應用過程視為學習的核心。

為此，要重視情境任務的創(chuàng)設，教師應根據(jù)學生的興趣和實際需求，設計具有真實性和挑戰(zhàn)性的情境任務。同時關注任務驅(qū)動的教學，教師應采用任務驅(qū)動的教學方法，讓學生在完成情境任務的過程中，自然而然地學習和練習體育技能。如，在教授足球時，可以設計一個“足球錦標賽”的任務，讓學生在準備和參與比賽的過程中，學習和實踐足球技巧、戰(zhàn)術和團隊合作。

通過融入情境任務，促進學生主動學習和練習。學生在解決情境任務中的問題時，不僅能夠鞏固和應用所學的知識技能，還能夠發(fā)展自己的問題解決能力、決策能力和創(chuàng)新能力。如，水平三籃球單元中雙手胸前傳接球技術的學練，教師不應僅限于單一技術運球的學習情境和練習方式，應選擇與比賽情境貼近的行進間運、傳、投組合練習，2打1或3打2的攻防練習等結構化組合技術學練。

（二）推進解構重構，耦合學以致用

在體育教學中，實現(xiàn)學以致用的關鍵在于推進解構與重構的教學過程。這一過程涉及對知識點的深入剖析、問題化處理及結構化串聯(lián)，旨在幫助學生形成完整的知識結構與技能體系，從而在真實情境中有效解決問題。

1.深入剖析，細化知識點。解構是指將復雜的教學內(nèi)容分解為更小的、易于理解的組成部分。如，在水平二田徑單元《100米跑》的教學中，教師可以將100米跑分解為起跑、起跑后加速、途中跑、沖刺跑四個環(huán)節(jié)，并對每個環(huán)節(jié)進行細化。對于“起跑”環(huán)節(jié)，主要是分析起跑的技術要領，如反應速度、起跑姿勢等；對于“起跑后加速跑”環(huán)節(jié)，主要是探討如何通過增加步頻和步幅來提高起跑后的加速能力；對于“途中跑”環(huán)節(jié)，主要是分析正確的跑步姿勢，如身體前傾角度、擺臂動作等；對于“沖刺跑”環(huán)節(jié)，主要是練習如何通過上體迅速前傾和有力擺臂來提高沖刺速度。

2.整合知識點，形成學習鏈條。重構是在深入理解知識點的基礎上，將解構后的知識點進行整合和組織，形成一個有機的學習鏈條，要求教師設計問題情境，引導學生思考知識點之間的聯(lián)系。如，在100米跑的教學中，教師可以設計如下問題情境：（1起跑為什么需要低頭俯身？即探究快速起跑的方法；（2）起跑后如何加速，才能跑得更快？即加快頻率的技巧；（3）怎樣的跑姿才能跑得更快？即體會正確的途中跑姿勢；（4）如何快速沖過終點，成績才會提升？即軀體盡量向前的方法。通過這些問題情境，學生不僅能夠更好地理解每個環(huán)節(jié)的知識點，還能夠掌握如何將這些知識點整合運用，形成完整的學習鏈條。

3.提升實際問題解決能力。通過解構與重構的過程，學生能夠形成完整的知識技能結構。教師應進一步設計實踐活動，讓學生在真實的情境中運用所學知識技能，提升解決實際問題的能力。

（三）長于以用饋學，實現(xiàn)結構閉環(huán)

在體育與健康教學的過程中，迭代教學方式不僅強調(diào)知識的傳授和技能的培養(yǎng)，更注重學生將所學知識技能應用于實踐，并通過實踐中的體驗和反思來豐富和深化學習。這種“以用饋學”的理念，是構建教學結構閉環(huán)的關鍵。

1.以用饋學的實踐，教師應鼓勵學生在實踐中運用所學知識技能，并通過實踐中的反饋來指導后續(xù)的學習。如，在籃球教學中，學生通過比賽實踐運用戰(zhàn)術和技能，比賽后的反思和教練的反饋將幫助他們更好地理解戰(zhàn)術意圖，優(yōu)化技能運用。

2.構建結構閉環(huán)，教學過程應形成一個閉合的循環(huán)，從學習到實踐，再從實踐回到學習，形成一個持續(xù)優(yōu)化的過程。結構閉包括學習新知，即學生在課堂上學習新的知識技能；實踐應用，即學生在真實的體育活動中應用所學；反饋調(diào)整，即教師和學生根據(jù)實踐中的表現(xiàn)進行反饋和調(diào)整；深入學習，即學生根據(jù)反饋調(diào)整學習內(nèi)容和方法，進行深入學習。

為此，在教學實踐中需設計具有挑戰(zhàn)性的實踐項目以激發(fā)學生興趣和自主學習；建立包含同伴、教師和自我評價的反饋機制，確保學生從實踐中獲取有效反饋，指導學習策略調(diào)整；引導學生進行自我反思，以識別實踐中的得失，培養(yǎng)自我提升能力；同時，教師應不斷迭代優(yōu)化教學內(nèi)容與方法，以適應學生需求和教育發(fā)展。定期評估教學效果，并根據(jù)反饋調(diào)整教學計劃，以促進教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

“學以致用”理念強調(diào)問題導向和明確目標，緊扣人的綜合發(fā)展需求，既滿足實際需求，又符合發(fā)展規(guī)律。在學科核心素養(yǎng)導向下，結構化教學應構成一個系統(tǒng)性過程，通過多樣化教學活動和全面評價體系，助力學生深入理解和應用知識，實現(xiàn)“學以致用”的目標，從而推動核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與持續(xù)提升。