體育大單元教學結構化設計的策略

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）03-0017-03

通過深人探討體育大單元教學的結構化設計的價值意蘊和實施策略，旨在為中小學體育教師提供具有實踐指導意義的教學思路?！读x務教育課程方案（2022版）》建議，“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關聯(lián)，促進知識結構化?！薄读x務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》]提出“加強課程內(nèi)容整體設計”“注重采用結構化知識與技能教學，加強學生對所學運動項目的完整體驗和理解”。體育大單元用結構化的運動技術、教學內(nèi)容和課時關系等進行設計并教學，能夠幫助學生掌握運動項目的基本結構，認知和理解運動項目的完整概念，實現(xiàn)掌握1＼～2項運動技能的目標。

一、系統(tǒng)整合，構建結構化教學內(nèi)容

《義教課程標準（2022年版）》強調，“注重采用結構化知識與技能教學，加強學生對所學運動項目的完整體驗和理解”。因此，讓學生掌握一項運動技能，理應重視結構化的學習內(nèi)容（圖1），從以往僅關注體能和運動技能的發(fā)展走向發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

以球類運動為例，《義教課程標準（2022年版）》在水平四“球類教學'的“教學提示”中要求，“注重球類運動項目結構化技能的教學”“重視球類運動項目戰(zhàn)術的教學”“保證球類運動項目教學比賽的時間”“加強球類運動項目的體能練習”“重視球類運動項目主要規(guī)則的教學”等。由此可見，教師應注重球類運動結構化內(nèi)容的教學，除了重視學生對多種基本動作技術和組合技術的學練，引導學生體驗技術之間的有機聯(lián)系及比賽實踐外，還要關注運動項目的體能、裁判、規(guī)則、觀賞與評價等學習。以此要求，筆者構建了八年級足球運動大單元結構化教學內(nèi)容（見表1），促進學生對足球運動的完整學習體驗和理解。

大單元教學內(nèi)容結構化必須整體把握教學內(nèi)容，充分挖掘和體現(xiàn)不同內(nèi)容的教育價值。如，通過足球世界杯知識和足球文化學習，擴展學生的知識面；學習足球運動專項體能鍛煉的方法和原理，促進掌握足球技戰(zhàn)術；了解或掌握足球規(guī)則和裁判方法，激發(fā)學生對足球運動的理解和熱愛。就一堂體育課而言，教學內(nèi)容結構化應該是課時教學目標在教學過程中具體化的落實，即知識技能、結構化技術、比賽、體能、情感態(tài)度、價值觀等具體學習內(nèi)容有序搭配和相互融合的整體學習。

二、破散促聚，凝練結構化動作技術

《學習的本質》提出，學習的本質就是利用舊知識解釋新知識，然后建立新舊知識的聯(lián)系。動作技術是大單元結構化教學內(nèi)容中“基本技能”的內(nèi)容之一，動作技術結構化不是單一知識技能的碎片化、零散的學習，而是統(tǒng)籌教材、整體關聯(lián)性的學習，從單一動作技術學習走向“技術鏈”“技戰(zhàn)術塊”[2的結構化學習。如，八年級足球運動大單元教學計劃36課時的內(nèi)容結構（圖2）中，結合課程標準和核心素養(yǎng)學習目標，針對足球運動在水平四目標（八年級）的重點內(nèi)容和核心技術，選擇3＼～4個核心技術為本單元的主要學習內(nèi)容（如腳背外側運球技術、腳背正面?zhèn)鹘忧蚣夹g、腳背正面射門技術、交叉掩護二過一配合戰(zhàn)術等），各單個新授技術是有層次的先后關聯(lián)學習，但不是單個技術間的割裂學習及學習后的簡單相加，而是將這些核心技術在大單元中進行有效串聯(lián)，串聯(lián)舊知、遷移新知，實踐創(chuàng)新。如，腳背外側運球 + 腳內(nèi)側射門的組合練習，腳背正面?zhèn)鹘忧?+ 腳背外側運球過人的組合練習，防守下腳背正面?zhèn)鹘忧?+ 腳背正面射門組合練習，交叉掩護二過一配合戰(zhàn)術的對抗練習中融合新所新運傳射技術等，進行系統(tǒng)的結構化動作技術的建構（即八年級所學技戰(zhàn)術的“橫向關聯(lián)互動”）和在不同情境對抗形式下、實戰(zhàn)比賽中結構化技戰(zhàn)術的用與創(chuàng)，提升解決問題的能力。

三、主題引領，凸顯教學設計的結構化

教學設計的結構化強調整體性，設計完整的主題、目標、情境、問題、任務、評價等。主題是“主干”，圍繞這個主干形成相應的結構，并在主題和目標引領下，通過核心任務解決環(huán)環(huán)相扣的問題鏈或任務群（子問題、子任務），引導學生在解決問題的過程中實現(xiàn)知識的掌握、技能的提升與運用，更重要的是提升學生的關鍵能力和思維品質。這個過程也是教師分析“吃透”大單元內(nèi)容，將其問題化和任務化，并互相建立聯(lián)系的過程。在一定情境中，賦予其認知策略及行為活動方式，尤其關注教學評的一致性（圖3）。教學評一體化要求教學目標、教學實施和教學評價三者在教學設計和實施中協(xié)調一致，形成“目標一教學一評價”的閉環(huán)。教學有效性的重要證據(jù)在于目標的達成，即證明在學業(yè)質量標準下學生學會了什么，從而規(guī)范教師的教學行為（單元和課時目標包括認知、技能、情感的要求，圖3僅呈現(xiàn)運動技能）。如，八年級足球運動大單元教學設計，對標單元學習主題和目標進行設計和組織，突出學生自主建構足球運動技戰(zhàn)術和比賽從課程角度和運動項目的本質出發(fā)，建立完整的知識技能體系，最大化地促進學生的深入學習和知識遷移。

應用的評價，嵌入過程性評價（包括課時教學環(huán)節(jié)目標的評價），做到“評伴全程”。注重學生行為的形成，過程當中反映學生成長經(jīng)歷，及時診斷反饋，調控改進。因此，有效的大單元設計及教學需要以目標為出發(fā)點，遵循教學評一致性，并通過教學評一致性，強化單元整體設計[4]。

四、串聯(lián)組織，課時之間內(nèi)容任務關聯(lián)設計

體育大單元的結構化設計應體現(xiàn)課時之間內(nèi)容任務的相互依存及層層遞進。每個課時都是單元教學的一部分，它們相互關聯(lián)，共同促進學生對整個單元內(nèi)容的理解和掌握。每一課時的教學內(nèi)容和目標都應該與單元的整體目標相一致，并且在教學過程中逐步深人，幫助學生構建知識技能體系。在教學設計中，單元內(nèi)各課時之間的依存關系主要包括以下幾種。

聯(lián)系型，即課時內(nèi)容任務的前后聯(lián)系。如圖2中，第2課時的“初學腳背外側運球技術”和第3課時的“腳背外側運球 + 腳內(nèi)側傳接球的組合對抗練習”，以及第4課時的“腳背外側運球過人 . + 腳內(nèi)側射門組合練習”就屬于聯(lián)系型關系，課時內(nèi)容分別是“新知 + 舊知”組合關系（其中腳內(nèi)側傳接球技術和腳內(nèi)側射門技術是前期已會的運動技術），聯(lián)系的內(nèi)容是“腳背外側運球技術”及其結構化技術的學習和鞏固及運用。

整合型。即課時內(nèi)容任務的相互嵌套和整合。運動技能的培養(yǎng)有其獨特性，往往需要通過多個課時練習和應用才能熟練掌握。如，第9＼～10課時“腳背正面?zhèn)鹘忧?+ 腳背外側運球過人的組合練習”和第16課時的“防守下腳背正面?zhèn)鹘忧?"腳背正面射門的組合練習”、第17課時的“腳背外側運球 ? + 腳背正面射門的對抗練習”，它們更多是“新知 ∣ + 新知”的整合，內(nèi)容任務相互嵌套，體現(xiàn)知識技能學習結構化要求和循序漸進的基本原則。

融合型。即課時內(nèi)容任務的彼此融合，形成整體。如，第16課時、第17課時和第18課時的“腳背外側運球""腳背正面?zhèn)鹘忧?+ 腳背正面射門組合的對抗下體驗與練習”、19課時的“小場地6VS6足球比賽”，這些課時之間體現(xiàn)了知識技能的遞進與疊加的關系，是對前面課時“腳背外側運球、腳背正面?zhèn)鹘忧?、腳背正面射門”分步學習基礎上的建構與融合學習，某些知識技能點需要在前幾課時掌握后，才能進行深入的整體建構與應用。其實，大單元結構化內(nèi)容中“展示或比賽”維度的所有19個課時，都有“融合型”設計的意圖，讓學生體驗全比賽過程，積極應用所學足球運動結構化技能，感受足球運動魅力。

需要說明的是，情感和態(tài)度的培養(yǎng)融合在前三種依存關系中，教學情境從簡單到復雜，情感態(tài)度也由淺入深地發(fā)展。三種依存關系一般同時存在，大單元各課時之間相互依賴、相互影響的關系是教學設計中需要重點考慮的因素。通過理解和應用不同類型的依存關系，教師可以更好地組織教學內(nèi)容，提高教學效果。

五、學用合一，體現(xiàn)“學、練、賽”一體化

《義教課程標準（2022年版）》建議，設計目的明確、內(nèi)容豐富、情境真實、方法多樣、互動良好的完整學習活動，將“學、練、賽”有機結合，引導學生在充分動起來的過程中享受運動樂趣，形成豐富、深刻的運動體驗，在做中學、學中思、思中得。因此，在體育大單元的結構化設計應體現(xiàn)“學用并重”的“學、練、賽”一體化，將“賽的情境”設計在每一個單元、每節(jié)課、每個練習環(huán)節(jié)中。如，圖2中“基本技術”維度第2課時、第8課時、第14＼～15課時和21＼～22課時共6課時以足球技戰(zhàn)術學習為主；“技戰(zhàn)術運用”維度的第3課時、第25＼～26課時等11個課時是不同情境下的結構化技術運用、對抗形式下的技術體驗等，以“練”為主；“展示或比賽”維度的第5課時、第33＼～36課時等18個課時是對所學結構化技戰(zhàn)術在真實比賽情境中的用與創(chuàng)，更多體現(xiàn)大單元設計“賽”的要求。

在體育大單元設計與教學中，學是基礎和前提，練是提高與保障，賽是檢驗強化和運用創(chuàng)新。通過“學、練、賽”的整體性學習，運動技術逐步發(fā)展成為運動技能，再到運動能力的形成。課時的學、練、賽一體化，首先是教學主題內(nèi)容即運動技術的感受與學習，其次拓展至結構化技術學習和對抗形式下的體驗與運用，最后到展示或比賽中的學以致用。其實，課的每個環(huán)節(jié)都可以設計游戲比賽，如單項技能比賽、專項體能比賽、特殊規(guī)則比賽、正式比賽等。如，第8課時可設計小組腳背正面射門的點球比賽和專項體能練習的15米側向快速跑比賽，第17課時可設計腳背外側運球過人 . + 腳背正面射門的2人對抗賽，為鞏固所學技戰(zhàn)術的5VS3比賽（第21＼～22課時）等。

總之，體育大單元結構化設計應該運用結構思維、整體思維和系統(tǒng)性思維對單元學習內(nèi)容進行有邏輯聯(lián)系的整合和組織，促進學生知識技能的實踐轉化和綜合運用。

參考文獻：

[1]安德烈·焦爾當.學習的本質[M].上海：華東師范大學出版社.2015.

[2]季瀏.堅持“三個導向”的義務教育體育與健康課程標準（2022年版）解析[J].體育學刊.2022（5）：1-7.

[3]張慶新.陳雁飛.新課標視域下體育大單元教學的內(nèi)涵、設計依據(jù)與要點[J].首都體育學院學報.2022（3）：275-282.

[4]伍雪輝.大單元教學的內(nèi)生邏輯與實踐立場[J]教育研究與實驗.2022（8）：91-96.