新時代東北秧歌舞蹈教學改革與創(chuàng)新研究

[摘 要]在深化教育綜合改革的大背景下，具有豐富民俗風情和地域文化內(nèi)涵的東北秧歌舞蹈，在新時代教育改革大潮中迎來了新的發(fā)展契機。本文通過分析東北秧歌舞蹈教學現(xiàn)狀和存在的問題，著重從新文科背景下的跨學科課程建設、舞蹈課程思政建設、舞蹈美育課程建設、非遺特色舞蹈課程建設等方面，創(chuàng)新東北秧歌舞蹈課程建設路徑，并研究如何運用數(shù)字化舞蹈教學新模式強優(yōu)化東北秧歌舞蹈教學對地域舞蹈發(fā)展的促進作用，推進新時代舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)工作適應時代發(fā)展需要。

[關鍵詞]東北秧歌；課程建設；數(shù)字化

[中圖分類號] J722.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-2233（2025）06-0-03

“黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，對深化教育綜合改革作出一系列重大部署，中國特色社會主義教育制度體系主體框架基本確立，教育現(xiàn)代化發(fā)展總體水平跨入世界中上國家行列，新時代教育事業(yè)取得歷史性成就、發(fā)生格局性變化?！盵1]同時，為進一步推進教育綜合改革，2024年7月18日，黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》提出：“深化教育綜合改革。加快建設高質(zhì)量教育體系，統(tǒng)籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革。”對我國新時代教育發(fā)展提出了新的更高要求，為藝術教育發(fā)展指明了新方向，也為新時代東北秧歌舞蹈教學改革與創(chuàng)新研究提供了重要依據(jù)。

一、東北秧歌舞蹈教學現(xiàn)狀

（一）東北秧歌舞蹈教學存在的問題

東北秧歌作為地域特色舞蹈，較早地被納入舞蹈類專業(yè)教學，成為舞蹈教學的重要組成部分，但在現(xiàn)階段舞蹈教育發(fā)展的新要求下，還存在一些不足之處。在東北秧歌舞蹈教學內(nèi)容方面，普遍存在東北秧歌舞蹈教學素材更新滯后、傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的滲透不足、舞蹈組合設計創(chuàng)新欠缺、舞蹈道具創(chuàng)新應用不全等問題；在東北秧歌舞蹈課程建設方面，新時代教育方針下的新文科跨學科教育、舞蹈課程思政、舞蹈美育教育、非遺特色舞蹈等課程建設明顯不足；在東北秧歌舞蹈教學模式方面，缺乏高質(zhì)量優(yōu)秀舞蹈藝術人才培育方案、新穎的混合式舞蹈教學方式和健全全過程舞蹈人才培養(yǎng)評價體系，致使人才培養(yǎng)存在與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。如此一來，東北秧歌舞蹈教學要著力優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、課程設置、教學大綱、教學內(nèi)容，以開創(chuàng)舞蹈教學發(fā)展新賽道，塑造舞蹈教育發(fā)展新優(yōu)勢。

（二）東北秧歌舞蹈教學理論研究

東北秧歌舞蹈理論研究在指導舞蹈實踐、提升藝術表現(xiàn)力、促進文化交流與傳承及推動學科發(fā)展等方面具有重要意義。經(jīng)查找大型綜合書店、網(wǎng)上書店等，發(fā)現(xiàn)眾多著作均圍繞舞蹈教學理論展開了深入研究。郭宇霞的《東北民族民間舞蹈文化》、李順陽的《東北民族民間舞蹈通論》和《舞蹈藝術學論叢》等，分析了東北舞蹈的歷史沿革及舞蹈特色等；潘志濤的《中國民族民間舞教學法》、羅雄巖的《中國民間舞蹈文化教程》、許淑媖的《中國民間舞教程》、馬力學的《中國民間舞教材及教學法》等，圍繞東北秧歌教學基礎和學習要點等進行闡述分析。另外，在中國知網(wǎng)、萬方、維普等網(wǎng)絡文獻平臺中，涉及舞蹈教學改革、教學體系、教學能力、舞蹈美育、特色教學的研究較多，致力于系統(tǒng)梳理和深入挖掘東北秧歌舞蹈教學理論的綜合性探究較少，從東北秧歌舞蹈教學改革和創(chuàng)新研究視角進行的經(jīng)驗總結和反思更是鮮有出現(xiàn)?？偟膩碚f，東北秧歌舞蹈教學理論研究成果在業(yè)界有一定影響，并通過多樣式、多層次、多元化的方式指導東北秧歌舞蹈教學實踐和舞臺表演。

（三）東北秧歌舞蹈教學實踐研究

東北秧歌舞蹈作為東北地區(qū)主流的民族民間舞蹈，無論是綜合類大學，還是專業(yè)類舞蹈藝術院校的舞蹈教學，實際都是“言傳身教”的教學過程。通常運用傳統(tǒng)的課堂教學或基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學方式，結合舞蹈語言、節(jié)奏、表情等多種基本要素，將舞蹈的動態(tài)性、敘事性、抒情性教授給學生，并以舞臺實踐環(huán)節(jié)來檢驗學生的舞蹈基本功、舞蹈技巧、舞蹈表演能力。在教學過程中，教師往往會運用經(jīng)典的東北秧歌舞蹈作品，即《大姑娘美》《秧歌情》《撲蝴蝶》《五匹馬》《得勝令》等，讓學生切身感受東北秧歌舞蹈動作、節(jié)奏韻律與地域文化的內(nèi)在聯(lián)系。另外，大型舞劇的排演也是舞蹈教學實踐的重要環(huán)節(jié)，如體現(xiàn)東北秧歌舞蹈元素的大型民族舞劇《玉米大地》，是將吉林元素、吉林符號、吉林文化融入舞蹈藝術的一次大膽嘗試與藝術實踐，也是學校推行“藝術+思政”特色育人模式和“黨建+科研”特色工作模式的又一次探索。[2]為舞蹈專業(yè)學生的舞臺實踐創(chuàng)造了機會，助力東北民間舞蹈教學走向新的發(fā)展階段。

二、創(chuàng)新東北秧歌舞蹈課程建設

（一）新文科背景下的跨學科課程建設

新文科背景下的藝術學科建設迎來了新的發(fā)展契機，諸如藝術學、哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學等學科均可納入“文科”范疇，為舞蹈與其他學科交叉融合提供了便利條件。在跨學科主流觀念的推動下，東北秧歌舞蹈專業(yè)的跨學科課程建設刻不容緩?；谖璧甘侵w語言來表達主題思想、情感變化的綜合藝術，東北秧歌特有的地域文化、動態(tài)韻律和風格特征是高校舞蹈類專業(yè)教學內(nèi)容之一。

除原有的舞蹈技能訓練課程外，東北秧歌舞蹈教學還應與音樂、美術、戲劇、視覺設計、新媒體、動漫等多學科進行融合創(chuàng)新，可以借鑒全息舞蹈、動畫舞蹈、激光舞、影子舞等多種形式，在多元文化需求的空間中尋找跨學科創(chuàng)新點和突破點，這勢必會成為“大視覺”表演藝術領域中的時代熱點。在跨學科課程建設中，在實踐層面，舞蹈與現(xiàn)代技術、影像、戲劇、體育、美術等其他學科已經(jīng)實現(xiàn)跨界合作；在理論層面，舞蹈與人工智能、運動科學、語言學、社會學、教育學、心理學等學科之間已展開相互學習與借鑒。[3]還可以運用新穎的技術手段，如全息投影、3D技術、LED、體感交互、AI等，將視覺技術與舞蹈的動態(tài)藝術進行創(chuàng)新融合，使東北秧歌舞蹈教學氛圍更加生動和活躍，推進東北秧歌舞蹈教學跨學科課程建設。

（二）舞蹈課程思政建設

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出：“藝術學類專業(yè)課程。要在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創(chuàng)作觀。”[4]鑒于此，在“大思政課”綜合改革建設過程中，教師應結合東北秧歌舞蹈課程特點、教學形式和價值理念，深入挖掘提煉東北秧歌舞蹈知識體系所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化融入東北秧歌舞蹈教學，讓思政內(nèi)容變得生動具象、鮮活可感，科學合理拓展東北秧歌思政課程建設的廣度和深度。為此，應將具有歷史厚度、時代廣度、思想深度、生活溫度的思政元素融入舞蹈人才培養(yǎng)方案和教學大綱，貫穿東北秧歌舞蹈課程教育教學全過程，與東北秧歌舞蹈教學改革協(xié)同并進。這不僅能夠豐富東北秧歌舞蹈育人實踐，成為推動思政教育的基本載體，還可優(yōu)化藝術類課程思政內(nèi)容供給，構建屬于東北秧歌舞蹈的“藝術+思政”特色課程，實現(xiàn)東北秧歌舞蹈課程思政的育人功能，扛起思政教育的時代大任。

（三）舞蹈美育課程建設

為深化高等學校美育教育教學改革，加強高等學校公共藝術課程建設，充分發(fā)揮美育教學的育人功能，2022年11月，教育部辦公廳印發(fā)了《高等學校公共藝術課程指導綱要》，提出：“藝術鑒賞和評論類可開設音樂、美術、影視、戲劇戲曲、舞蹈、書法、設計等的鑒賞和評論類課程。”[4]為東北秧歌舞蹈美育課程建設指明了道路。作為美育教學內(nèi)容載體之一，東北秧歌舞蹈無論在舞蹈的表現(xiàn)形式還是在舞蹈道具的運用上，都具有較強的藝術審美感受和實踐體驗，在構建體現(xiàn)人性化、個性化的大中小幼美育課程建設中優(yōu)勢明顯。例如，吉林地區(qū)的民間秧歌舞蹈有秧歌、龍燈、旱船、撲蝴蝶、二人摔跤、打花棍、高蹺等形式，加上東北秧歌舞蹈的扇子、手絹、袖頭、手玉子、花棍、沙拉雞等舞蹈道具，以及鮮明的地域舞蹈風格特征，為搭建內(nèi)容豐富、形式多樣、效果明顯的東北秧歌舞蹈美育課程提供了有力支撐，在使學生掌握東北秧歌舞蹈的基本技巧、表演水平、創(chuàng)編能力的同時，對培養(yǎng)當代學生健康積極向上的審美情趣、審美素養(yǎng)、審美價值影響深遠。

（四）非遺特色舞蹈課程建設

中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)網(wǎng)·中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字博物館的數(shù)據(jù)顯示，國家級非遺傳統(tǒng)東北秧歌舞蹈有吉林省吉林市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護研究中心承擔保護的秧歌（烏拉滿族秧歌），遼寧省撫順市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護中心承擔保護的秧歌（撫順地秧歌）。另外，東北省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄中代表性的傳統(tǒng)東北秧歌舞蹈有：東北傳統(tǒng)大秧歌、吉林大秧歌、花棒秧歌、太平秧歌等。作為地域擁有舞蹈類專業(yè)的高校，在非遺資料的發(fā)掘、收集和整理、研究，特別是非遺人才培養(yǎng)方面，具有不可替代的專業(yè)優(yōu)勢，有責任、有義務利用地域非遺舞蹈資源，在東北秧歌舞蹈課程建設中，選取適合本校舞蹈教學的非遺舞蹈類型，構建非遺特色舞蹈課程，不僅能豐富東北秧歌舞蹈教學內(nèi)容、表演形式、創(chuàng)新作品等，還能讓學生們了解非遺舞蹈的歷史淵源、文化背景、風格特點及表現(xiàn)形式，激發(fā)學生對非遺舞蹈的熱愛之情，增強學生民族自豪感和文化自信心，提高學生傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意識。

三、數(shù)字化舞蹈教學新模式的運用

（一）運用數(shù)字資源強化東北秧歌教學效果

數(shù)字化的快速發(fā)展，為高校各學科專業(yè)領域的教學提供了新的發(fā)展思路，也極大地促進了線上舞蹈教學爆發(fā)式增長，并衍生出諸如數(shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻等數(shù)字化網(wǎng)絡教學資源?；诖耍跂|北秧歌舞蹈教學中教師可合理運用數(shù)字資源的優(yōu)勢，錄制一批東北秧歌精品課程教學內(nèi)容，如講解東北秧歌的歷史淵源、文化背景、地域特色的圖文并茂的理論視頻，以及動作詳解、組合編排、復雜技巧的實踐視頻。運用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）等數(shù)字化技術支持，構建不同場景、不同內(nèi)容、不同角度的東北秧歌舞蹈數(shù)字資源庫。在資源的協(xié)力下，學生可在課上、課下通過回放、定格和多維視角等教學方式重復觀看舞蹈教學內(nèi)容的演示，反復體悟身體動作完成的方法與技巧，甚至可以通過肌肉切面、經(jīng)絡紋路、力度曲線等動作捕捉的方式強化對舞蹈動作的認知，全面且精準地掌握東北秧歌舞蹈的表現(xiàn)要點。例如，在學習東北秧歌基礎性組合、訓練性組合、風格性組合、技巧性組合的過程中，運用經(jīng)各種數(shù)字化技術處理的視頻，實現(xiàn)對東北秧歌舞蹈的形態(tài)與力點、圖層與熱點的對比分析，再通過數(shù)字媒體的動畫模擬的立體呈現(xiàn)，能夠更加細微和準確地詮釋東北秧歌舞蹈動律和風格特征，達到同頻共振的學習效果。

（二）運用數(shù)字藝術創(chuàng)新東北秧歌教學形式

基于數(shù)字技術教學的在線課程、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式等教學模式，突破了舞蹈“口傳身授”的教學壁壘，創(chuàng)新了教學方式，增強了教學效果。通過運用可視化教學技術，采用化整為零的課程形式，開展趣味化與情景化教學設計，增強了學生在傳統(tǒng)舞蹈教學中的學習體驗，改變了教師的教學預設與實施方式。同時，科技教學手段所營造的多維、多元、多空間的舞蹈教學環(huán)境，形成了當前較主流的線上線下的混合式教學形式，不僅有效增強了舞蹈教學的可視性、可感性、可悟性，還提升了舞蹈藝術的表現(xiàn)質(zhì)感與體驗質(zhì)感。比如，根據(jù)東北秧歌教學內(nèi)容、教學綱要、教學環(huán)境，借助數(shù)字化藝術手段，融合文本、圖片、音視頻等設計制作數(shù)字化可預習型和復習型微課。因此，新穎多元的數(shù)字化教學形式的輔助和融入，能夠?qū)崿F(xiàn)教學環(huán)境、教學資源、教學方式及評價方式的融合，使學生更加敏銳地捕捉東北秧歌的舞蹈動作要領、節(jié)奏特點、風格韻味以及細微動作變化，精準地把握整體風格，強化東北秧歌舞蹈教學效果。另外，踢步、走步、扭步，以及手絹花、扇子花等技巧的訓練，不僅能增強學生學習的趣味性和實效性，也適應新時代東北秧歌舞蹈教學需求。

（三）運用虛擬現(xiàn)實技術提升東北秧歌學習興趣

隨著虛擬現(xiàn)實技術的快速發(fā)展，其所構建立體的三維虛擬世界，將作為一種新的嘗試應用于東北秧歌舞蹈教學中。為了實現(xiàn)這一特殊教學方式，學生需要研究如何創(chuàng)造立體三維的舞蹈教學空間，讓學生通過體驗感極強的沉浸式學習，創(chuàng)新性地感受東北秧歌舞蹈獨特的風格特征。因此，教師應充分運用虛擬現(xiàn)實技術的動作捕捉與動作軌跡跟蹤優(yōu)勢。三維舞蹈演示系統(tǒng)主要用于制作三維舞蹈動畫、視頻以供教學觀摩；舞蹈動作跟蹤與捕捉系統(tǒng)主要用于獲取學生的舞蹈動作信息，并通過系統(tǒng)比對找出學生舞蹈動作與系統(tǒng)虛擬教師的差異；舞蹈動作資料庫有助于學生自己編排舞蹈或?qū)⒆陨砦璧镐浫胂到y(tǒng)中觀看效果；舞蹈反饋系統(tǒng)則用于對學生的舞蹈動作進行分段糾錯或打分，并將不正確的舞蹈動作投影到屏幕上進行細節(jié)分解播放。[5]

合理借助虛擬現(xiàn)實技術，不僅能探索出舞蹈教學新模式，還可以讓學生在虛擬的東北秧歌表演場景中從不同角度和方位自由觀察和模仿舞蹈動作，學生可以看到、聽到甚至感覺到舞蹈動作的每一個細節(jié)，這種全方位的感官刺激能夠極大地提升學生的參與感和興趣。同時，在高度仿真的教學整體環(huán)境構架上，使學生自覺不自覺沉浸于特定環(huán)境，并在聽覺、視覺、觸覺體驗的刺激下，加之虛擬現(xiàn)實技術的高仿真和強交互作用，讓學生在歡快的氛圍中感受東北秧歌舞蹈的藝術魅力。

結 語

總之，將東北秧歌舞蹈教學研究同新時代民間舞蹈教育的新內(nèi)容、新任務、新要求聯(lián)系在一起，從新文科、課程思政、美育教學等方面創(chuàng)新東北秧歌舞蹈課程建設，從社會文化的大視野全面深化東北秧歌舞蹈教學改革，合理運用數(shù)字化舞蹈教學新模式，能夠擴寬東北秧歌教學發(fā)展新途徑，從而推進東北秧歌舞蹈教學改革和創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1] 懷進鵬.深化教育綜合改革[N].人民日報.2024-08-21（009）.

[2] 我校原創(chuàng)民族舞劇《玉米大地》精彩亮相[J].吉林藝術學院學報，2022（6）：2.

[3] 郝純.課程社會學視角下的音樂學（師范）專業(yè)舞蹈課程設計[J]，當代舞蹈藝術研究.2021，6（2）：95-99;111.

[4] 《高等學校課程思政建設指導綱要》發(fā)布[J].中國電力教育，2020（6）：6.

[5] 教育部辦公廳關于印發(fā)《高等學校公共藝術課程指導綱要》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2023（1）：61-63.

[6] 李曉鵬.虛擬現(xiàn)實技術在舞蹈教學中的應用現(xiàn)狀及設計要求[J]，戲劇之家.2015（22）：191.

（責任編輯：金方建）