關(guān)于音樂師范專業(yè)和聲課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

[摘 要]音樂師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送中小學(xué)、社會文教事業(yè)單位等領(lǐng)域從事音樂教學(xué)、研究工作的人才，而和聲課程是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)。本文從音樂師范專業(yè)的特點(diǎn)、和聲教材選擇的問題、和聲課程設(shè)置的問題、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與和聲課融合以及筆者親身的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷等方面入手，通過對音樂師范專業(yè)和聲課的教學(xué)重點(diǎn)、和聲課與相關(guān)課程的關(guān)系、新的教學(xué)手段等進(jìn)行討論，探尋高效、實(shí)用的音樂師范教育和聲教學(xué)之路。

[關(guān)鍵詞]和聲學(xué)；教學(xué)；音樂師范專業(yè)；課程建設(shè)

[中圖分類號] G652；J60-05 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-2233（2025）06-0-04

音樂師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為國家、社會培育具有扎實(shí)的音樂學(xué)基本理論素養(yǎng)、專業(yè)知識和基本技能，具備較強(qiáng)的音樂教育教學(xué)能力，能夠在中學(xué)、社會文教事業(yè)單位等領(lǐng)域從事音樂教學(xué)、研究工作的復(fù)合型、創(chuàng)新性、高素質(zhì)音樂教育人才。和聲作為音樂師范專業(yè)的核心課程，是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，因此課程應(yīng)緊密圍繞音樂師范的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲的和聲學(xué)理論才逐漸傳入中國，“中國人真正開始思考、研究和聲問題，則是到了20世紀(jì)20年代進(jìn)入專業(yè)性的多聲部音樂創(chuàng)作之后”[1]。此后，和聲學(xué)教學(xué)的諸多問題也在不同音樂專業(yè)的教育中逐漸顯現(xiàn)，如教學(xué)內(nèi)容跟不上音樂的實(shí)踐、和聲觀念被生搬硬套地挪用、教學(xué)方法過于單一等。上述問題，在音樂師范專業(yè)的和聲教學(xué)中存在共性，而音樂師范專業(yè)有其特殊性，在和聲教學(xué)方面會存在與之不同的情況，如和聲教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、過于注重傳統(tǒng)和聲教學(xué)而忽略對民族調(diào)式和聲的學(xué)習(xí)等。以至于課堂所教、學(xué)生所學(xué)、實(shí)踐所用，本應(yīng)緊密結(jié)合的三者卻存在隔閡。和聲這門課程，對于音樂師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)以及未來的音樂教育工作有著舉足輕重的意義。因此，建立完善且系統(tǒng)的和聲教學(xué)體系，改良現(xiàn)存教學(xué)的問題，在前人經(jīng)驗(yàn)之上優(yōu)化教學(xué)效果，是所有和聲課教師應(yīng)做的努力。

一、音樂師范專業(yè)學(xué)生和聲學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

有效的教學(xué)活動，應(yīng)以學(xué)生的培養(yǎng)方向?yàn)槟繕?biāo)，上文提及音樂師范教育的目標(biāo)是為中小學(xué)、社會文教事業(yè)單位等領(lǐng)域輸送人才。首先，中小學(xué)、社會文教事業(yè)單位等對人才的要求有別于音樂技術(shù)理論專業(yè)對人才的要求。部分音樂師范專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前往往只受到樂理基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，甚至有些省份的藝考對樂理也不做硬性要求，這就意味著大部分學(xué)生即便經(jīng)過了和聲先行課程—樂理的學(xué)習(xí)，依舊對傳統(tǒng)和聲教學(xué)中的功能性和聲語言知之甚少，而音樂師范專業(yè)對于和聲課程的規(guī)劃一般是一學(xué)年，課時(shí)70左右。對于幾乎沒有和聲基礎(chǔ)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)調(diào)性色彩的轉(zhuǎn)換或脫離大小調(diào)體系的創(chuàng)作技法是不切實(shí)際的。其次，是否需要音樂師范專業(yè)的學(xué)生對和聲進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，也是一個(gè)值得考慮的問題。中小學(xué)音樂教師或社會文教人員面臨的工作任務(wù)是普及基礎(chǔ)音樂教育、發(fā)揮音樂的育人功能等，豐富的和聲學(xué)知識勢必會為學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)錦上添花。但為音樂技術(shù)理論專業(yè)和音樂師范專業(yè)的同學(xué)選擇同樣的課本、教授相同的教學(xué)內(nèi)容甚至類似的考核要求明顯是不適宜的。最后，除了對和聲課教學(xué)要求進(jìn)行慎重定位，還需要結(jié)合音樂師范專業(yè)學(xué)生的未來工作內(nèi)容做好相關(guān)的技能訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)和聲的過程中，和聲的聽覺、思維、寫作、分析、編創(chuàng)等能力都會在未來的工作中得到運(yùn)用。因此，強(qiáng)調(diào)和聲連接法則、四部和聲寫作等書寫的要求是重要的教學(xué)手段，也是學(xué)習(xí)和聲的基本要求，但如果只強(qiáng)調(diào)書寫層面的規(guī)范操作，無異于紙上談兵，脫離學(xué)生的實(shí)際需求?？傊?，開展和聲教學(xué)需要充分考慮此專業(yè)的特點(diǎn)，緊密結(jié)合音樂師范的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)基礎(chǔ)音樂事業(yè)的發(fā)展需求，符合國家、社會對人才的要求。

二、和聲教材選擇的問題

如何在眾多的和聲學(xué)教材中，選擇適合音樂師范專業(yè)學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容，是需要每一位教師仔細(xì)考量的。自二十世紀(jì)七八十年代開始，我國翻譯出版的和聲學(xué)教材數(shù)量便已數(shù)不勝數(shù)。其中不乏針對音樂師范專業(yè)研發(fā)的教材，這無疑是和聲教學(xué)日趨系統(tǒng)化、專業(yè)化的佐證。但教材在如此多的情況下，編寫的水準(zhǔn)、內(nèi)容的獨(dú)特性和創(chuàng)新性、不同專業(yè)適用教材的選擇等問題也隨之出現(xiàn)。實(shí)際上，和聲教學(xué)歷經(jīng)多年發(fā)展，理論基礎(chǔ)大同小異，各類教材或側(cè)重理論性，或側(cè)重實(shí)用性，又或在和聲分析、習(xí)題、鍵盤實(shí)操方面不斷更新范例?？v然教材數(shù)量極為龐大，種類繁多，但教師應(yīng)具備為不同專業(yè)需求遴選合適的教學(xué)內(nèi)容的能力，這就要求教師具備更加全面的和聲學(xué)素養(yǎng)。以筆者求學(xué)期間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為例，所用的和聲教材是《和聲學(xué)教程》（蘇聯(lián)斯波索賓等四人團(tuán)隊(duì)合著），但任課教師并不只按照這一本教材的內(nèi)容進(jìn)行授課，而是在參考諸多國內(nèi)外教材后形成自己獨(dú)特的一套講義，針對作曲專業(yè)、普修學(xué)生均有不同的教學(xué)方案，習(xí)題、分析譜例也在不斷更新。不同專業(yè)的學(xué)生都能在教師豐富的專業(yè)知識儲備中汲取營養(yǎng)，且在其嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度下，一批又一批的學(xué)生終身受益。

如此看來，教材固然重要，但不必拘泥于某一套教材，教師應(yīng)集眾家之長。同時(shí)，教學(xué)單位應(yīng)鼓勵(lì)教師采用多教材合一的形式來完善和聲課的教學(xué)內(nèi)容，像上文提及的和聲課老師采用自編講義的形式，根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就十分值得借鑒。

教師是把握教學(xué)活動的領(lǐng)航員，教師要給學(xué)生一杯水，不僅自己要有一桶水，還要有長流水，要想有長流水，就要有不斷持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，以身作則，帶動學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、和聲課程設(shè)置的問題

長久以來，音樂師范專業(yè)的和聲課基本教學(xué)內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)知識理論、四部和聲寫作、作品和聲分析、鍵盤實(shí)操訓(xùn)練四個(gè)方面。在教學(xué)過程中，面臨著一系列實(shí)際問題：學(xué)生理論基礎(chǔ)參差不齊；教學(xué)內(nèi)容在每學(xué)年70課時(shí)左右的容量下完成度不高；和聲理論與實(shí)操訓(xùn)練融合教學(xué)有難度；學(xué)生人數(shù)眾多，教師無法顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等。諸多問題環(huán)環(huán)相扣，有些存在因果關(guān)系，有些則互為因果。

（一）課時(shí)安排的問題

和聲課開始循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生按照四聲部的概念，以縱向排練的方式展開寫作，其目的是訓(xùn)練學(xué)生的多聲思維能力。在教學(xué)過程中，從由樂理的單聲部模式向和聲的多聲部模式過渡的課程安排來看，一般是2～3次課（4～6學(xué)時(shí)，不排除實(shí)際中有多余或少于此類課時(shí)安排的情況，本文所涉觀點(diǎn)建立在筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與部分同行反饋的基礎(chǔ)上），這些課時(shí)也僅是在理論層面就該問題進(jìn)行講解，在學(xué)生的四部和聲練習(xí)中，聲部進(jìn)行、排列法則、和弦選擇都存在諸多問題。況且，音樂師范專業(yè)和聲課只開設(shè)大課，沒有改題課，在學(xué)生人數(shù)眾多的情況下，教學(xué)資源無法滿足一對一輔導(dǎo)的需求，教師只能就普遍性問題進(jìn)行講解。此外，和聲練習(xí)正確答案存在很多的選擇，沒有固定答案，有一定的主觀性，這就意味著錯(cuò)誤并不能一次就徹底改對，往往需要反復(fù)修改幾次。教師無法為每一個(gè)學(xué)生答疑解惑，這是授課效果不佳、學(xué)生反映學(xué)習(xí)吃力的原因之一。

（二）與前后課程銜接的問題

鍵盤和聲能力是音樂師范專業(yè)學(xué)生不可或缺的技能之一，是后續(xù)課程即興伴奏、自彈自唱的重要過渡課程。近年來，出于對音樂師范專業(yè)學(xué)生實(shí)際需求的考慮，鍵盤和聲訓(xùn)練在音樂師范專業(yè)的和聲課上越來越受到重視。鍵盤訓(xùn)練能夠?qū)⒑吐暯虒W(xué)中理論、聽覺和實(shí)操有機(jī)結(jié)合起來。和聲理論相對抽象，比如向?qū)W生講解“歸屬感”“上四度進(jìn)行”“裝飾性效果”等術(shù)語時(shí)，學(xué)生腦海中往往難以形成直觀的概念。但通過在鍵盤上彈奏出這些和聲語匯，可以讓學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)化成實(shí)際的聽感色彩。音樂終歸是聽覺的藝術(shù)，理論若不能為實(shí)踐服務(wù)也終究是“紙上談兵”。

和聲課前承樂理，后啟即興伴奏、曲式與作品分析等課程，平行的課程有視唱練耳，也就是說和聲這門課對知識的連續(xù)性有一定要求。音樂師范專業(yè)的和聲課以理論先行，然后結(jié)合實(shí)踐操練，以支撐音樂師范生練就必備的技能。上述各科目之間存在聯(lián)系，但側(cè)重點(diǎn)不同，比如視唱練耳課中的聽覺訓(xùn)練，更多以固定音高聽辨能力為主、和弦色彩聽辨為輔，三和弦、七和弦階段已基本到了音樂師范學(xué)生的極限。而和聲課的聽覺能力訓(xùn)練并不會過多關(guān)注固定音高訓(xùn)練，更多地是讓學(xué)生感受和聲色彩、和聲節(jié)奏，體會和聲語匯帶來的聽覺感受。而且聽覺訓(xùn)練常常會伴隨鍵盤彈奏，讓抽象的理論成為具象的音樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

和聲涉及的“和聲分析”與曲式與作品分析課程的教學(xué)內(nèi)容有承接關(guān)系。和聲分析更加注重音樂作品中和弦序進(jìn)的邏輯關(guān)系、和弦使用的和聲語匯環(huán)境以及不同歷史時(shí)期作曲家共性寫作的和聲風(fēng)格。一般來說，是對音樂作品中的調(diào)式調(diào)性、和弦級別、和弦外音、離調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)等元素進(jìn)行的分析。斯波索賓等四人團(tuán)隊(duì)合著的《和聲學(xué)教程》在最后一章講到了和聲分析的意義，他們認(rèn)為和聲分析有助于建立并鞏固與具體的音樂創(chuàng)作的直接聯(lián)系；能夠提供極為具體且豐富的材料，以進(jìn)一步說明聲部進(jìn)行的基本方法以及和聲發(fā)展的一些最重要的規(guī)律；有根據(jù)地說明各種和弦、進(jìn)行、終止、轉(zhuǎn)調(diào)及其他方面所應(yīng)用的方法和規(guī)律的歷史演進(jìn)過程[2]；等等。由此可見，和聲分析的重要性不言而喻，筆者以為，對于音樂師范專業(yè)學(xué)生來說，和聲教學(xué)本就與音樂技術(shù)理論或其他專業(yè)存在差別，在和聲分析上可以“就地取材”，如音師專業(yè)均設(shè)有鋼琴基礎(chǔ)以及個(gè)人主項(xiàng)的大課或小課，此類課程中使用的作品就是很好的分析譜例。以鋼琴基礎(chǔ)這門課為例，學(xué)時(shí)安排一般為兩年左右，完全覆蓋和聲課。教材設(shè)計(jì)根據(jù)作品簡易程度由淺至深階梯排列，作品所涉及的和聲知識大多并不復(fù)雜，和聲多屬于傳統(tǒng)范疇。學(xué)生通過分析熟悉的作品，不僅可以在和聲知識層面對作品有更加深刻的理解，還能加強(qiáng)各科目之間的互動性與連續(xù)性，一舉多得。

（三）和聲課程文化適應(yīng)性的問題

中國民族風(fēng)格的音樂作品是人類文化重要的一部分，數(shù)不勝數(shù)的民族音樂作品也是音樂師范專業(yè)學(xué)生走向工作崗位后要普及和發(fā)揚(yáng)的。我國民族音樂發(fā)展的特點(diǎn)是以單旋律音樂為主。西方的和聲學(xué)理論在19世紀(jì)末20世紀(jì)初的時(shí)候逐漸傳入我國，經(jīng)過一代又一代的中西文化交流、融合，西方的和聲學(xué)理論也逐漸在中國的文化土壤上扎根、生長。在西方多聲音樂背景下產(chǎn)生的和聲學(xué)理論，如何融合我國的民族調(diào)式理論，是必須重視的問題。顯然，西方的和聲學(xué)理論不可削足適履一般套用在我國的民族音樂作品創(chuàng)作或?qū)W習(xí)上。我國民族和聲更講究和聲的“色彩”，在“動力性”方面與西方和聲理論有著巨大的差別。中國專業(yè)的多聲部音樂創(chuàng)作始于20世紀(jì)20年代初。[3]中國作曲家在和聲民族化的道路上一直堅(jiān)持不懈地努力。直到今天，關(guān)于中國五聲性調(diào)式和聲的教程遍地開花，并作為我國音樂技術(shù)理論發(fā)展的重要組成部分。音樂師范專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)重視這一內(nèi)容，尤其應(yīng)關(guān)注學(xué)生對于五聲性和聲知識的學(xué)習(xí)效果。在筆者的教學(xué)過程中，也會涉及中國和聲風(fēng)格的內(nèi)容，但收效不佳。究其原因有以下幾點(diǎn)：（1）課時(shí)數(shù)量不夠，只能淺嘗輒止。（2）由于采用大班教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平本就參差不齊，五聲性和聲知識需要在既有基礎(chǔ)上建立不同的和聲風(fēng)格，若前期基礎(chǔ)不牢，便會給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來很大阻力。（3）在西方音樂文化的沖擊下，部分學(xué)生更加認(rèn)可西方音樂理論體系下創(chuàng)作的音樂作品（如流行音樂、古典音樂等），對中國五聲性音樂作品（如民歌、民樂等）的和聲學(xué)習(xí)興趣不高。以上綜合多方面問題，致使五聲性調(diào)式和聲內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中效果不理想。

音樂師范專業(yè)和聲課教學(xué)內(nèi)容雖然來源于作曲技術(shù)理論課，但相較于作曲專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容深度上會進(jìn)行適當(dāng)簡化。然而，這門課程對于學(xué)生應(yīng)用能力及綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)卻不容忽視。應(yīng)加強(qiáng)和聲課與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)和聲學(xué)知識的同時(shí)兼顧對民族和聲的吸收。當(dāng)代音樂師范和聲教育改革不是一個(gè)陌生的話題，任何問題的提出與解決都需要時(shí)間來驗(yàn)證，而高校教師除了完成教學(xué)任務(wù)，不斷反思教學(xué)效果，還要注重終身學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自我學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)揮教師在學(xué)生中的引領(lǐng)作用，以身作則，與學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。

結(jié) 語

音樂師范專業(yè)教學(xué)需要結(jié)合國家音樂基礎(chǔ)事業(yè)的發(fā)展需求來展開。音樂師范專業(yè)的和聲教學(xué)必須緊密結(jié)合自身培養(yǎng)目標(biāo)，不應(yīng)只是作曲技術(shù)理論專業(yè)和聲課的簡易版本，而應(yīng)是集實(shí)用性理論、實(shí)踐技能、高階發(fā)展能力于一體的系統(tǒng)化教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)活動中也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，積極吸納現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)內(nèi)容方面也應(yīng)當(dāng)注意中西結(jié)合，不可偏廢。和聲教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，還需吾輩堅(jiān)持不懈地探索與攻克。最后引用孫維權(quán)先生的一段話來結(jié)束本文：“由于我國和聲學(xué)教學(xué)所存在的問題是在很長的歷史時(shí)期內(nèi)，由復(fù)雜的歷史原因而形成的，徹底解決這些問題也必將會需要經(jīng)過相當(dāng)長的時(shí)間。但是，可以肯定，只要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，中國學(xué)生同樣可以學(xué)好和聲學(xué)?！盵4]

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊祖蔭.中國和聲學(xué)研究八十年（上）[J].人民音樂，2001（1）：46-49.

[2] 伊·杜波夫斯基，斯·葉甫謝娜夫，伊·斯波索賓，等.和聲學(xué)教程[M].陳敏，譯.北京：人民音樂出版社，2008.

[3] 樊祖蔭.中國五聲性調(diào)式和聲寫作教程[M].北京：人民音樂出版社，2013.

[4] 孫維權(quán).中國學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)和聲學(xué)[J].人民音樂，2001（4）：22-26.

（責(zé)任編輯：馮津瑜）