新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)下技能競賽優(yōu)化“五育融合”育人模式探究

摘 要：新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展迫切需求高技能人才，職業(yè)教育“五育融合”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，是新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必然選擇。在新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)下，五育融合模式有了新發(fā)展，盡管面臨困境與挑戰(zhàn)，我們依然可以探尋“破解困境的實(shí)踐向度”，即深入探究技能競賽如何通過構(gòu)建全員參與的生態(tài)鏈、全過程設(shè)計(jì)的時(shí)間鏈、全方位覆蓋的空間鏈，實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和升級。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力 技能競賽 “五育融合”

《中國教育現(xiàn)代化2035》的發(fā)布強(qiáng)調(diào)了“五育融合”育人模式的重要性，并明確了其在新時(shí)代教育中的核心地位。新時(shí)代下，“五育融合”育人模式不僅關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展，更與國家發(fā)展戰(zhàn)略緊密相連，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的現(xiàn)實(shí)要求。

然而，面對新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，“五育融合”育人模式也面臨諸多挑戰(zhàn)。如何在新時(shí)代背景下，通過技能競賽等實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化“五育融合”育人模式，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問題。為此，我們需要深入探索“五育融合”的邏輯脈絡(luò)，明確其在新時(shí)代背景下的現(xiàn)實(shí)意義；同時(shí)，也需要正視“五育融合”過程中遇到的現(xiàn)實(shí)困境，尋求破解之道；此外，還需充分挖掘技能競賽在促進(jìn)“五育融合”方面的潛力與優(yōu)勢，為其發(fā)展注入新的活力。

1 新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)下職業(yè)教育“五育融合”的邏輯脈絡(luò)

1.1 生成邏輯：歸根于滿足人的全面發(fā)展的必然要求

根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，人的全面發(fā)展最根本是指人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展。同時(shí)，也包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)的多方面發(fā)展。人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。從人的全面發(fā)展規(guī)律來看，人的全面發(fā)展是結(jié)合了生理、心理、社會(huì)等各方面的整體性發(fā)展。“五育融合”把人視為理性與非理性共存的復(fù)雜生命個(gè)體，這不僅涉及知識(shí)和技能，還涉及了肢體、審美、情感、意志、態(tài)度和人際關(guān)系等方方面面，關(guān)注人的整體性、復(fù)雜性和多樣性?！拔逵诤稀敝荚诔浞滞诰騻€(gè)體的身體能力、精神能力、心智能力、社會(huì)能力等具有成長性的要素并最終形成合力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面理解自我，在綜合融通中激發(fā)自身潛能，最終成為一個(gè)完整的人、健全的人、自由的人。“五育融合”以實(shí)現(xiàn)“人之為人”這一“人”的價(jià)值和意義為終極目標(biāo)。

1.2 價(jià)值邏輯：歸根于滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對高技能人才的迫切需求

“五育融合”育人模式，即將德育、智育、體育、美育和勞育五個(gè)方面有機(jī)融合，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這一模式的提出，既是對新時(shí)代教育目標(biāo)的明確回應(yīng)，也是對學(xué)生全面發(fā)展需求的深入探索。在新質(zhì)生產(chǎn)力的時(shí)代背景下，“五育融合”育人模式更是被賦予了新的使命——培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代科技和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的新型人才。新質(zhì)生產(chǎn)力，作為科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，賦予了教育領(lǐng)域全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。它不僅重塑了教育的形態(tài)和內(nèi)容，更對培養(yǎng)具備創(chuàng)新與實(shí)踐能力的新型人才提出了迫切需求。

1.3 發(fā)展邏輯：歸根于中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的應(yīng)然訴求

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的蓬勃發(fā)展，其對職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)提出了全新要求。在探索新質(zhì)生產(chǎn)力與“五育融合”育人模式的結(jié)合路徑上，國內(nèi)研究已邁出堅(jiān)實(shí)步伐。然而，如何更好地將新質(zhì)生產(chǎn)力的要求融入教育實(shí)踐，更有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，仍是當(dāng)前研究的重要課題。我們要堅(jiān)持立德鑄魂、培智固本、健體強(qiáng)基、尚美培元、以勞立身的五育融合原則，致力于推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)具備全面素質(zhì)、技術(shù)精湛、適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過這一實(shí)踐，不僅提升學(xué)生的專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，為社會(huì)的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。技能競賽，作為教育實(shí)踐活動(dòng)的重要一環(huán)，不僅錘煉了學(xué)生的專業(yè)技能，更在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維及問題解決能力等方面給予了全面鍛煉。在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動(dòng)下，技能競賽的形式和內(nèi)容亟待創(chuàng)新與優(yōu)化，以契合社會(huì)發(fā)展的新需求。

2 “五育融合”面臨的現(xiàn)實(shí)困境與破解之道

2.1 “五育融合”的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

“五育融合”不是德育、智育、體育、美育、勞育的簡單拼湊、整合，而是實(shí)現(xiàn)“五育”之間的有機(jī)綜合滲透，即“你中有我，我中有你”?！拔逵诤稀敝腥魏我粋€(gè)育之所得，并不意味著其他四育將有所損失?！拔逵苯逃Ψ稚⒛酥粮盍训膯栴}，迫切需要尋找一個(gè)契合點(diǎn)，把原先分離、割裂的教育形態(tài)，通過一個(gè)共同的契合點(diǎn)連接在一起。關(guān)于德育在全面培養(yǎng)體系的地位，有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)是德育為首；有人認(rèn)為從內(nèi)在邏輯出發(fā)考慮，“五育”的順序是體智德美勞；有人認(rèn)為，德育和智育居主要地位，其他是次要地位。其實(shí)，“五育”是全面發(fā)展教育的組成部分，應(yīng)同等重視，不可偏廢，重在全面融合?！拔逵敝g關(guān)系實(shí)踐邏輯應(yīng)該是：“五育”之中一個(gè)都不能少，又各具特色，重在平衡?，F(xiàn)階段實(shí)施“五育融合”，要以德為先，以智為本，以體為徑，以美為核，以勞育為重。

在職業(yè)教育實(shí)踐中，德智體美勞“五育”本應(yīng)是相輔相成、渾然一體的教育生態(tài)系統(tǒng)。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是“五育”常被割裂為彼此獨(dú)立的教育過程，培養(yǎng)目標(biāo)也被分散為五個(gè)孤立的子目標(biāo)，從而陷入了“五箱格對立”的困境。這種局面不僅限制了職業(yè)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才的能力，也成為優(yōu)化職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量亟待解決的難題。

2.2 技能競賽：“五育融合”的破冰之舟

鑒于“五育”的每一方面都需要在特定場景下發(fā)揮效能，技能競賽便成了一個(gè)重要的突破口。通過技能競賽這一實(shí)踐平臺(tái)，我們可以在真實(shí)情境中破解“五育融合”中的現(xiàn)實(shí)難題，找到不同教育維度之間的融合生長點(diǎn)。這需要我們打破學(xué)科邏輯、知識(shí)框架和育人邊界的束縛，引導(dǎo)人才培養(yǎng)過程回歸其整體育人的本質(zhì)。

借鑒價(jià)值共創(chuàng)理論的“服務(wù)主導(dǎo)邏輯”，筆者認(rèn)識(shí)到價(jià)值共創(chuàng)的本質(zhì)在于多元主體的參與、多種功能的互動(dòng)以及多方利益的銜接。因此，從技能競賽的全員參與、全過程設(shè)計(jì)、全方位覆蓋這三個(gè)整體性實(shí)踐向度出發(fā)，對現(xiàn)有“五育”體系進(jìn)行優(yōu)化升級。通過這一策略，期望能夠真正實(shí)現(xiàn)“五育”的深度融合，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 技能競賽優(yōu)化“五育融合”育人模式的實(shí)踐向度

3.1 構(gòu)建全員參與技能競賽的“五育融合”生態(tài)鏈

為了促進(jìn)“五育融合”并為其創(chuàng)造優(yōu)越的生態(tài)環(huán)境，我們提出構(gòu)建“五位一體”的生態(tài)鏈。這一生態(tài)鏈旨在實(shí)現(xiàn)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和教師之間的緊密合作、資源共享和利益共贏，共同服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

在“五位一體”協(xié)同育人體系中，政府發(fā)揮著政策指引的關(guān)鍵作用，負(fù)責(zé)制定符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)和技能競賽策略；行業(yè)則作為競賽的風(fēng)向標(biāo)，提供市場需求和發(fā)展趨勢的洞察，為企業(yè)和學(xué)校提供寶貴的行業(yè)指導(dǎo)；企業(yè)作為競賽的最終受益者，不僅提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，還參與職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，確保學(xué)生所學(xué)與市場需求緊密對接；學(xué)校作為競賽的實(shí)施者，負(fù)責(zé)制定人才培養(yǎng)方案和競賽組織，確保競賽的順利進(jìn)行；而教師則是競賽的主要引導(dǎo)者，需要建設(shè)一支“雙師型”教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過技能競賽“以賽促教”，實(shí)現(xiàn)全員參與。

在這一生態(tài)鏈中，學(xué)生作為競賽的主體，將有機(jī)會(huì)解決當(dāng)前普遍存在的學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)性不足、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)弱、團(tuán)隊(duì)合作觀念淡薄以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等問題。通過技能競賽的鍛煉，學(xué)生將實(shí)現(xiàn)德智體美勞“五育”的共融，為未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 構(gòu)建服務(wù)于技能競賽全過程的五育融合時(shí)間鏈

在“五位一體”協(xié)同育人體系的基礎(chǔ)上，我們需構(gòu)建一個(gè)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)生涯的五育融合時(shí)間鏈。這一時(shí)間鏈覆蓋“從學(xué)習(xí)到生活”“從課堂到課后”“從學(xué)業(yè)到就業(yè)”的全方位教育路徑，確保技能競賽成為學(xué)生的必修項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)全員參與和深度覆蓋。

首先，實(shí)現(xiàn)“德賽”融合，將思政課教學(xué)體系與技能競賽教學(xué)體系相結(jié)合，發(fā)揮德育在技能競賽中的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)技能人才樹立正確的政治立場和價(jià)值觀，確保技能與品德并重，弘揚(yáng)新時(shí)代工匠精神。

其次，推進(jìn)“智賽”融合，聚焦創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)。我們制定“專業(yè)融入式”技能人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)技能培養(yǎng)與競賽實(shí)踐緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

再次，強(qiáng)化“體賽”融合，注重技能競賽教育素養(yǎng)與體育精神的結(jié)合。我們將體能測試納入技能競賽的綜合評價(jià)體系，旨在提升新質(zhì)生產(chǎn)力下技能人才的健康體魄和競技精神。

此外，深化“美賽”融合，通過美育課程和技能競賽的參與，提升技能人才的審美素養(yǎng)。讓學(xué)生在感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過程中，豐富內(nèi)心世界，塑造獨(dú)特個(gè)性。

最后，實(shí)現(xiàn)“勞賽”融合，教育引導(dǎo)技能人才正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，尊重勞動(dòng)，積極參與勞動(dòng)。在第二課堂中，我們結(jié)合技能競賽開展多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂，培養(yǎng)吃苦耐勞、奮發(fā)向前的精神品質(zhì)。

通過這一系列的融合措施，我們旨在構(gòu)建一個(gè)全面、系統(tǒng)、深入的“五育融合”時(shí)間鏈，確保技能競賽的全過程服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 構(gòu)筑全方位多元化的“五育融合”技能競賽空間鏈

為了有效推動(dòng)“五育融合”在技能競賽中的深入實(shí)施，我們致力于構(gòu)建一個(gè)全方位、多元化的技能競賽空間鏈。

（1）構(gòu)建多層級技能競賽體系：從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，我們建立以世界技能大賽為標(biāo)桿、全國職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)、全國行業(yè)和地方各級職業(yè)技能競賽為主體、企業(yè)和院校職業(yè)技能比賽為基礎(chǔ)的競賽體系。這一體系旨在形成具有中國特色的職業(yè)技能競賽生態(tài)，為技能人才提供廣闊的競技舞臺(tái)。

（2）開展全方位專業(yè)競賽：筆者根據(jù)競賽的性質(zhì)和目的，將其分為多個(gè)類別。首先，國家和省級賽事選拔賽鼓勵(lì)全員參與，但不強(qiáng)制要求，旨在選拔優(yōu)秀人才；其次，專業(yè)知識(shí)和技能競賽由二級院系或?qū)I(yè)群主導(dǎo)，確保每個(gè)專業(yè)都有自己的特色賽事；再次，課程作品類競賽要求學(xué)生將課程學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品或設(shè)計(jì)，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；最后，校企合作類競賽則結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過全方位分類別的競賽，我們旨在滿足不同專業(yè)、不同興趣學(xué)生的需求，真正將德智體美勞五育融入競賽的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）搭建多元化競賽實(shí)訓(xùn)平臺(tái)：為了更好地支持技能競賽的開展，我們致力于建立完善的競賽實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。這包括院校實(shí)訓(xùn)基地、技能大師工作室、素質(zhì)教育基地、美育實(shí)踐中心以及企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。這些平臺(tái)將為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持，幫助他們在實(shí)踐中提升技能水平、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

通過構(gòu)建這一全方位多元化的“五育融合”技能競賽空間鏈，我們將為技能人才的全面發(fā)展提供有力保障，推動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

4 結(jié)語

新質(zhì)生產(chǎn)力對職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求，我們已經(jīng)從理論層面，探索了新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高技能人才培養(yǎng)的新模式和新路徑。未來研究應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)踐，繼續(xù)深入探討新質(zhì)生產(chǎn)力在職業(yè)教育中的應(yīng)用，完善“五育融合”的實(shí)施策略，明確技能競賽與“五育融合”的有效結(jié)合機(jī)制，并構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，以推動(dòng)該領(lǐng)域研究的深入發(fā)展，更好地應(yīng)對教育領(lǐng)域的新挑戰(zhàn)。

基金項(xiàng)目：2024年度湖北省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)下技能競賽優(yōu)化五育融合育人模式的實(shí)踐研究”（2024GB036），主持人：陳林玲。

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