指向“教一學(xué)一評(píng)”一體化的大單元情境教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”，要求教師“樹(shù)立‘教一學(xué)一評(píng)’一體化的意識(shí)”，為大單元情境教學(xué)和“教－學(xué)－評(píng)”一體化提供了政策支持[]。然而，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大單元教學(xué)和“教－學(xué)－評(píng)”一體化的問(wèn)題往往呈現(xiàn)“兩面一體”的狀態(tài)：?jiǎn)卧獌?nèi)容仍不同程度地割裂于單篇課文之間，單元人文主題和語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化傾向，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所應(yīng)有的導(dǎo)學(xué)促思的功能得不到充分發(fā)揮。

一、重組大目標(biāo)，構(gòu)建“教一學(xué)一評(píng)”一致性

“教一學(xué)一評(píng)”一體化首先在于“教一學(xué)一評(píng)”一致性，這種一致性則體現(xiàn)在教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)都統(tǒng)一于“大目標(biāo)”。大單元情境教學(xué)的大目標(biāo)是什么？如何達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)可以實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)？如何收集證據(jù)合理評(píng)價(jià)大目標(biāo)的完成情況，并在執(zhí)行過(guò)程中通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)調(diào)整教與學(xué)的行動(dòng)從而促成高質(zhì)量達(dá)標(biāo)？

以九年級(jí)下冊(cè)第四單元為例。為了提煉核心知識(shí)并在此基礎(chǔ)上重組單元大目標(biāo)，筆者實(shí)行了“三步走”策略：（1）研讀課標(biāo)，即細(xì)致了解新課標(biāo)，初步列出大單元目標(biāo)“長(zhǎng)清單”；（2）梳理內(nèi)容，比較和歸納本單元核心知識(shí)點(diǎn)，將“長(zhǎng)清單”縮減為“短清單”；（3）統(tǒng)籌學(xué)情，了解學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，概括出精練的單元大目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上，本單元的“教一學(xué)一評(píng)”就得以統(tǒng)一于如下“大目標(biāo)”中：（1）語(yǔ)言目標(biāo)。能閱讀簡(jiǎn)單的文藝論文，理解核心概念、關(guān)系和作者觀(guān)點(diǎn)，建構(gòu)文藝審美知識(shí)框架，并掌握基本概念，寫(xiě)作簡(jiǎn)單議論文。（2）思維目標(biāo)。學(xué)會(huì)比較不同文藝論文的論述思路，以思維導(dǎo)圖總結(jié)方法，提高邏輯思維能力，并在拓展閱讀中提出問(wèn)題、合理質(zhì)疑，增強(qiáng)批判性思維能力。（3）價(jià)值目標(biāo)。通過(guò)批判性閱讀文藝論文，開(kāi)拓審美和人文視野，培養(yǎng)審美情趣，提高藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展文藝探究和審美創(chuàng)造的素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)大主題，梳理“教一學(xué)一評(píng)”情境線(xiàn)

大主題是為實(shí)現(xiàn)單元大目標(biāo)而提煉的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的總體方向，既反映學(xué)科本質(zhì)，又能引導(dǎo)學(xué)生用高階思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為創(chuàng)設(shè)貫通“教一學(xué)一評(píng)”全過(guò)程的大主題，教師需要采取以下步驟：（1）整合核心知識(shí)。依據(jù)新課標(biāo)、核心素養(yǎng)、單元內(nèi)容和學(xué)情，對(duì)單元課文內(nèi)容的核心知識(shí)進(jìn)行整合和提煉，使其更有用、有趣。（2）尋找真實(shí)問(wèn)題。尋找涵蓋各篇課文核心知識(shí)的一系列真實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生興趣，便于合作探究。（3）提煉有效行動(dòng)。在真實(shí)情境下，對(duì)這一系列能解決真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)探究行動(dòng)進(jìn)行高度概括，從而形成單元情境教學(xué)的大主題。

在確定大主題后，需要梳理“教一學(xué)－評(píng)”的情境線(xiàn)，包括知識(shí)線(xiàn)、認(rèn)知線(xiàn)、教學(xué)線(xiàn)、探究線(xiàn)等四條支線(xiàn)。知識(shí)線(xiàn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認(rèn)知線(xiàn)是從教到學(xué)的過(guò)渡，教學(xué)線(xiàn)是教師對(duì)難點(diǎn)的指導(dǎo)，探究線(xiàn)是學(xué)生自主合作探究的訓(xùn)練，四者缺一不可。例如，設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)情境時(shí)，筆者根據(jù)“文藝鑒賞”主題和“閱讀思辨”要素，梳理《談讀書(shū)》《不求甚解》《山水畫(huà)的意境》《無(wú)言之美》《驅(qū)遣我們的想象》的內(nèi)容，確定閱讀方法和思維方法等核心知識(shí)，選出需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)作為知識(shí)線(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段從已學(xué)知識(shí)點(diǎn)反思閱讀經(jīng)驗(yàn)，完成認(rèn)知線(xiàn)上的預(yù)習(xí)任務(wù)；對(duì)需要教學(xué)指導(dǎo)的部分，如閱讀理解、寫(xiě)作技巧，通過(guò)教學(xué)線(xiàn)上的豐富資源和引導(dǎo)性問(wèn)題幫助學(xué)生重新激活沉睡技能；通過(guò)課外拓展和小組合作，在教師指導(dǎo)下解決閱讀鑒賞問(wèn)題，落實(shí)探究線(xiàn)任務(wù)。

由此，可以構(gòu)建融合四條支線(xiàn)的大單元教學(xué)情境：《語(yǔ)文報(bào)》將舉辦一場(chǎng)以“文論之思，文藝之美”為主題的跨年級(jí)讀書(shū)共享會(huì)，邀請(qǐng)各年級(jí)同學(xué)分享自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)文藝鑒賞的深入思考。作為九年級(jí)的學(xué)生，請(qǐng)擬一個(gè)發(fā)言提綱，并針對(duì)該主題寫(xiě)一篇展現(xiàn)深度思考又能啟發(fā)七、八年級(jí)學(xué)弟學(xué)妹如何鑒賞與思考的短文。

確定大主題并梳理情境線(xiàn)是課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效益的驅(qū)動(dòng)器和催化劑。值得注意的是，情境線(xiàn)的各支線(xiàn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)進(jìn)展在細(xì)節(jié)上及時(shí)調(diào)整（特別是涉及具體的教學(xué)指導(dǎo)策略和探究行動(dòng)策略時(shí)），以持續(xù)保持學(xué)生的求知欲和探究欲，促進(jìn)課堂教學(xué)和探究活動(dòng)的雙向互動(dòng)。

三、主導(dǎo)大過(guò)程，開(kāi)放“教一學(xué)一評(píng)”任務(wù)鏈

單元情境教學(xué)的大過(guò)程由一系列關(guān)鍵任務(wù)構(gòu)成，各關(guān)鍵任務(wù)環(huán)環(huán)相扣形成“教一學(xué)一評(píng)”任務(wù)鏈。教師在任務(wù)鏈的執(zhí)行過(guò)程中需保持開(kāi)放，即主導(dǎo)大目標(biāo)、大主題，關(guān)注知識(shí)技能的正確運(yùn)用，而不干涉具體實(shí)施方法，保持包容性和容錯(cuò)性。例如，筆者為本單元設(shè)計(jì)了如下任務(wù)鏈。

（1）初讀感知，抓住要素：梳理單元和課文的核心概念及與相關(guān)概念的關(guān)系，比較彼此的觀(guān)點(diǎn)異同。

（2）細(xì)讀推敲，厚積深思：仔細(xì)品讀，認(rèn)真推敲，摘錄積累四字短語(yǔ)、哲理句等美詞佳句。

（3）賞析美點(diǎn)，美以成文：選擇詞語(yǔ)或句子進(jìn)行賞析，形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解，并創(chuàng)作短文予以分享。

該任務(wù)鏈規(guī)定了主要任務(wù)方向，但未對(duì)“答題要求”做出細(xì)致規(guī)定，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在讓學(xué)生從“做題”轉(zhuǎn)向“做事”，并以完成任務(wù)和產(chǎn)出成果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)。需要注意的是，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)量表往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)齊最佳表現(xiàn)，而對(duì)單元學(xué)習(xí)大過(guò)程的指導(dǎo)又離不開(kāi)明確的最佳表現(xiàn)描述。由此，筆者為各評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)了助力目標(biāo)達(dá)成的最佳表現(xiàn)描述。

（1）表達(dá)： ① 積極參與小組討論，提出自己的看法； ② 認(rèn)真傾聽(tīng)了小組成員的想法，有理有據(jù)又邏輯清晰地回應(yīng)； ③ 搜集閱讀了很多資料，并把提煉的筆記要點(diǎn)條分縷析地展示給小組成員。

（2）思考： ① 在該環(huán)節(jié)中運(yùn)用了一種以上的思維模型，使我面對(duì)具體問(wèn)題很快有了解決的思路； ② 調(diào)動(dòng)審慎思維，在思考時(shí)注重邏輯條理；③ 能及時(shí)反思小組伙伴的建議以及我在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中發(fā)生的錯(cuò)誤和不足。

（3）行動(dòng)： ① 能主動(dòng)完成屬于自己分工職責(zé)的事，并主動(dòng)幫助小組成員； ② 在行動(dòng)中遭遇難以快速克服的困難時(shí)能及時(shí)尋求幫助。

（4）貢獻(xiàn)： ① 我為小組的合作成果做了很多貢獻(xiàn)（列舉出來(lái)）； ② 我認(rèn)為我們的成果可以做得更好，列舉具體改進(jìn)策略。

綜上所述，教師通過(guò)重組大目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)大主題、主導(dǎo)大過(guò)程，使“教一學(xué)一評(píng)”的一致性、情境線(xiàn)、任務(wù)鏈得到完整、連貫的實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)了“教一學(xué)一評(píng)”一體化，也確保了大單元情境教學(xué)實(shí)施的有效性。實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)大目標(biāo)、大主題和大過(guò)程整合的大單元情境教學(xué)，將是一條實(shí)踐新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)施新要求的高價(jià)值路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]姚剛，徐學(xué)福.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀：基本理念、主要變化及教學(xué)建議[J].中小學(xué)班主任，2022（16）：10-15.