初中微寫作序列化教學(xué)策略

在初中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和寫作技能都處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，構(gòu)建一套科學(xué)、合理、有效的微寫作序列化教學(xué)策略顯得尤為重要。通過序列化教學(xué)策略的實(shí)施，可以系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，幫助他們?cè)趯懽鬟^程中逐步掌握各種技巧和方法，形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格和思路。

一、初中微寫作序列化教學(xué)策略構(gòu)建

1.目標(biāo)設(shè)定與內(nèi)容規(guī)劃

（1）明確序列化教學(xué)目標(biāo)

序列化教學(xué)的首要任務(wù)是設(shè)定清晰、具體的教學(xué)目標(biāo)。初中微寫作教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是提升學(xué)生的寫作技巧，更重要的是培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和創(chuàng)新力。例如，可以設(shè)定如下目標(biāo)：通過一年的序列化訓(xùn)練，學(xué)生能夠獨(dú)立完成一篇有深度、有觀點(diǎn)的微寫作，運(yùn)用多種修辭手法和表達(dá)方式，準(zhǔn)確、生動(dòng)地傳達(dá)自己的思想和情感。這樣的目標(biāo)既具體又具挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[

（2）內(nèi)容規(guī)劃原則與方法

在內(nèi)容規(guī)劃上，遵循循序漸進(jìn)、主題多樣化、知識(shí)與技能融合的原則。例如，在七年級(jí)階段，可以從簡單的景物描寫入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的自然景物，學(xué)習(xí)運(yùn)用排比、比喻等修辭手法進(jìn)行生動(dòng)描繪。到了八年級(jí)，可以逐漸過渡到人事敘述和社會(huì)現(xiàn)象探討，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，學(xué)習(xí)如何提煉觀點(diǎn)、組織論據(jù)進(jìn)行論述。在九年級(jí)，則可以進(jìn)一步提高學(xué)生的文體意識(shí)和寫作技巧，引導(dǎo)他們嘗試寫作說明文、議論文等綜合文體。同時(shí)，還要注重跨學(xué)科資源的整合，將歷史、地理、科學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)融入微寫作教學(xué)中，豐富學(xué)生的寫作素材和視野。在教學(xué)方法上，采用情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。例如，在進(jìn)行景物描寫訓(xùn)練時(shí)，可以組織學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)地觀察，讓他們親身體驗(yàn)自然之美，并用文字記錄下來。在進(jìn)行社會(huì)現(xiàn)象探討時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，進(jìn)行小組討論或辯論，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。

2.技能進(jìn)階策略

（1）思維進(jìn)階：形象思維到抽象思維、邏輯思維再到批判性思維

在思維進(jìn)階方面，注重引導(dǎo)學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維、邏輯思維，并最終培養(yǎng)批判性思維。例如，在七年級(jí)階段教授課文《春》時(shí)，先讓學(xué)生用形象生動(dòng)的語言描繪春天的美麗景色，培養(yǎng)他們的形象思維。隨后，教師進(jìn)一步提問：“春天除了美麗的景色，還給你帶來了哪些思考和感悟？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考春天的意義和價(jià)值，培養(yǎng)他們的抽象思維。在八年級(jí)階段，教授《背影》等課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)他們的邏輯思維。到了九年級(jí)，教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或時(shí)事新聞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，如學(xué)習(xí)《應(yīng)有格物致知精神》等課文，引導(dǎo)學(xué)生反思科學(xué)精神與人文情懷的關(guān)系，培養(yǎng)他們的批判性思維。

（2）對(duì)象進(jìn)階：從景物到人事再到復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象

在對(duì)象進(jìn)階方面，遵循從簡單到復(fù)雜的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并描寫不同的事物。在七年級(jí)階段，教師可以先讓學(xué)生從身邊的景物著手，如描寫校園一角、家鄉(xiāng)風(fēng)光等，培養(yǎng)他們的觀察力和描寫能力。到了八年級(jí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，如描寫家人的日常生活、同學(xué)的成長故事等，培養(yǎng)他們的敘事能力和情感表達(dá)能力。在九年級(jí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，如環(huán)境污染、網(wǎng)絡(luò)安全等，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

（3）方法進(jìn)階：從選材到立意再到語言表達(dá)與技巧運(yùn)用

在方法進(jìn)階方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的選材能力、立意能力、語言表達(dá)與技巧運(yùn)用能力。例如，在教授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析課文的選材和立意，理解作者是如何展現(xiàn)濟(jì)南冬天的美麗和溫暖的。隨后，可以讓學(xué)生嘗試自己選材和立意，展開關(guān)于自己家鄉(xiāng)冬天的微寫作。在寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法和表達(dá)方式，使文章更加生動(dòng)、形象。同時(shí)，結(jié)合具體的寫作任務(wù)，教授學(xué)生如何運(yùn)用結(jié)構(gòu)布局、段落銜接等技巧，使文章更加嚴(yán)謹(jǐn)、連貫。

（4）文體進(jìn)階：從記敘到說明、議論再到綜合文體寫作

在文體進(jìn)階方面，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的寫作特點(diǎn)和技巧。在七年級(jí)階段，教師可以先讓學(xué)生從記敘文人手，學(xué)習(xí)如何描寫人物、事件和場景。到了八年級(jí)階段，可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的寫作方法和技巧，如如何準(zhǔn)確、清晰地說明事物的特征、用途和原理等。在九年級(jí)階段，要進(jìn)一步提高學(xué)生的議論文寫作能力，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何提煉觀點(diǎn)、組織論據(jù)進(jìn)行論述[2]。同時(shí)，教師還可以結(jié)合具體的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行綜合文體寫作，如將記敘、說明、議論等多種文體融合在一起，形成一篇既有描述又有分析、既有觀點(diǎn)又有論據(jù)的綜合性文章。

3.情境創(chuàng)設(shè)與資源整合（1）生活化情境創(chuàng)設(shè)策略

生活化情境創(chuàng)設(shè)策略強(qiáng)調(diào)將寫作與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，讓學(xué)生在熟悉的情境中尋找寫作靈感。例如，在教授七年級(jí)課文《背影》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父母之間的感人瞬間，并嘗試用文字描繪出來，這樣的情境不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，還能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們?cè)趯懽髦懈油度?。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的校園生活、家庭生活和社會(huì)實(shí)踐等，創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、節(jié)日慶典、社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生在情境中觀察、思考和寫作。

（2）跨學(xué)科資源整合方法

跨學(xué)科資源整合旨在打破學(xué)科壁壘，將其他學(xué)科的知識(shí)融入微寫作教學(xué)中，以豐富學(xué)生的寫作素材和視野。例如，在教授八年級(jí)課文《看云識(shí)天氣》時(shí)，教師可以結(jié)合地理學(xué)科中的氣象知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解云的形成、分類和與天氣的關(guān)系，并嘗試用文字描繪不同天氣下的云彩變化。這樣的跨學(xué)科整合不僅有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能增強(qiáng)他們的寫作能力。此外，教師還可以結(jié)合歷史、藝術(shù)等其他學(xué)科的知識(shí)，設(shè)計(jì)多樣化的寫作任務(wù)，如歷史小故事創(chuàng)作、藝術(shù)作品賞析等，讓學(xué)生在寫作中感受不同學(xué)科的魅力。

（3）信息技術(shù)與微寫作教學(xué)的融合應(yīng)用

信息技術(shù)與微寫作教學(xué)的融合應(yīng)用是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。教師可以利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)平臺(tái)。例如，在教授九年級(jí)課文《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)的歷史背景、人物形象和故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線寫作、作品展示和互評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中提升寫作水平。

4.過程性評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

（1）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

在構(gòu)建初中微寫作評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：一是多元化原則，即評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生的寫作能力、思維能力、情感態(tài)度等多個(gè)方面；二是發(fā)展性原則，即評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展過程，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步；三是可操作性原則，即評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有明確性和可操作性，便于教師和學(xué)生理解和實(shí)施。

（2）反饋機(jī)制設(shè)計(jì)與實(shí)施

反饋機(jī)制是過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分。在初中微寫作教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)多樣化的反饋方式，如教師點(diǎn)評(píng)、同伴互評(píng)、自我反思等。例如，在每次寫作任務(wù)完成后，教師可以先對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓他們?cè)诨ハ嘈蕾p和批評(píng)中提升寫作水平。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的問題和進(jìn)步。

二、初中微寫作序列化教學(xué)策略實(shí)施建議

1.教師培訓(xùn)與觀念轉(zhuǎn)變：打造專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為確保初中微寫作序列化教學(xué)策略的有效實(shí)施，教師培訓(xùn)與觀念轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。首先，應(yīng)組織教師參加序列化教學(xué)理念培訓(xùn)，通過專家講座、案例分享等形式，讓教師深刻理解微寫作序列化教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值，明確各階段的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)。例如，通過解析《記承天寺夜游》等經(jīng)典課文的微寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教師掌握如何圍繞主題逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生從景物描寫到情感抒發(fā)的序列化過程。其次，加強(qiáng)教學(xué)方法與技巧的提升，如運(yùn)用情境模擬、小組合作等多元化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性和有效性，使教師成為微寫作教學(xué)的行家里手。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：激發(fā)內(nèi)在潛能與創(chuàng)造力

在微寫作序列化教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提升其寫作水平的關(guān)鍵。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察與思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們從日常生活中汲取靈感，如組織“校園一角”微寫作活動(dòng)，讓學(xué)生觀察并描述校園中的特色景觀，培養(yǎng)其敏銳的觀察力和豐富的想象力。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作與分享，設(shè)立班級(jí)微寫作專欄或線上平臺(tái)，讓學(xué)生定期發(fā)布自己的作品，并邀請(qǐng)同學(xué)、老師、家長進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，形成積極的創(chuàng)作氛圍。

3.家校合作與社區(qū)資源整合：構(gòu)建全方位支持系統(tǒng)

家校合作與社區(qū)資源的整合是初中微寫作序列化教學(xué)策略實(shí)施不可或缺的一環(huán)。家長應(yīng)成為孩子寫作的堅(jiān)強(qiáng)后盾，通過參與孩子的寫作過程，如共同選題、討論構(gòu)思等，增進(jìn)親子關(guān)系，同時(shí)提升孩子的寫作興趣和能力。社區(qū)資源則是微寫作教學(xué)的寶貴財(cái)富，如利用圖書館豐富的圖書資源開展閱讀寫作活動(dòng)，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刈骷疫M(jìn)行寫作講座或開設(shè)工作坊，讓學(xué)生近距離感受文學(xué)的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，可以組織學(xué)生觀看當(dāng)?shù)氐膽騽”硌?，并以“我心中的社戲”為主題進(jìn)行微寫作，將所見所感融人文字，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的深度融合。

綜上所述，初中微寫作序列化教學(xué)策略的構(gòu)建與實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，通過明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、科學(xué)的內(nèi)容規(guī)劃、循序漸進(jìn)的技能進(jìn)階訓(xùn)練、豐富多樣的情境創(chuàng)設(shè)與資源整合，以及有效的過程性評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，可以有效提升學(xué)生的微寫作能力，培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和創(chuàng)新力。同時(shí)，通過教師培訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及家校社區(qū)資源的整合，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全方位、多維度的微寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的寫作潛能，讓他們的文字成為表達(dá)自我、展現(xiàn)才華的重要載體。

[本文系江蘇省義務(wù)教育課程與教學(xué)改革項(xiàng)自“照片故事：初中微寫作進(jìn)階課程基地建設(shè)”、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘照片故事’：鄉(xiāng)村初中微寫作進(jìn)階課程的建構(gòu)與實(shí)施研究”（編號(hào)：B/2021/02/136）的階段性研究成果；蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群項(xiàng)目化研究與實(shí)踐”（批準(zhǔn)號(hào)：2021/LX/01/063/11）的研究成果1

參考文獻(xiàn)

[1]林曉雪.初中微寫作序列化教學(xué)策略研究[J].中華活頁文選：教師，2023.

[2]黃獎(jiǎng)丫.初中語文微寫作訓(xùn)練序列化的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（18）.