古詩(shī)詞學(xué)習(xí)跨學(xué)科支架的搭建與應(yīng)用

一直以來(lái)，古詩(shī)詞都是初中語(yǔ)文課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是考試評(píng)價(jià)體系中的重要考核內(nèi)容。尤其是在新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造和文化自信等核心素養(yǎng)成為語(yǔ)文課程教學(xué)中的主要目標(biāo)，而古詩(shī)詞中蘊(yùn)含了語(yǔ)言、意象和意境等豐富的文本要素，這些文本要素是實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造、文化自信等培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。所以，新課標(biāo)背景下的古詩(shī)詞教學(xué)，其價(jià)值更為顯著。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮古詩(shī)詞的價(jià)值呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）中設(shè)置了六類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，從學(xué)科融合的角度為語(yǔ)文課程實(shí)踐開(kāi)辟了另一條路徑。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不妨以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為載體，從多學(xué)科融合的角度入手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及他們的成長(zhǎng)規(guī)律，適時(shí)地搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)支架，完成古詩(shī)詞學(xué)習(xí)和探究的任務(wù)。筆者以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)第六單元的古詩(shī)詞《白雪歌送武判官歸京》為例，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)支架的搭建與應(yīng)用路徑。

一、提煉核心概念，統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源

課標(biāo)中針對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，提出了“在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”等要求，強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性等特征，旨在讓學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，關(guān)聯(lián)其他學(xué)科的知識(shí)，并綜合運(yùn)用這些知識(shí)解決語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題。結(jié)合課標(biāo)要求，新課標(biāo)背景下的古詩(shī)詞跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)打破學(xué)科之間的隔閡，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求。不過(guò)，不同學(xué)科原本是各自獨(dú)立的板塊，如何才能加強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)它們的內(nèi)在邏輯呢？自然是要確定一個(gè)有統(tǒng)整意義的概念，這就是核心概念，它能夠概括性地展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的主題，也能加強(qiáng)不同學(xué)科之間的聯(lián)系。因而，教師要在深研古詩(shī)詞文本的基礎(chǔ)上，提煉核心概念，并以核心概念為主要線(xiàn)索，統(tǒng)整跨學(xué)科學(xué)習(xí)的資源，將原本零散的知識(shí)以及各自獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)素材，整合為一個(gè)相對(duì)完整的體系[1]

《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)，描繪了邊塞地區(qū)八月飛雪的場(chǎng)景，根據(jù)初中生的生活經(jīng)驗(yàn)，“八月”和“飛雪”是一對(duì)相悖的概念，對(duì)于他們而言，“八月飛雪”乃是人間奇景。對(duì)此，從陌生化的角度切入，為了滿(mǎn)足學(xué)生的獵奇心理，教師要圍繞關(guān)鍵字“奇”，進(jìn)一步挖掘核心概念。

“八月飛雪”的奇景之前，有一組限定詞，為邊塞地區(qū)，詩(shī)歌中寫(xiě)到“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”，“白草”是西北的一種牧草，“胡天”指的是邊塞的天空，還有“胡琴琵琶與羌笛”中的“胡琴”“琵琶”“羌笛”三種樂(lè)器，都極富西域特色。種種證據(jù)顯示，詩(shī)人描繪的是塞北地區(qū)八月飛雪的場(chǎng)景，所以這是一首典型的邊塞詩(shī)?；谝陨弦?，教師可以提煉“邊塞詩(shī)之‘奇’”這一核心概念，并圍繞核心概念，從跨學(xué)科學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源（見(jiàn)表1）。

從表1中可以看出，在整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，教師圍繞“邊塞詩(shī)之‘奇’”的核心概念，結(jié)合作者以及詩(shī)歌中的奇異現(xiàn)象，引入了歷史、地理、物理、音樂(lè)和美術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，構(gòu)建了跨學(xué)科資源體系?；诖耍處熌軌蛎鞔_搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)支架的具體方向，也獲得了搭建學(xué)習(xí)支架的素材。

二、聚焦發(fā)展需求，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

古詩(shī)詞跨學(xué)科學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，于實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并逐步形成語(yǔ)言運(yùn)用、文化自信等核心素養(yǎng)。聚焦初中生的發(fā)展需求，根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，教師需要立足整體，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的古詩(shī)詞跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐提供依據(jù)，讓他們了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并明確學(xué)習(xí)方法。當(dāng)明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師也要秉承實(shí)事求是的原則，結(jié)合初中生的真實(shí)學(xué)情，搭建和應(yīng)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)支架[2]。

以《白雪歌送武判官歸京》的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例。根據(jù)上文所述的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源以及古詩(shī)詞的文體特點(diǎn)，教師可以設(shè)定以下目標(biāo)。

【目標(biāo)一】在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，了解詩(shī)歌的主要內(nèi)容，把握其韻律特征；通過(guò)繪畫(huà)、欣賞音樂(lè)等方式，在動(dòng)手、動(dòng)腦等過(guò)程中，運(yùn)用音樂(lè)、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，體會(huì)詩(shī)歌的音韻美與畫(huà)面美。

【目標(biāo)二】通過(guò)課堂探討和小組合作等方式，結(jié)合物理、地理等學(xué)科的知識(shí)，探究詩(shī)句之“奇”，理解詩(shī)歌中奇妙的自然現(xiàn)象，進(jìn)而體會(huì)整首詩(shī)歌中蘊(yùn)含的科學(xué)思維與理性精神。

【目標(biāo)三】結(jié)合歷史學(xué)科知識(shí)，在知人論世的過(guò)程中，了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，并通過(guò)研讀意象、錘煉字句等手段，深挖詩(shī)歌的內(nèi)涵，體悟作者的情感，并理解詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的家國(guó)情懷。

以上目標(biāo)體現(xiàn)了古詩(shī)詞教學(xué)的跨學(xué)科趨勢(shì)，指明了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方向，此外，上述目標(biāo)中還融合了文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用以及思維能力等核心素養(yǎng)，同時(shí)彰顯了語(yǔ)文和物理、地理等自然科學(xué)以及音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科之間的關(guān)系。在目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師可以立足古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐的視域，繼續(xù)探究跨學(xué)科學(xué)習(xí)支架的搭建策略和應(yīng)用路徑。

三、指向深層探究，搭建學(xué)習(xí)支架

在提煉核心概念和設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要向跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐的角度探索，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生深層探究為主要目標(biāo)，著手搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)并深度探究[3]。

依據(jù)“邊塞詩(shī)之‘奇’”的核心概念，基于培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的訴求，教師可以搭建兩類(lèi)支架，一為問(wèn)題支架，二為實(shí)踐支架。以《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)中的“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”等“奇”句為例，教師可以在古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中搭建如下支架。

以問(wèn)題支架啟迪學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐的初期，為了啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和深層探究，教師可結(jié)合表1中的資源，著手搭建問(wèn)題支架（見(jiàn)下頁(yè)表2）。

在問(wèn)題支架的助力下，學(xué)生可以結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容，逐一展開(kāi)思考，自主尋找學(xué)科融合的要點(diǎn)，并開(kāi)啟詩(shī)歌閱讀和品鑒活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入深度思考狀態(tài)后，教師要及時(shí)搭建實(shí)踐支架，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入跨學(xué)科探究過(guò)程中。

以實(shí)踐支架增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究，教師應(yīng)依據(jù)問(wèn)題支架的導(dǎo)學(xué)成果，適時(shí)地引進(jìn)實(shí)踐支架，讓學(xué)生利用其他學(xué)科的知識(shí)闡釋詩(shī)歌中的現(xiàn)象，并解決詩(shī)歌中蘊(yùn)含的人文和自然等領(lǐng)域的問(wèn)題[4]。比如，根據(jù)前文所述的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源以及問(wèn)題支架的內(nèi)容，教師可以著手搭建五類(lèi)實(shí)踐支架。

【探訪(fǎng)岑參】

情境一：校文學(xué)社計(jì)劃舉辦“唐代名人坊”的系統(tǒng)活動(dòng)，本期以唐代詩(shī)人岑參為主人公，請(qǐng)同學(xué)們查閱史料資源，了解岑參的個(gè)人經(jīng)歷，并利用表格進(jìn)行梳理；從個(gè)人經(jīng)歷、生活背景、社會(huì)環(huán)境和創(chuàng)作風(fēng)格等維度入手，為岑參制作一張個(gè)人簡(jiǎn)歷，并結(jié)合《白雪歌送武判官歸京》的詩(shī)歌內(nèi)容理解其內(nèi)心深處的愛(ài)國(guó)情懷。

【走近西北】

情境二：最近“走近大西北”的旅游線(xiàn)路得到了廣泛的關(guān)注，成為很多人旅游的首選線(xiàn)路。而“胡天八月即飛雪”的奇特氣候卻讓一些人望而卻步，請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)，解釋“胡天八月即飛雪”的氣候現(xiàn)象；根據(jù)西北地區(qū)的氣候特征和地理?xiàng)l件為游人制作一套“穿衣指南”。

【科學(xué)探秘】

情境三：《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)中有許多奇句，這些奇句中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)要素，讓我們一同探索科學(xué)的秘密吧！請(qǐng)同學(xué)們請(qǐng)教物理老師，結(jié)合流體力學(xué)的知識(shí)分析“北風(fēng)卷地白草折”中涵蓋的物理原理。

【欣賞胡樂(lè)】

情境四：學(xué)校計(jì)劃以《白雪歌送武判官歸京》為主要素材，舉辦一次配樂(lè)詩(shī)朗誦活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們搜集胡琴、琵琶或羌笛等富有西北地方特色的樂(lè)器的音頻材料，按照“2221”的節(jié)奏劃分方式，有感情地配樂(lè)誦讀詩(shī)歌。

【設(shè)計(jì)書(shū)簽】

情境五：學(xué)校的工藝坊號(hào)召全校學(xué)生制作主題書(shū)簽，并舉辦評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《白雪歌送武判官歸京》中的邊塞要素，巧妙地調(diào)和色彩，設(shè)計(jì)一張富有邊塞特色的書(shū)簽。

根據(jù)以上五個(gè)實(shí)踐情境，學(xué)生可以展開(kāi)“語(yǔ)文 + 歷史”“語(yǔ)文 + 地理”等多個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，積極地探尋詩(shī)歌中的奧秘，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，為了超越單一學(xué)科的局限性，教師立足跨學(xué)科學(xué)習(xí)的視域，結(jié)合課標(biāo)中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的具體要求，梳理了跨學(xué)科學(xué)習(xí)支架的搭建與應(yīng)用過(guò)程，體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的遞階式特征，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)迎合了學(xué)生進(jìn)階式發(fā)展的需求，也符合古詩(shī)詞教學(xué)的要求。為了更好地發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)在古詩(shī)詞教學(xué)中的價(jià)值，教師應(yīng)在日后的古詩(shī)詞教學(xué)中，根據(jù)文體特征以及文本內(nèi)容等，靈活地調(diào)整跨學(xué)科學(xué)習(xí)支架的搭建方法。

參考文獻(xiàn)

[1]張正華，居衛(wèi)國(guó)，跨學(xué)科視角下古詩(shī)詞教學(xué)探索[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2023（42）.

[2]曹詩(shī)淇，初中古詩(shī)詞跨學(xué)科教學(xué)方式探究[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2023（14）.

[3]陸興蘭.淺談古詩(shī)詞教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)[J].語(yǔ)文新讀寫(xiě)，2023（13）.

[4]郭鋒，董海麗.基于現(xiàn)行教材的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)思考與實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2023（02）.