復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論下新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合研究

自2010年國務(wù)院學(xué)位委員會第27次會議審議通過設(shè)置新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位以來，其產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的改革一直是新聞傳播院校努力探索的重點。新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合是一個由傳媒產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和新聞教育系統(tǒng)協(xié)同共創(chuàng)、動態(tài)演化的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，二者融合共進(jìn)，合力推動新聞與傳播專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合實踐中的這種復(fù)雜性和動態(tài)調(diào)整性，與復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論有著天然的適配性。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論（ComplexAdaptiveSystem，簡稱CAS）的思想核心是“主體的適應(yīng)性產(chǎn)生復(fù)雜性”，它是一個由用規(guī)則描述的、相互作用的主體組成的系統(tǒng)，且主體隨著經(jīng)驗的積累和不斷變換其規(guī)則來適應(yīng)，推動系統(tǒng)從微觀個體到宏觀層面的動態(tài)演化。復(fù)雜性適應(yīng)系統(tǒng)理論著眼于系統(tǒng)內(nèi)主體的相互適應(yīng)與作用，具有“聚集、非線性、流、多樣性”的特征。這對剖析新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合系統(tǒng)主體適應(yīng)交互作用，以及如何影響系統(tǒng)演化的內(nèi)在機(jī)理等問題具有一定的適切性。在明確新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合的復(fù)雜特性基礎(chǔ)之上，深入剖析其內(nèi)在耦合機(jī)理，對推動新聞與傳播專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的改革具有重要理論與實踐意義。

一、新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合系統(tǒng)的復(fù)雜特性

新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合系統(tǒng)是傳媒產(chǎn)業(yè)與新聞教育兩大系統(tǒng)協(xié)同聯(lián)結(jié)、多元主體共同參與的復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)，涉及政府、高校、傳媒產(chǎn)業(yè)、新聞事業(yè)等多個適應(yīng)性主體的共同參與。新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合系統(tǒng)呈現(xiàn)出動態(tài)、復(fù)雜、多元的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，具有主體復(fù)雜、內(nèi)容復(fù)雜、場域復(fù)雜、模式復(fù)雜的特性。

1.主體復(fù)雜：傳媒產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與新聞教育系統(tǒng)的主體差異。在復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論中，主體通過合作和交互管理等行為方式相互作用，以適應(yīng)環(huán)境的變化，與其他主體協(xié)調(diào)發(fā)展。新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合是政府、學(xué)校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)等多方適應(yīng)性主體共同參與、多元合作的實踐活動，涉及多主體間的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)與協(xié)同發(fā)展。傳媒產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和新聞教育系統(tǒng)作為產(chǎn)教融合的兩大運(yùn)行系統(tǒng)，在運(yùn)行邏輯、原則、定位及理念動機(jī)等方面存在差異。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)由傳媒集團(tuán)、新聞機(jī)構(gòu)、新媒體平臺等以市場和利益為導(dǎo)向的運(yùn)行主體構(gòu)成；新聞教育系統(tǒng)主要由高校、政府等運(yùn)行主體構(gòu)成，高校具有相對獨立性，且以人才培育為導(dǎo)向，政府對教育系統(tǒng)起到資源配置的作用。新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合是教育與產(chǎn)業(yè)深度融合、雙向互動、資源整合的過程，受到主體間融合深度不夠、協(xié)同性不高、適應(yīng)性不強(qiáng)的影響，所帶來的復(fù)雜因素成為產(chǎn)教融合的重要阻礙。

2.內(nèi)容復(fù)雜：在實踐與創(chuàng)新中厘清產(chǎn)教融合內(nèi)容的動態(tài)與層次。內(nèi)容作為產(chǎn)教融合的實踐載體和重要突破口，直接影響到產(chǎn)業(yè)和教育深度融合的效果。當(dāng)前新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，內(nèi)容涉及新聞教育與媒體行業(yè)對接，課程設(shè)置與傳媒產(chǎn)業(yè)對接，專業(yè)定位與市場需求對接，人才培養(yǎng)必須適應(yīng)“全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體”的發(fā)展需求。其次，“高層次、應(yīng)用型新聞傳播專門人才”作為新聞與傳播專業(yè)碩士授權(quán)點的培養(yǎng)目標(biāo)，實踐能力培養(yǎng)與實踐性課程體系建設(shè)是其人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)實踐創(chuàng)新，因此實踐性與創(chuàng)新性是新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容導(dǎo)向，體現(xiàn)在服務(wù)區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展中，以此促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上相適應(yīng)。尤其在面對新一輪科技革命的崛起和新聞傳播教育快速發(fā)展的當(dāng)下，新聞與傳播專業(yè)碩士的產(chǎn)教融合內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與本科學(xué)士和學(xué)術(shù)碩士有所區(qū)別，在明確產(chǎn)教融合內(nèi)容復(fù)雜性的同時，厘清其動態(tài)性與層次性。

3.場域復(fù)雜：“界”與“界”形成復(fù)雜多元的空間場域壁壘。皮埃爾·布迪厄提出場域自主化問題，認(rèn)為社會空間中存在各種場域，場域的多樣化是社會分化的結(jié)果；他將場域定義為“在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)，或一個構(gòu)型”。新聞與傳播專業(yè)碩士的產(chǎn)教融合是對社會、政府、高校等多種場域力量進(jìn)行跨界組合的實踐過程，由“界”與“界”之間存在的多種客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成多種場域空間。從產(chǎn)教融合實踐的宏觀場域看，新聞與傳播專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的意識形態(tài)屬性，政治場域在其中起到主導(dǎo)作用。從中觀場域看，新聞傳媒具有形而下的信息產(chǎn)業(yè)屬性，傳媒產(chǎn)業(yè)與新聞教學(xué)形成了并駕齊驅(qū)、同向同行的實踐場域，在教學(xué)與生產(chǎn)的過程中逐漸深度融合。從微觀場域看，產(chǎn)教融合的實踐過程離不開高校與各類社會力量（包括企業(yè)、行業(yè)組織、行業(yè)協(xié)會等）的合作，它們共同構(gòu)成“產(chǎn)”與“教”的雙向融合互動。由于不同“場域”的介入力量懸殊，在產(chǎn)教融合綜合實踐空間中存在復(fù)雜性與多元性，應(yīng)避免場域間力量結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)等問題。

4.模式復(fù)雜：主體適應(yīng)、資源匹配與交互作用的差異化存在。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論中的回聲模型提出，通過多元配合機(jī)制探究系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的適應(yīng)行為。在新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)系統(tǒng)中，由政府、高校、行業(yè)、企業(yè)等形成的主體適應(yīng)、資源匹配與交互作用方式的不同，系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)不同程度的分化、聚合及派生，存在一定的復(fù)雜性。其次，因新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合系統(tǒng)內(nèi)部各要素的差異存在，導(dǎo)致主體間適應(yīng)、行為調(diào)控和反饋不同，形成了不同的產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制與模式。具體而言，新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合模式經(jīng)歷了從項目制為主的松散型合作模式，到政產(chǎn)學(xué)研的緊密合作模式，再到政產(chǎn)學(xué)研的一體化合作模式的發(fā)展演變。新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的不同也表明，系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的主體適應(yīng)、資源匹配與交互作用存在差異性，從而導(dǎo)致產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)效果的差異化。

二、復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)與新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合培養(yǎng)的耦合機(jī)理

耦合，是指“系統(tǒng)間或系統(tǒng)要素間的相互作用、相互滲透、相互促進(jìn)和相互制約的關(guān)系”。剖析復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)與新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合培養(yǎng)的耦合機(jī)理，就是要在明確主體、內(nèi)容、場域和模式復(fù)雜性的基礎(chǔ)上，結(jié)合復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論的“聚集、非線性、流、多樣性”等特征對其產(chǎn)教融合的內(nèi)在運(yùn)行邏輯進(jìn)行闡釋，為推動新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式改革提供理論依據(jù)。

1.聚集：新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合系統(tǒng)的邏輯前提。聚集是目標(biāo)相似的單個主體通過“黏合”進(jìn)行更大規(guī)模的聚集，以涌現(xiàn)出多樣化的適應(yīng)行為。通過主體間的主動聚集，能夠促進(jìn)利益的獲取和發(fā)展，從而向更高水平、更高層次和更高階段演化。在新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合的主體聚焦行為中，新聞院系與具有相同目標(biāo)的政府、社會組織、用人單位等主體因優(yōu)勢及資源互補(bǔ)而自動聚集形成新主體，即介主體。介主體作為產(chǎn)教融合系統(tǒng)的最初形態(tài)，是向介介主體的更高級主體演化的初始階段。介介主體是指復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)（CAS）中，由多個主體聚集形成的更高層次的主題。例如，在產(chǎn)教融合的前期過程中新聞院系與傳媒企業(yè)、媒體等用人單位形成的校企合作共同體，即一種作為“介主體”的形式存在。

另外，校企合作共同體形成后，新聞院系與企業(yè)用人單位通過深度融合和協(xié)同發(fā)展，逐步向更高層次的產(chǎn)教融合共同體發(fā)展，即“介介主體”形成。此階段，不再是系統(tǒng)主體簡單的聚集和線性的疊加，而是由初始低層次的聚集向更為復(fù)雜的高級聚集演進(jìn)，能夠更加適應(yīng)系統(tǒng)環(huán)境和更利于系統(tǒng)整體性功能的發(fā)揮，促進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人整體效能的最大化?？傮w而言，聚集能夠?qū)崿F(xiàn)智力聚集、關(guān)系凝聚、資源凝聚等特征與功能，最大程度發(fā)揮產(chǎn)教融合的集聚效應(yīng)，提升新聞傳播院系人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時優(yōu)化傳媒產(chǎn)業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)。

2.非線性：新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合系統(tǒng)的主體動力。在系統(tǒng)中，主體與環(huán)境中各要素的適應(yīng)行為并非一對一的線性關(guān)系，而是一對多的非線性關(guān)系。在新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合系統(tǒng)中，各主體間的合作聯(lián)結(jié)同樣以一種非線性關(guān)系樣態(tài)存在。在新聞院系與企事業(yè)單位產(chǎn)教融合過程中，政府、高校、社會、企事業(yè)單位的交互作用并非簡單的線性因果關(guān)系。受傳媒產(chǎn)業(yè)市場需求變動、技術(shù)迭代更新、傳媒產(chǎn)業(yè)市場政策調(diào)整等因素影響，新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合呈現(xiàn)非線性特征。

一方面，產(chǎn)業(yè)界與教育界培養(yǎng)鏈接的非線性。新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合在政府、高校、行業(yè)三者緊密結(jié)合的基礎(chǔ)之上，調(diào)動人才、信息、技術(shù)、資本等要素，實現(xiàn)新聞教育鏈、全媒體人才鏈、傳媒產(chǎn)業(yè)鏈和培養(yǎng)模式創(chuàng)新鏈的深度融合。產(chǎn)教融合的最終效果由上述各要素的乘積決定，而非求和獲得，各要素間的協(xié)同合作與深度交融決定了新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合的非線性特征。另一方面，傳媒行業(yè)產(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展的非線性。新技術(shù)革命和傳媒產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性變革持續(xù)深化，對新聞傳播人才培養(yǎng)的知識、能力、素養(yǎng)提出了更高要求。而產(chǎn)教融合的過程并非知識、能力、素養(yǎng)的線性疊加，需在傳媒行業(yè)產(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展中不斷與產(chǎn)業(yè)發(fā)展接軌、與職業(yè)能力要求接軌、與市場就業(yè)需求接軌，同樣也是產(chǎn)教融合系統(tǒng)非線性的另一表現(xiàn)特征。

3.流：新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合系統(tǒng)的資源保障。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論認(rèn)為，“流”是指眾多節(jié)點與連接者的某個網(wǎng)絡(luò)上的某種資源的流動，是主體間相互作用時傳遞的物質(zhì)，主體與主體、主體與環(huán)境通過物質(zhì)流、信息流和能量流等實現(xiàn)要素的轉(zhuǎn)化。在“流”的概念中，由節(jié)點、連接者、資源三合一的組合形成表達(dá)式；其中，節(jié)點是處理器，即主體，連接者表明可能的相互作用?；诮?jīng)濟(jì)學(xué)視角，“流”具有乘數(shù)效應(yīng)和再循環(huán)效應(yīng)兩大特性。節(jié)點資源的不斷注入引發(fā)乘數(shù)效應(yīng)，不同主體的聚集行為引發(fā)再循環(huán)，使得每個節(jié)點產(chǎn)生更多的資源，以促進(jìn)各種流的流動，提升資源循環(huán)利用的整體效應(yīng)。

在新聞與傳播專業(yè)碩士的產(chǎn)教融合系統(tǒng)中，政府、高校、產(chǎn)業(yè)、社會組織等主體是節(jié)點，不同的節(jié)點所擁有的資源不同，產(chǎn)生的效應(yīng)也有所不同。一是政府為新聞與傳播專業(yè)碩士學(xué)位提供學(xué)位頂層規(guī)劃、制度政策保障及環(huán)境營造等資源；二是高校為人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)提供企業(yè)師資、智力、人力等資源；三是行業(yè)企業(yè)為高校提供資金支持、技術(shù)支持、行業(yè)信息等資源。通過不同節(jié)點間的資源流動，促進(jìn)不同節(jié)點信息資源的共建共享與流通，最大程度發(fā)揮資源的乘數(shù)效應(yīng)和循環(huán)效應(yīng)，持續(xù)優(yōu)化新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合的資源配置。

4.多樣性：新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合系統(tǒng)的結(jié)果表征。多樣性既非偶然也非隨機(jī)，是主體適應(yīng)行為的生成結(jié)果。新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合系統(tǒng)作為一種動態(tài)運(yùn)行模式存在，具有持存性和協(xié)調(diào)性。其中，不同層次主體掌握不同的資源，形成不同的生態(tài)位，彼此間的相互作用增加了多樣性的生成。在新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合系統(tǒng)的適應(yīng)性演進(jìn)中，不同層次適應(yīng)性在不同的交互作用模式中通過資源的互換，造就了產(chǎn)教融合系統(tǒng)中不同的育人生態(tài)位，生態(tài)位的迭代更新促進(jìn)了資源的流動，也拓展了產(chǎn)教融合成效的輻射面和多樣性。

一方面，多樣性體現(xiàn)在主體為新聞傳播人才提供的價值引領(lǐng)、資源供給、參與指導(dǎo)等多樣化差異。例如，政府提供政策、制度引導(dǎo)，為新聞傳播人才培養(yǎng)設(shè)立專項基金等；行業(yè)協(xié)會和領(lǐng)軍企業(yè)所提供的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等引領(lǐng)；高校通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和實踐教學(xué)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等。另一方面，主體的每一次適應(yīng)，為新的生態(tài)位創(chuàng)造了可能性。新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合系統(tǒng)中的生態(tài)位形式多樣，包括媒體融合實驗室、產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地、傳媒實訓(xùn)中心、傳媒工作坊等。上述生態(tài)位通過不同的組織架構(gòu)、運(yùn)作模式、培養(yǎng)目標(biāo)促進(jìn)了新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合模式的多樣化，形成了貫通理論教學(xué)、實踐操作、行業(yè)應(yīng)用的多層次、多維度、多樣態(tài)產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)。

三、新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合系統(tǒng)運(yùn)行的改革路徑

優(yōu)化新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合系統(tǒng)，有必要從雙主體的功能發(fā)揮、特色型資源供給和提供適應(yīng)主體的制度支撐三方面著手，探索新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合系統(tǒng)運(yùn)行的改革路徑，破解當(dāng)下產(chǎn)教融合現(xiàn)實困境，形成具有自身優(yōu)勢與特色的產(chǎn)教融合模式。

1.強(qiáng)化雙主體共生主導(dǎo)作用，以合作溢出增進(jìn)產(chǎn)教融合動能。產(chǎn)教融合的主體是行業(yè)企業(yè)與高等院校，強(qiáng)調(diào)教育和產(chǎn)業(yè)的雙向互動與整合，行業(yè)企業(yè)與高等院校作為產(chǎn)教融合的適應(yīng)雙主體，二者在產(chǎn)教融合的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中共同發(fā)揮共生性主導(dǎo)作用。當(dāng)前，對于新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合實踐而言，部分院校學(xué)碩與專碩人才培養(yǎng)差異化不明確，行業(yè)企業(yè)與高等院校各自主體地位不明確，主體功能發(fā)揮不均衡。對此，需要強(qiáng)化雙主體的共生性主導(dǎo)作用，以合作溢出增進(jìn)產(chǎn)教融合動能，實現(xiàn)企業(yè)與高校的合作共贏。

一方面，形成擁有共同傳媒價值理念的教育共同體。在產(chǎn)教融合實踐中，新聞院系與行業(yè)企業(yè)具有主體聚集和非線性作用機(jī)制，雙方形成教育共同體（介主體），應(yīng)在新聞與傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)上所具有的突出意識形態(tài)屬性與傳媒技術(shù)實踐屬性上達(dá)成共同認(rèn)識，在交互作用中充分發(fā)揮各自的主體性功能。另一方面，形成全鏈條式媒體融合協(xié)同育人利益共生空間。媒體融合背景下，形成貫通課程設(shè)計、導(dǎo)師指導(dǎo)、媒體平臺、實訓(xùn)基地等的全鏈條育人機(jī)制。其中，各鏈條間的運(yùn)行邏輯差異和價值交換模式的不同，會帶來不同的價值耦合、形成不同的利益共生空間。為此需要積極將各種校企需求加以耦合，以此促進(jìn)產(chǎn)教融合育人互惠成效最大化，全鏈條協(xié)同育人共生利益最大化。

2.發(fā)揮主體間優(yōu)勢資源稟賦，為產(chǎn)教融合提供“資源圈”支持。在產(chǎn)教融合復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中，多元主體參與帶來多樣化資源稟賦，形成資源覆蓋廣的優(yōu)勢?；趨f(xié)同發(fā)展的理念，我們應(yīng)統(tǒng)籌新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行教學(xué)資源、行業(yè)資源、科研資源的整體布局和優(yōu)化配置，最大程度發(fā)揮產(chǎn)教融合資源配置功效，服務(wù)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

一是形成特色新聞教育資源圈。教育資源的提供是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵與保障，通過對特色新聞教育資源的挖掘，相鄰學(xué)科教育資源的引入與拓展，形成教育資源間的聯(lián)動。此外，打造融合新聞傳播學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、計算機(jī)等學(xué)科背景的融合教師隊伍，形成完整的特色教育資源體系。二是形成特色傳媒行業(yè)資源圈。傳媒行業(yè)的資源供給是人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新的重點，也是教育界與產(chǎn)業(yè)界協(xié)同聯(lián)動的重要鏈接。在產(chǎn)教融合實踐中，傳媒行業(yè)應(yīng)將自身定位為積極的引導(dǎo)者角色，而非被動的配合者角色，形成集視頻制作、技術(shù)應(yīng)用、平臺建設(shè)、內(nèi)容審核等一體化的特色傳媒行業(yè)資源圈。三是形成特色科研資源圈。“科研能力”是區(qū)別研究生與本科生的核心所在，也是新聞與傳播專業(yè)碩士業(yè)務(wù)能力的重要組成部分?？蒲匈Y源圈的組建能夠為新聞與傳播專業(yè)碩士提供豐富的科研資源供給和學(xué)術(shù)訓(xùn)練平臺，培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生在新聞傳播業(yè)務(wù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題、描述問題、分析問題和解決問題的能力。

3.提供各適應(yīng)主體的制度支撐，健全產(chǎn)教融合制度保障體系。完善的制度支撐是各適應(yīng)性主體交互作用的保障，利于應(yīng)對產(chǎn)教融合系統(tǒng)中面臨的諸多堵點與難點，以推進(jìn)各主體形成整體性功能。對此，應(yīng)結(jié)合內(nèi)外部環(huán)境優(yōu)化制度設(shè)計，提供各適應(yīng)主體的制度支撐，健全新聞與傳播專業(yè)碩士產(chǎn)教融合制度保障體系，以驅(qū)動產(chǎn)教融合系統(tǒng)的協(xié)同運(yùn)作與融合發(fā)展。

第一，政府提供系統(tǒng)頂層設(shè)計制度支撐。政府要從高等教育系統(tǒng)論視域出發(fā)，站在新文科建設(shè)、學(xué)科專業(yè)交叉融合的角度，科學(xué)合理設(shè)計產(chǎn)教融合的制度體系，包括人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新、課程體系重構(gòu)、師資隊伍建設(shè)等。例如，江蘇積極發(fā)揮政府統(tǒng)籌引領(lǐng)作用，系統(tǒng)設(shè)計實施包含學(xué)院、專業(yè)、課程、基地等“產(chǎn)教融合”研究生專項支持一攬子計劃，出臺了系列文件為產(chǎn)教融合搭建了制度橋梁。

第二，提供教師隊伍建設(shè)的相關(guān)制度支撐。一方面，將行業(yè)背景和企業(yè)經(jīng)驗納入高校教師的受聘和考核中，優(yōu)化高校教師隊伍建設(shè)的制度支撐；另一方面，形成針對行業(yè)導(dǎo)師教學(xué)管理、評價反饋等系統(tǒng)性制度方案，提供行業(yè)導(dǎo)師與高校教師的定期交流機(jī)制，讓專業(yè)教學(xué)與行業(yè)實踐實現(xiàn)雙向接軌，共同推進(jìn)產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)新聞與傳播專業(yè)學(xué)位研究生。

第三，提供課程教學(xué)實踐質(zhì)量保障相關(guān)制度支撐。新聞與傳播專業(yè)碩士旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用專業(yè)知識解決傳媒實務(wù)問題的綜合創(chuàng)新能力，而產(chǎn)教融合正是其能力提升的重要途徑。對此，有必要出臺課程體系優(yōu)化改革方案、課程教學(xué)實踐效果考評等專項政策，積極爭取政府和教育部門的政策支持，提供課程教學(xué)實踐質(zhì)量的全方位制度支撐。

第四，提供第三方效果評估制度支撐。為深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人和減少人才供需不確定性，產(chǎn)教融合系統(tǒng)需要引入獨立的第三方監(jiān)督機(jī)構(gòu)。提供評估制度支撐，目的在于對各適應(yīng)主體的運(yùn)行軌跡、資源配置、交互作用、融合成效、人才輸送等進(jìn)行全方位評估，全面掌握新聞教育界與傳媒產(chǎn)業(yè)界在融合過程中的現(xiàn)存問題、經(jīng)驗成效，以此促進(jìn)系統(tǒng)各主體的融合度、適應(yīng)性與協(xié)同發(fā)展。

（作者王仕勇系廣西大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師；曹文揚(yáng)系廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生）

本文系廣西壯族自治區(qū)學(xué)位與研究生教育改革項目“基于產(chǎn)教融合的新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革研究”（項目編號：JGY2023022）的階段性研究成果。

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【編輯：錢爾赫】