雙高”建設背景下高職院校班級小組制研究與實踐

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.037

AbstractThis article aims to explore the implementation significance，practical principles，and measures oftheclass group system in vocational colleges under the background of theconstruction of \"dual high\" （high-level vocational schools and high-level professonal groups）.Proposeaclass group management model suitable for vocationalcolleges， which maximizes the diversity and multiple channels for students to grow and succeed， fully leverages the roleof students as the main body，achieves precise management of students，improves thequality of talent cultivation，and assists in the construction of \"dual high\" in vocational colleges.

Keywordsdual high construction; vocational college; class group system

隨著國家對職業(yè)教育的重視和“雙高”建設的持續(xù)推進，高職院校的發(fā)展面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。班級小組制作為一種有效的教學模式，已經(jīng)在國內外多個教育領域得到了廣泛應用，并取得了顯著成效。本文將在“雙高”建設背景下，探討高職院校班級小組制的實施策略與實踐效果，以期為高職院校的教學改革提供參考。

1高職院校班級管理的現(xiàn)狀

1.1學生特點與現(xiàn)狀

1.1.1生源結構多樣，綜合素質參差不齊

高職院校學生來源廣泛多樣，主要包括普高畢業(yè)生、職高畢業(yè)生以及單獨招生錄取的學生，這種多樣性使得學生的文化基礎和綜合素質存在顯著差異。一部分學生可能具備較好的文化基礎和學習能力，而另一部分學生則可能在某些方面存在不足。這種差異給班級管理帶來了較大的難度。

1.1.2學生缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃和學習目標

部分高職院校的學生缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃和學習目標。他們對自己的未來職業(yè)方向感到迷茫，或者對所學專業(yè)的就業(yè)前景缺乏了解。這種不確定性導致學生在學習過程中缺乏動力和方向，容易出現(xiàn)消極怠學、逃課等不良行為。同時，缺乏明確的學習目標也使得學生在面對學業(yè)壓力時難以保持積極的學習態(tài)度。

1.1.3學生自主學習與團隊合作意識不足

高職院校的學生在自主學習和團隊合作意識方面表現(xiàn)出不足。在自主學習方面，部分學生缺乏主動探索的能力和獨立思考的能力，被動接受知識的現(xiàn)象突出。同時，面對復雜或具有挑戰(zhàn)性的學習任務時，他們往往缺乏解決問題的策略和技巧，容易感到困惑和挫敗。在團隊合作意識方面，部分學生可能缺乏必要的溝通和協(xié)作技能，難以在團隊中發(fā)揮自己的作用。此外，一些學生可能對團隊合作的重要性認識不足，缺乏為團隊共同目標努力的意愿和動力。

1.2教師管理現(xiàn)狀

1.2.1班級管理事務繁重，難以兼顧學生個體差異

高職院校輔導員的班級管理任務繁重，在工作中，不僅要負責學生的思想學業(yè)、心理健康、職業(yè)發(fā)展等，還需處理學院眾多日常事務。這些工作極大地消耗了他們的時間和精力，導致他們難以深入研究班級管理的科學方法和學生特點，進而難以充分照顧到每位學生的個體差異和個性化需求。

1.2.2管理方式單一，缺乏創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的班級管理中，剛性管理被廣泛應用，主要強調制度執(zhí)行和嚴格的規(guī)矩。然而，在高職院校這一多元化、復雜化的教育環(huán)境中，這種單一的管理方式顯得力不從心。不同學生具有不同的性格特點和需求，部分學生可能對這種僵化的管理方式產(chǎn)生抵觸和反感，不僅影響管理效果，還可能對學生的心理健康和成長產(chǎn)生負面影響。

1.2.3缺乏有效的溝通和反饋機制

在高職院校班級管理中，缺乏有效的溝通和反饋機制是一個普遍存在的問題。主要表現(xiàn)在教師和學生之間溝通不暢，學生的真實需求和想法教師不了解。同時，學生也缺乏向教師反饋問題的建議和渠道。這種溝通不暢可能導致班級管理中的問題和矛盾得不到及時解決，影響班級管理的效果。

2高職院校實施班級小組制的背景與意義

2.1實施班級小組制的背景

當前，職業(yè)教育改革不斷深化，高職院?！半p高”建設如火如荼，如何提升高職院校學生的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力已成為教育改革的重中之重。在這一政策背景下，國家出臺了一系列相關政策。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布了《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，該意見的發(fā)布明確了職業(yè)教育的定位和發(fā)展方向，為高職院校實施班級小組制提供了堅實的政策基礎、理論依據(jù)和實踐指導。此外，隨著社會的快速發(fā)展和技術的不斷進步，高職院校面臨著越來越復雜多變的教育環(huán)境和學生需求。傳統(tǒng)的班級管理模式已經(jīng)難以滿足當前教育發(fā)展的需要，亟須進行創(chuàng)新和改革。因此，實施班級小組制成為高職院校應對挑戰(zhàn)、提升教育質量的重要途徑。

2.2實施班級小組制的意義

2.2.1提升人才培養(yǎng)質量

所謂班級小組制，是指根據(jù)班級人數(shù)，將學生分成若干個學習小組，通過小組學習與合作，共同完成學習目標的模式，實現(xiàn)對學生生涯目標的精準管理。在小組中，學生需要共同完成任務，這要求他們不僅要掌握專業(yè)知識，還要具備良好的團隊協(xié)作能力、語言表達能力和解決問題的能力。通過小組內的討論、交流和合作，學生可以相互學習、相互啟發(fā)，從而拓寬知識視野，提高專業(yè)素養(yǎng)。此外，小組活動還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使他們在實踐中不斷探索、嘗試和創(chuàng)新，從而成為具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質應用型人才。

2.2.2增強團隊合作意識

班級小組制強調團隊合作和集體榮譽，這有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。在小組活動中，大家需要通過相互鼓勵、配合和支持共同完成學習任務。這樣的學習經(jīng)歷能夠讓學生在學習中深刻體會團隊合作的重要性，學會在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢、彌補他人的不足，以及與他人建立良好的合作關系。通過小組活動，學生可以逐漸樹立起“人人為我，我為人人”的觀念，形成積極向上的團隊氛圍，為未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

2.2.3創(chuàng)新班級管理模式

班級小組制為高職院校提供了一種全新的班級管理模式。傳統(tǒng)的班級管理模式往往注重教師的權威性和學生的服從性，而班級小組制則更加注重學生的主體性和自主性。在小組制下，學生可以更加自由地表達自已的觀點和想法，這種管理模式能夠激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力，促進班級文化的建設和發(fā)展。同時，小組制還能夠提高班級管理的效率和效果，使班級管理更加科學化、規(guī)范化和人性化。

3高職院校班級小組制的設計原則

3.1全面參與與個性管理相結合

設計高職院校班級小組制的首要原則是確保每位學生的全面參與，同時兼顧個性管理。這意味著在小組活動中，每位學生都應被賦予明確的角色和任務，以促進其積極參與。同時，考慮到學生個體差異，小組制應靈活調整管理策略，滿足不同學生的學習風格、興趣和能力需求，確保每位學生都能在小組中找到適合自己的位置，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

3.2動態(tài)發(fā)展與具體目標相結合

高職院校班級小組制的設計還需注重動態(tài)發(fā)展與具體目標的結合。小組制不應是一成不變的，而應隨著教學進程和學生成長的需要進行動態(tài)調整，例如，低年級學生以興趣愛好、技能學習小組為主，高年級學生以職業(yè)目標、成長實踐小組為主。同時，每個小組都應設定清晰、具體且可衡量的目標，這些目標既應體現(xiàn)學習成果，也應涵蓋團隊協(xié)作、溝通能力等軟技能的培養(yǎng)，使小組能夠保持持續(xù)發(fā)展的動力，同時也便于教師對學生學習成果的評估和指導。

3.3自主學習和小組競爭相結合

4.3明確小組成員職責

在高職院校班級小組制的設計中，自主學習和小組競爭是兩個相輔相成的要素。自主學習著重培養(yǎng)學生主動探索和獨立解決問題的能力，而小組競爭則通過設立一定的激勵機制激發(fā)學生的團隊精神和競爭意識，促進小組成員間的相互鼓勵共同成長。將這兩者結合，既能保證學生在小組活動中獲得充分的自主權，又能通過競爭機制激發(fā)他們的學習熱情，形成積極向上的學習氛圍。

3.4嚴格管理與正向激勵相結合

高職院校班級小組制的設計中，嚴格管理與正向激勵是兩個不可或缺的方面。嚴格管理確保小組活動的有序進行，而正向激勵則激發(fā)學生的積極性和主動性。嚴格管理主要體現(xiàn)在對小組活動的規(guī)范、紀律要求以及成果評估上，正向激勵則通過設立獎勵機制、表揚優(yōu)秀小組和個人等方式展開。將嚴格管理與正向激勵相結合，可以形成有效的管理機制，既保證小組活動的有序進行，同時也能夠激發(fā)他們的團隊合作精神和競爭意識，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

4高職院校班級小組制的實踐措施

4.1充分了解學生需求

實施班級小組制前要對學生的家庭背景、成長路徑、興趣愛好等方面進行充分的了解，輔導員或班主任可以通過個體分析、談心談話、問卷調查、家庭訪問等多種方式，收集學生的詳細信息，并基于這些信息制定一份詳盡且切實可行的《班級小組制實踐方案》，該方案應明確小組劃分的原則、小組活動的形式與內容、小組成員的角色與職責，以及小組評價的標準與方法等，以確保班級小組制能夠有序、高效地運行。另外，輔導員或班主任要控制小組規(guī)模，通常以4一6人為宜，這樣既能保證每個成員都有足夠的發(fā)言權和參與度，又能確保小組活動的效率和質量。

4.2實行項目驅動

在實施班級小組制的過程中，確保每位學生的深度參與是實現(xiàn)教學目標和提升人才培養(yǎng)質量的關鍵。為了讓學生更好地參與，明確自己在小組中的定位與發(fā)展方向，實行項目驅動是一個至關重要的環(huán)節(jié)。所謂項目驅動，就是將學習任務或實踐活動轉化為具體的項目，學生應以學期為單位，結合個人實際情況與小組目標，撰寫一份切實可行的個人行動計劃，并制定相應的目標。這份計劃將作為學生在小組活動中的行動指南，幫助他們更好地規(guī)劃自己的學習與生活，實現(xiàn)個人與小組的共同發(fā)展。

在小組中，每個成員都應該承擔一定的角色分工，主要有小組長、記錄員和匯報員等。小組長負責目標的實施與推進，記錄員負責記錄小組成員的活動參與情況，匯報員則負責向全班匯報小組的學習成果。通過明確的角色分工，可以確保小組活動的順利進行和高效完成。

4.4定期開展成果評估

為了檢驗班級小組制的實施效果，輔導員或班主任需要定期開展成果評估。評估內容包括小組的學習成果、團隊合作情況、成員的個人成長等方面。通過評估可以發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和不足，為后續(xù)的目標制定提供依據(jù)。

4.5完善建立考核機制

為了確保班級小組制的持續(xù)有效運行，需要建立有效的考核機制?？己藱C制應包括小組整體評價和成員個人評價兩個方面。小組整體評價主要考查小組的學習成果、團隊合作、創(chuàng)新能力等方面；成員個人評價則主要考查個人在小組活動中的參與度、貢獻度、成長情況等方面?？己私Y果可以作為學生黨團發(fā)展、評優(yōu)評先和獎學金評定等的重要依據(jù)。

5結語

高職院校班級小組制作為一種有效的教學模式，在提升教學質量和人才培養(yǎng)水平方面具有顯著優(yōu)勢。通過實施班級小組制，可以充分激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的團隊合作意識和創(chuàng)新精神。同時，班級小組制也為高職院校提供了一種全新的班級管理模式，有助于構建更加科學、規(guī)范和人性化的班級管理體系。在未來的教學實踐中，高職院校應繼續(xù)探索和完善班級小組制的實施策略，為培養(yǎng)更多高素質的技術技能型人才作出更大的貢獻。

基金項目：2023年度教科研立項課題“‘雙高'建設背景下高職院校班級小組制研究與實踐\"（2023-2025XYJKY-03）。

參考文獻

[1]片岡德雄.班級社會學[M].北京：北京教育出版社，1993.

[2] 于海濤，張巍.量化管理在高職院校班級管理中的運用[J].中外企業(yè)家，2018（24）：151.

[3]吳江鑫，唐安軍.高職院校班級管理的三招九式[J].長江叢刊，2020（4）：134-135.

[4] 王毯.高職院校班級管理\"社團化\"模式探討[J].作家天地，2019（19）：128-129.