教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑探究

中圖分類號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.034

AbstractThe digital tansformationofeducationnot only broadens the channels for obtaining educational resources， but also provides support forthe professional growth ofrural teachers，comprehensively promoting the transformation and development of rural teachers from \"skiled\" to \"intelligent\"，which is an importantpath to achieveeducational equity and improve educational quality.Based on the new requirements of digital transformation of education for the professional development ofruralteachers，this article explores ways to enhance teachers'digital teaching abilities from the aspects of strengthening teacher digital technology training，innovating rural education models，and improving educational policy support. It proposes a path to promote innovation in educational contentand methods，in order to achieve connotative development of rural education.

Keywordsdigital transformation; rural areas; teachers; professional development

教育是社會(huì)發(fā)展的基石，在學(xué)生全面發(fā)展和社會(huì)長(zhǎng)期進(jìn)步中具有重要作用?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0》等政策文件的相繼出臺(tái)，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供了政策支持與實(shí)踐指引。在此背景下，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展已超越傳統(tǒng)教學(xué)技能的單一要求，呈現(xiàn)出復(fù)合化與跨領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，要求教師具備較高的信息素養(yǎng)與技術(shù)整合能力，能利用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，并依托大數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距。

1教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新要求

1.1數(shù)字素養(yǎng)提升：應(yīng)對(duì)技術(shù)革新的基本能力要求

數(shù)字素養(yǎng)不僅包括對(duì)硬件設(shè)施的操作能力，還涵蓋信息獲取、處理與應(yīng)用的綜合能力，以及在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)字化資源整合與創(chuàng)新的能力。隨著國(guó)家對(duì)教育信息化的推動(dòng)，鄉(xiāng)村教育逐步引入智能化設(shè)備和數(shù)字化平臺(tái)，如電子白板、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字檔案系統(tǒng)等。對(duì)于鄉(xiāng)村教師而言，如何熟練操作這些設(shè)備并將其有效融入教學(xué)，是其專業(yè)發(fā)展過(guò)程中必須突破的門檻[。然而，當(dāng)前許多鄉(xiāng)村教師的數(shù)字技術(shù)能力仍停留在初級(jí)階段，缺乏對(duì)數(shù)字化工具深度應(yīng)用的認(rèn)知與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在教學(xué)中教育資源利用率不高，教學(xué)方式難以滿足信息化時(shí)代的需求。因此，鄉(xiāng)村教師需要具備批判性信息素養(yǎng)，能辨識(shí)并選擇優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源，避免信息泛濫或不當(dāng)應(yīng)用帶來(lái)的負(fù)面影響。同時(shí)還需提升技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)整合的能力，通過(guò)創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)和互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐，將技術(shù)從“工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺椒ā?，增?qiáng)課堂的吸引力和實(shí)效性[]。

1.2創(chuàng)新教學(xué)能力：滿足教育變革的實(shí)踐需求

傳統(tǒng)以教師為中心、線性灌輸為主的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)信息技術(shù)賦能的多樣化教學(xué)場(chǎng)景。鄉(xiāng)村教師需要在教學(xué)中融入更多創(chuàng)新性元素，以適應(yīng)學(xué)生“數(shù)字原住民\"的認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。其一，鄉(xiāng)村教師需具備多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于單一的文字、圖像或語(yǔ)音輸入，而是需要通過(guò)整合多種感官渠道實(shí)現(xiàn)全面認(rèn)知。其二，鄉(xiāng)村教師需關(guān)注課程資源的本地化與創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)。在資源有限的鄉(xiāng)村地區(qū)，直接復(fù)制城市教學(xué)資源難以滿足本地需求，教師需結(jié)合鄉(xiāng)土文化與學(xué)生生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)既貼近現(xiàn)實(shí)又充滿趣味的課程資源。其三，創(chuàng)新教學(xué)能力的核心在于教學(xué)實(shí)踐的靈活性與適應(yīng)性。鄉(xiāng)村教師需因地制宜地調(diào)整技術(shù)與課程的結(jié)合方式，采用數(shù)字資源或移動(dòng)終端設(shè)備支持教學(xué)活動(dòng)，確保技術(shù)應(yīng)用的落地與實(shí)效性。

1.3數(shù)字倫理意識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的道德責(zé)任

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，教師要樹立數(shù)字倫理意識(shí)，始終堅(jiān)持“以人為本\"的價(jià)值取向。在使用監(jiān)控系統(tǒng)或數(shù)字檔案記錄學(xué)生數(shù)據(jù)時(shí)，教師需嚴(yán)格遵循隱私保護(hù)原則，避免對(duì)學(xué)生行為的過(guò)度干涉或數(shù)據(jù)濫用。教師自身也需對(duì)技術(shù)依賴保持警惕，認(rèn)識(shí)到技術(shù)是促進(jìn)教育的工具而非目標(biāo)，教師應(yīng)避免盲目追求“技術(shù)炫技\"而忽略對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷與情感交流的關(guān)注。此外，鄉(xiāng)村教師需具備批判性思維能力，能對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的教育資源進(jìn)行篩選與鑒別，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律與價(jià)值導(dǎo)向。通過(guò)樹立和踐行數(shù)字倫理觀念，鄉(xiāng)村教師不僅能優(yōu)化自身專業(yè)發(fā)展，還能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康、安全且有意義的數(shù)字化成長(zhǎng)環(huán)境。

2教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑

2.1加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)，提升教學(xué)能力

教育主管部門應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村教育的實(shí)際需求，制訂具有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，確保培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)性和系統(tǒng)性。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋數(shù)字教育工具的使用、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化資源的應(yīng)用等方面，幫助教師全面掌握數(shù)字化教學(xué)的核心技能。培訓(xùn)體系還應(yīng)注重長(zhǎng)期性和持續(xù)性，通過(guò)線上與線下結(jié)合的模式，提供分階段、分層次的培訓(xùn)內(nèi)容，確保教師在不同的教學(xué)階段都能獲得所需的數(shù)字技術(shù)支持。例如，初級(jí)階段的培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)軟件的使用，如電子白板、智能投影儀等；中級(jí)階段可以深入互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)、教育類App等的應(yīng)用；高級(jí)階段則應(yīng)加強(qiáng)教師在實(shí)際教學(xué)中如何設(shè)計(jì)和優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的能力[4。另外，教育部門應(yīng)在教師培訓(xùn)中增設(shè)數(shù)字倫理課程，幫助教師了解數(shù)字技術(shù)在教育中應(yīng)用的倫理要求，包括數(shù)據(jù)保護(hù)、隱私安全、信息透明等基本原則。同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋對(duì)數(shù)字技術(shù)可能帶來(lái)的社會(huì)影響進(jìn)行反思和討論，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)的潛在風(fēng)險(xiǎn)和道德問(wèn)題，如數(shù)據(jù)濫用、偏見(jiàn)傳播、隱私泄露等。在日常的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)提升自我反思的能力，時(shí)刻關(guān)注自己在使用數(shù)字技術(shù)過(guò)程中的倫理行為，在使用教育平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具、在線評(píng)估系統(tǒng)時(shí)，始終遵循數(shù)據(jù)保密、信息安全的基本原則，避免泄露學(xué)生的個(gè)人信息，避免濫用數(shù)據(jù)分析結(jié)果。在進(jìn)行信息共享和數(shù)字平臺(tái)互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)保持高度的責(zé)任感和敏感性，對(duì)可能引發(fā)倫理問(wèn)題的行為進(jìn)行有效控制，確保技術(shù)的使用不會(huì)造成任何形式的不公或不當(dāng)影響。

鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力不僅在于對(duì)理論知識(shí)的掌握，還應(yīng)體現(xiàn)在將數(shù)字技術(shù)有效應(yīng)用于課堂實(shí)踐[5]。因此，培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)注重通過(guò)實(shí)踐操作提高教師的技能水平。例如，組織教師進(jìn)行數(shù)字化教育工具的實(shí)操培訓(xùn)，針對(duì)鄉(xiāng)村教育的特點(diǎn)，提供一系列能夠直接應(yīng)用于日常教學(xué)的工具和方法，如教育游戲、互動(dòng)視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)等，使教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在此過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主創(chuàng)新和探索，借助社交媒體、教育論壇等平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享和交流，促進(jìn)教師之間的互動(dòng)合作，推動(dòng)共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。除了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備如電子白板、投影儀等外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新興教育技術(shù)工具的培訓(xùn)，如在線教學(xué)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在培訓(xùn)中，教師還要學(xué)習(xí)如何將這些數(shù)字工具與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的數(shù)字化課程方案，從而提高教學(xué)效果。

2.2創(chuàng)新鄉(xiāng)村教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師不僅是教育內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)施者，還是教育模式轉(zhuǎn)型的推動(dòng)者和引領(lǐng)者[]。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以從以下方面推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一是融合數(shù)字技術(shù)，推動(dòng)智能化個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，教師可利用智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力水平和發(fā)展速度，推薦適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能在合適的節(jié)奏下學(xué)習(xí)；還可以利用AR/VR技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如模擬動(dòng)物世界、歷史事件或自然景觀，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二是創(chuàng)設(shè)“游戲化學(xué)習(xí)\"模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。游戲符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且能在愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞與技能的培養(yǎng)。例如，教師可以設(shè)計(jì)情境性的教育游戲，通過(guò)角色扮演、情景模擬、教育玩具等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流，并在游戲中獲得解決問(wèn)題的能力。游戲化教學(xué)能讓學(xué)生在互動(dòng)中自發(fā)地學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)習(xí)的趣味性，也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和社交能力。通過(guò)游戲化的評(píng)估與反饋機(jī)制，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與表現(xiàn)，幫助他們?cè)谟螒蛑徐柟趟鶎W(xué)知識(shí)并獲得成長(zhǎng)。

三是促進(jìn)教師與家庭、社會(huì)的協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)教育的全面性與個(gè)性化。教師在這一過(guò)程中不僅要扮演知識(shí)傳授者和教育引導(dǎo)者的角色，還要積極融入家長(zhǎng)和社會(huì)教育的合作。在數(shù)字化時(shí)代，教師可以利用家?；ネㄆ脚_(tái)，與家長(zhǎng)保持緊密聯(lián)系，及時(shí)反饋孩子在園、校中的學(xué)習(xí)情況和情感發(fā)展，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與教育過(guò)程，并為家長(zhǎng)提供科學(xué)的育兒指導(dǎo)、教育資源共享及親子活動(dòng)建議，從而實(shí)現(xiàn)教育一體化。同時(shí)，教師還應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)校與社區(qū)和社會(huì)其他教育資源的合作，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和體驗(yàn)。例如，教師可以與本地文化和藝術(shù)機(jī)構(gòu)合作，組織線上或線下的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，使其在情感、品格、社交等方面得到全面發(fā)展。

2.3完善教育政策支持，促進(jìn)區(qū)域合作

國(guó)家和地方政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，專門針對(duì)鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行引導(dǎo)和支持，可以從財(cái)政支持、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源共享等多個(gè)維度予以保障。例如，政府應(yīng)加大對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入，建設(shè)數(shù)字化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，確保鄉(xiāng)村教育機(jī)構(gòu)能夠順利接入互聯(lián)網(wǎng)，使用現(xiàn)代化教育工具；出臺(tái)相關(guān)財(cái)政激勵(lì)政策，為鄉(xiāng)村教育提供資金支持，鼓勵(lì)教師參與數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)和教育平臺(tái)建設(shè)；規(guī)定鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化發(fā)展目標(biāo)和時(shí)間表，確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程的有序推進(jìn)。

由于鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源匱乏，單一地區(qū)的教育政策難以滿足全面提升教育質(zhì)量的需求，因此，政府要推動(dòng)不同地區(qū)，特別是城鄉(xiāng)、區(qū)域間的教育合作與協(xié)同。具體而言，可以推動(dòng)優(yōu)質(zhì)城市教育資源向鄉(xiāng)村地區(qū)流動(dòng)，特別是優(yōu)秀的教育內(nèi)容、教師培訓(xùn)資源和教育研究成果。比如，城市高校、教育科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)和社會(huì)組織等可以聯(lián)合開(kāi)展數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)和共享，建立跨區(qū)域的教育平臺(tái)，推動(dòng)城鄉(xiāng)、東西部的資源對(duì)接，不僅有助于促進(jìn)教育公平，還能夠?yàn)猷l(xiāng)村教師提供更多的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)。區(qū)域教育合作還應(yīng)包含教學(xué)、培訓(xùn)、科研等各個(gè)領(lǐng)域，構(gòu)建起一個(gè)全方位、多層次的教育協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源的互補(bǔ)和共享。

此外，針對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)完善教師激勵(lì)機(jī)制與評(píng)估體系。為此，政府和教育主管部門需要制定更加精細(xì)化的教師激勵(lì)政策，確保教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中能夠得到應(yīng)有的支持與認(rèn)可。一方面，政府可以通過(guò)增加財(cái)政補(bǔ)貼、提升待遇、提供職業(yè)晉升機(jī)會(huì)等方式，吸引更多優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村工作，尤其是在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。另一方面，教師評(píng)估機(jī)制也需要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的需求。在傳統(tǒng)的教師評(píng)估中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多為課堂教學(xué)完成情況，而在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師的數(shù)字技能、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、在線教學(xué)互動(dòng)效果等方面也應(yīng)納入考核指標(biāo)，確保鄉(xiāng)村教師在數(shù)字化教育過(guò)程中得到公正的評(píng)價(jià)與反饋，同時(shí)促進(jìn)教師對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主動(dòng)參與與長(zhǎng)期投入。

3結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展路徑必須與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型深度融合，積極探索創(chuàng)新的教育模式，構(gòu)建全面支持教師發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。只有在政策支持、技術(shù)賦能和教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的共同作用下，鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量才能得到持續(xù)提升，從而為鄉(xiāng)村教育的蓬勃發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃B類課題“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下桂中民族地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展路徑研究\"（LBJK2024B131）。

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