基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)改革研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.024

AbstractThis study explores the teaching reform path of finance and economics majors based on the moder apprenticeship system.By analyzing thecharacteristicsofschool enterprise dual main sports personnel and engineering alternating training，the problems existing in currnt finance and economics majors in school enterprise cooperation， curiculum system， teacher construction，and teaching quality evaluation are analyzed.The research proposes reform paths such as building a digital driven talent raining program，optimizing the dual main sports personnel mechanism， improving the hierarchical and progressve training system，and establishing a diversified quality evaluation system， which provide practical references for promoting the digitaltransformation and upgrading offinance and economics majors in higher vocational education.

Keywordsfinancial and economic majors in higher vocational collges;modern apprenticeship system; digital transformation; dual-main-body education; hierarchical progressive training

1高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代背景 2新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高職教育變革的現(xiàn)實(shí)要求

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能和云計(jì)算等新一代信息技術(shù)正在深刻重塑財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的業(yè)態(tài)形式和工作方式，不僅推動(dòng)著傳統(tǒng)財(cái)務(wù)向智能財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型，也對(duì)高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。在數(shù)字化浪潮下，企業(yè)財(cái)務(wù)工作從傳統(tǒng)的核算型向管理型、戰(zhàn)略型轉(zhuǎn)變，財(cái)務(wù)人員需要具備數(shù)據(jù)分析、業(yè)財(cái)融合和數(shù)字化管理等多維度能力，這使得高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人才培養(yǎng)必須順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)[。在此背景下，財(cái)經(jīng)類專業(yè)亟須通過數(shù)字化改造提升教學(xué)質(zhì)量，將數(shù)字技術(shù)深度融入專業(yè)課程體系，培養(yǎng)具備數(shù)字思維和智能財(cái)務(wù)實(shí)操能力的復(fù)合型人才，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和職業(yè)崗位的新要求。

數(shù)字技術(shù)與生產(chǎn)力深度融合催生的新質(zhì)生產(chǎn)力正在重構(gòu)產(chǎn)業(yè)形態(tài)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，對(duì)高職教育帶來深遠(yuǎn)影響，尤其體現(xiàn)在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的變革需求上。一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)企業(yè)經(jīng)營管理模式發(fā)生根本性變化，使得傳統(tǒng)財(cái)務(wù)向數(shù)智財(cái)務(wù)快速轉(zhuǎn)型，這要求財(cái)經(jīng)類專業(yè)必須重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，將數(shù)字化思維、智能化應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入專業(yè)教育全過程。另一方面，隨著智能財(cái)務(wù)工具的廣泛應(yīng)用，財(cái)會(huì)人員的工作重心從基礎(chǔ)核算轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析和戰(zhàn)略決策支持，這促使高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)處理、業(yè)財(cái)融合和管理決策等核心能力的培養(yǎng)。此外，新質(zhì)生產(chǎn)力更強(qiáng)調(diào)跨界融合能力和創(chuàng)新思維的重要性，這使得高職院校在推進(jìn)教育變革時(shí)，需要構(gòu)建融合數(shù)字技術(shù)與專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式。

3現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施特點(diǎn)

3.1校企雙主體育人模式

現(xiàn)代學(xué)徒制中的校企雙主體育人模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任，突破了傳統(tǒng)職業(yè)教育中校企合作流于形式的局限。企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)施全過程，將真實(shí)的工作場(chǎng)景、項(xiàng)目案例和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的精準(zhǔn)對(duì)接。特別是在財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)過程中，企業(yè)可以提供真實(shí)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和管理平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)際業(yè)務(wù)環(huán)境中提升職業(yè)能力，同時(shí)企業(yè)的參與也確保了人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的同步更新。

3.2工學(xué)交替培養(yǎng)機(jī)制

工學(xué)交替培養(yǎng)機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心特征，通過科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與工作的交替周期，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的具體實(shí)踐中，這種機(jī)制體現(xiàn)為按照“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)一崗位實(shí)踐一提升培養(yǎng)”的遞進(jìn)式培養(yǎng)路徑，學(xué)生在校期間既完成專業(yè)理論學(xué)習(xí)，又通過企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)掌握崗位技能和工作經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)生可以通過企業(yè)數(shù)字化平臺(tái)參與遠(yuǎn)程實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)新型工作模式的能力。

3.3雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是保障現(xiàn)代學(xué)徒制育人質(zhì)量的關(guān)鍵要素，其整合了學(xué)校教師的理論優(yōu)勢(shì)和企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)力量。在實(shí)施過程中，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)系統(tǒng)的理論教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而企業(yè)導(dǎo)師則承擔(dān)崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，兩類導(dǎo)師通過協(xié)同配合，共同指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施現(xiàn)狀

4.1校企合作機(jī)制現(xiàn)狀

當(dāng)前財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作普遍存在深度不夠、穩(wěn)定性差等問題，具體表現(xiàn)為企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高，合作往往停留在提供實(shí)習(xí)崗位等淺層次水平。實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校與企業(yè)的合作協(xié)議缺乏具體的權(quán)責(zé)界定和利益分配機(jī)制，企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的主動(dòng)性不足，直接影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人員的能力要求不斷提升，但校企之間在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施上往往存在認(rèn)識(shí)差異，也制約了合作的深入開展。

4.2課程體系實(shí)施效果

目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程體系在實(shí)施過程中呈現(xiàn)出與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容更新滯后于行業(yè)發(fā)展變化。調(diào)查顯示，現(xiàn)有課程體系中數(shù)字化、智能化相關(guān)內(nèi)容的占比偏低，難以適應(yīng)智能財(cái)務(wù)發(fā)展的要求；實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)往往依賴模擬軟件和虛擬數(shù)據(jù)，缺乏真實(shí)業(yè)務(wù)場(chǎng)景的支撐。同時(shí)，工學(xué)交替的課程安排也面臨諸多現(xiàn)實(shí)困難，如企業(yè)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校理論課程的銜接不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化方面存在明顯障礙。此外，課程考核方式仍以傳統(tǒng)考試為主，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)關(guān)注不夠，使得課程體系難以真正發(fā)揮應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用。

4.3師資隊(duì)伍建設(shè)情況

現(xiàn)階段財(cái)經(jīng)類專業(yè)雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)面臨結(jié)構(gòu)性失衡的問題，校內(nèi)專業(yè)教師普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)能力和投入時(shí)間上存在明顯不足。實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高職院校的專業(yè)教師雖然具備扎實(shí)的理論功底，但對(duì)數(shù)字化工具應(yīng)用和智能財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)的掌握程度有限；企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍則存在流動(dòng)性大、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問題，且缺乏有效的培訓(xùn)和考核機(jī)制。特別值得關(guān)注的是，雙導(dǎo)師之間的協(xié)同配合機(jī)制尚未形成，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)難以形成合力，影響了人才培養(yǎng)的整體效果。

4.4質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

當(dāng)前財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系仍顯粗放，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)主體單一的問題較為突出。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)院校仍沿用傳統(tǒng)的考試考核方式，對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過程中的表現(xiàn)和能力提升缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，企業(yè)參與評(píng)價(jià)的深度和廣度不夠，難以對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和崗位適應(yīng)性作出準(zhǔn)確判斷。尤其在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系未能充分反映人才新技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要求，評(píng)價(jià)結(jié)果與企業(yè)用人需求之間存在一定差距。

5基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)改革路徑

5.1構(gòu)建數(shù)字化驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)方案

數(shù)字化驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)方案以智能財(cái)務(wù)崗位需求為導(dǎo)向，將數(shù)字技術(shù)能力培養(yǎng)貫穿專業(yè)教育全過程。面對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的迅速發(fā)展，培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)分析思維和智能工具應(yīng)用能力，在專業(yè)核心課程中嵌入數(shù)字化案例和實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)處理、財(cái)務(wù)建模和智能分析等關(guān)鍵技能。

基于財(cái)經(jīng)領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，教學(xué)資源庫整合企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和典型案例，建立包含智能財(cái)務(wù)軟件操作、數(shù)據(jù)分析工具應(yīng)用、財(cái)務(wù)機(jī)器人開發(fā)等模塊的數(shù)字化教學(xué)資源體系。教學(xué)資源庫采用模塊化設(shè)計(jì)，既涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)資源，又包含進(jìn)階技能訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供多層次、立體化的學(xué)習(xí)支持[4。

在智能財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)方面，聯(lián)合行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)共同開發(fā)集成式實(shí)訓(xùn)環(huán)境，融合ERP系統(tǒng)、財(cái)務(wù)機(jī)器人、數(shù)據(jù)分析工具等多個(gè)維度。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以業(yè)務(wù)流程為主線，設(shè)計(jì)涵蓋智能核算、數(shù)據(jù)分析、管理決策等不同層次的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，模擬企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景。平臺(tái)還引入企業(yè)真實(shí)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)案例，搭建虛擬仿真環(huán)境，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握智能財(cái)務(wù)工具的應(yīng)用方法，提升其數(shù)字化工作能力。

5.2優(yōu)化“雙主體”育人機(jī)制

校企共建的數(shù)字化育人平臺(tái)將企業(yè)最新的智能財(cái)務(wù)系統(tǒng)引入教學(xué)過程，學(xué)校與企業(yè)共同制定實(shí)踐教學(xué)方案，設(shè)計(jì)基于真實(shí)業(yè)務(wù)場(chǎng)景的教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合開發(fā)典型案例庫，將企業(yè)的經(jīng)營數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)流程和管理經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。案例教學(xué)采取“案例解析一問題討論一方案設(shè)計(jì)一實(shí)操演練”的遞進(jìn)式教學(xué)模式，企業(yè)導(dǎo)師全程參與教學(xué)過程，分享實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與解決思路，幫助學(xué)生深入理解數(shù)字化環(huán)境下財(cái)務(wù)工作的特點(diǎn)與要求。

數(shù)字技能競(jìng)賽的開展形成了校企聯(lián)動(dòng)育人新機(jī)制，企業(yè)出題、學(xué)校培訓(xùn)，雙方共同組織的賽事體系有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。競(jìng)賽內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，涵蓋智能財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析建模、管理決策等多個(gè)模塊。優(yōu)秀選手還有可能獲得企業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，形成競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、就業(yè)相互銜接的良性循環(huán)機(jī)制。

5.3完善分層遞進(jìn)式培養(yǎng)體系

一年級(jí)階段將專業(yè)基礎(chǔ)課程與數(shù)字技術(shù)認(rèn)知有機(jī)融合。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)等課程中植入數(shù)字化元素，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)字思維。專業(yè)基礎(chǔ)課程采用線上線下混合教學(xué)模式，學(xué)生可借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)開展互動(dòng)學(xué)習(xí)；數(shù)字技術(shù)認(rèn)知?jiǎng)t重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的理解能力，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二年級(jí)階段突出數(shù)字化專業(yè)技能培養(yǎng)。學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成智能記賬、財(cái)務(wù)分析等實(shí)踐項(xiàng)目。同時(shí)開設(shè)智能財(cái)務(wù)案例課程，選取企業(yè)典型業(yè)務(wù)場(chǎng)景，學(xué)生運(yùn)用數(shù)字工具解決實(shí)際問題，逐步掌握智能財(cái)務(wù)工作方法。

三年級(jí)階段注重?cái)?shù)字化綜合能力提升。校企共同設(shè)計(jì)涵蓋業(yè)財(cái)融合、管理決策支持等方向的項(xiàng)目課程，學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施過程中，企業(yè)導(dǎo)師全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到準(zhǔn)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。

5.4建立多元化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

“1+N\"評(píng)價(jià)模式整合了學(xué)?？己伺c企業(yè)評(píng)價(jià)，其中“1”代表學(xué)校統(tǒng)一的專業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，“N”則包含企業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)、項(xiàng)目完成質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)等多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)實(shí)施采取校企雙方共同參與的方式，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在崗表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校教師負(fù)責(zé)理論知識(shí)與專業(yè)技能考核，最終形成綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果。

崗位認(rèn)證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、業(yè)務(wù)處理能力和創(chuàng)新思維能力三個(gè)層次，每個(gè)層次設(shè)置具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重。學(xué)生在完成相應(yīng)層次的認(rèn)證后獲得相應(yīng)的等級(jí)證書，證書與企業(yè)崗位任職要求直接掛鉤。

過程性評(píng)價(jià)機(jī)制強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的跟蹤與評(píng)價(jià)，建立數(shù)字化學(xué)習(xí)檔案，采用智能化手段，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行畫像，形成個(gè)性化的成長(zhǎng)報(bào)告。同時(shí)，設(shè)置階段性評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，分析學(xué)生能力提升情況，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)策略，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

6結(jié)語

本研究從數(shù)字化轉(zhuǎn)型視角探索現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)改革路徑，提出了數(shù)字化驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)方案、校企雙主體育人機(jī)制優(yōu)化、分層遞進(jìn)式培養(yǎng)體系和多元化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等創(chuàng)新舉措。研究表明，將數(shù)字技術(shù)深度融入專業(yè)教學(xué)全過程，構(gòu)建校企深度協(xié)同的育人模式，是推動(dòng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的有效路徑。未來研究可進(jìn)一步探索數(shù)字化背景下現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)體系。

基金項(xiàng)目：2023年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“后疫情時(shí)代下高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)化路徑研究\"（2023SJYB1795）。

參考文獻(xiàn)

[1]楊小蘭，韓春燕，馬建國，等.高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制：“校企階段性雙軌交互式”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐路徑研究[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，39（3）：56-59.

[2]韋蘭英.高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革研究與實(shí)踐[J].模型世界，2022（30）：130-132.

[3]張笑蓉，樊盼.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式存在的問題與對(duì)策芻探——以山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)為例[J].成才之路，2024（14）：9-12.

[4]李艷麗.財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制比較研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2022（9）：4.

[5]向敏.信息化背景下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2023（51）：101-104.