游戲化教學(xué)在兒童血液腫瘤疼痛管理教學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.022

AbstractGiventhe limitationsof traditionalmedical teaching instimulating students'leamingmotivation，thisarticle elaborates on thepositive effcts ofgamified teachingapplied to medical teaching，including stimulating students'earning motivation，improving knowledgeretentionandapplication，cultivatingstudents'teamworkandcommunicationskills，and enhancing the fun and experience oflearming.The article provides a detailed introduction to the designofa teaching plan for pain management in children with hematological tumors，covering teaching objectives， game formats，resource preparation，and process seting. Simultaneously explainthe implementation process，including pre import preparation， game development，and summary evaluation.Research has shown that gamified teaching can efectively improve the learning effectivenessof medical students in managing pediatric blood tumor pain， providing new ideas and methods for medical education.

Keywordsgamification teaching; pediatric hematological oncology; pain management; medical education

醫(yī)學(xué)教育面臨知識(shí)傳授方式傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高及理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化困難等挑戰(zhàn)。在兒童血液腫瘤疼痛管理教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜臨床情況的能力。游戲化教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)方式，將游戲元素融入教學(xué)過(guò)程，有助于激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。因此，探究游戲化教學(xué)在兒童血液腫瘤疼痛管理教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1游戲化教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)的積極影響

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

游戲化教學(xué)通過(guò)構(gòu)建趣味任務(wù)體系，有力激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中，知識(shí)的傳授以理論灌輸為主，易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠。而游戲化教學(xué)設(shè)置了充滿趣味性與挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這些任務(wù)難度呈梯度上升，且目標(biāo)明確，使醫(yī)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不斷獲得成就感，這種成就感進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，讓醫(yī)學(xué)生在與同伴的良性競(jìng)爭(zhēng)中，挖掘自身潛力，不斷追求卓越。獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)則為努力的學(xué)生提供物質(zhì)或精神上的激勵(lì)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)行為，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[]。

1.2提高知識(shí)保留與應(yīng)用能力

游戲化教學(xué)顯著提升醫(yī)學(xué)生的知識(shí)保留與應(yīng)用能力。醫(yī)學(xué)知識(shí)抽象復(fù)雜，單純記憶不利于靈活應(yīng)用。游戲化教學(xué)創(chuàng)設(shè)了逼真的模擬情境，讓醫(yī)學(xué)生在其中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在模擬臨床場(chǎng)景中，醫(yī)學(xué)生需依據(jù)患者癥狀、病史等信息，準(zhǔn)確運(yùn)用診斷學(xué)知識(shí)作出判斷，并結(jié)合治療學(xué)知識(shí)制定方案，促使醫(yī)學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)涵，將知識(shí)從機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，極大地提高知識(shí)保留率。

而且，通過(guò)反復(fù)在模擬情境中實(shí)踐，醫(yī)學(xué)生能更好地把握知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到臨床實(shí)踐的高效轉(zhuǎn)化。

1.3培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力

游戲化教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力的培養(yǎng)意義重大。團(tuán)隊(duì)合作游戲是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的有效途徑。在游戲中，醫(yī)學(xué)生被分配不同的角色，各自承擔(dān)獨(dú)特任務(wù)，為達(dá)成共同目標(biāo)，他們需相互協(xié)作、合理分工、共享信息。這種互動(dòng)過(guò)程讓醫(yī)學(xué)生深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。角色扮演環(huán)節(jié)則著重提升醫(yī)學(xué)生與患者及其家屬的溝通能力。醫(yī)學(xué)生在扮演醫(yī)生角色時(shí)，需以通俗易懂的語(yǔ)言向扮演患者及其家屬的同伴解釋病情、治療方案等，在此過(guò)程中，他們需不斷練習(xí)溝通技巧，學(xué)會(huì)從患者的角度思考問(wèn)題，提高溝通的有效性與親和力。

1.4增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性與體驗(yàn)感

游戲化教學(xué)能有效增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性與體驗(yàn)感。醫(yī)學(xué)知識(shí)體系龐大，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味。游戲化教學(xué)巧妙地將枯燥的知識(shí)融入有趣的游戲情境，如以醫(yī)學(xué)知識(shí)問(wèn)答為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)冒險(xiǎn)闖關(guān)游戲，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣。游戲情境的多樣性與趣味性打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)，讓醫(yī)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，使他們更愿意投入時(shí)間與精力學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

2游戲化教學(xué)在兒童血液腫瘤疼痛管理教學(xué)中的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

2.1明晰教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)層面，要求醫(yī)學(xué)生熟知兒童血液腫瘤疼痛的病理機(jī)制、各類疼痛的特點(diǎn)及相關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。技能維度，要求醫(yī)學(xué)生熟練掌握疼痛評(píng)估工具的操作，精準(zhǔn)運(yùn)用各類疼痛干預(yù)措施。態(tài)度方面，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)患兒的人文關(guān)懷意識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)疼痛管理對(duì)患兒治療及康復(fù)的重要意義。

2.2規(guī)劃游戲形式

采用多種游戲形式以契合不同學(xué)習(xí)需求。設(shè)計(jì)角色扮演游戲，構(gòu)建逼真的兒童血液腫瘤病房場(chǎng)景，讓醫(yī)學(xué)生分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、患兒及其家屬。醫(yī)學(xué)生以角色身份開展疼痛評(píng)估、制定干預(yù)方案并與家屬溝通，鍛煉其臨床應(yīng)對(duì)與溝通能力。開發(fā)解謎冒險(xiǎn)類游戲，將疼痛管理知識(shí)碎片化融入游戲關(guān)卡。醫(yī)學(xué)生需在虛擬場(chǎng)景探索過(guò)程中，解決各類知識(shí)謎題，逐步解鎖新場(chǎng)景與任務(wù)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。組織小組競(jìng)賽游戲，以班級(jí)為單位劃分小組，圍繞復(fù)雜的疼痛管理案例展開比拼。各小組需分析案例、制定方案并進(jìn)行展示，由教師及其他小組依據(jù)準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.3籌備教學(xué)資源

為保障游戲化教學(xué)的順利實(shí)施，教師需充分準(zhǔn)備教學(xué)資源。硬件上，打造模擬病房，配備兒童模擬人、各類疼痛評(píng)估工具模型及常用醫(yī)療設(shè)備道具，營(yíng)造真實(shí)臨床環(huán)境。軟件方面，開發(fā)或選用適配的游戲化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)發(fā)布、成績(jī)記錄、互動(dòng)交流等功能。同時(shí)，整理豐富的學(xué)習(xí)資料，涵蓋專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、視頻教程等，為醫(yī)學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供理論支撐。

2.4設(shè)定流程環(huán)節(jié)

教學(xué)流程分為導(dǎo)入、展開、總結(jié)三階段。導(dǎo)入階段，教師借助多媒體展示兒童血液腫瘤疼痛管理的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，引出游戲主題，詳細(xì)講解游戲規(guī)則與目標(biāo)。展開階段，醫(yī)學(xué)生依據(jù)所選游戲形式分組或單人參與游戲。教師在旁觀察，適時(shí)給予指導(dǎo)與提示，確保游戲按教學(xué)方向推進(jìn)。總結(jié)階段，醫(yī)學(xué)生分享游戲體驗(yàn)與收獲。教師對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，同時(shí)收集學(xué)生反饋，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

3游戲化教學(xué)在兒童血液腫瘤疼痛管理教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程3.1前期導(dǎo)入準(zhǔn)備

在游戲化教學(xué)啟動(dòng)前，教師應(yīng)精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。深入剖析兒童血液腫瘤疼痛管理的教學(xué)大綱，梳理出疼痛評(píng)估、干預(yù)策略、心理支持等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，將其有序融入游戲框架。

同時(shí)，教師需全力準(zhǔn)備教學(xué)資源，打造高度仿真的兒童血液腫瘤病房場(chǎng)景，配備兒童模型、各類疼痛評(píng)估工具實(shí)物或模型，如臉譜疼痛評(píng)估量表、數(shù)字評(píng)分量表等，讓學(xué)生身臨其境感受臨床環(huán)境。準(zhǔn)備多媒體資料，包括疾病介紹動(dòng)畫、疼痛管理操作視頻等，輔助學(xué)生理解抽象知識(shí)。還需準(zhǔn)備游戲道具，如任務(wù)卡片、積分卡等，用于推進(jìn)游戲進(jìn)程和記錄學(xué)生表現(xiàn)4。

教師還需對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，合理布置教室空間，模擬病房布局或設(shè)置不同的游戲區(qū)域，營(yíng)造沉浸式游戲氛圍。確保教學(xué)設(shè)備正常運(yùn)行，如投影儀、電腦等，保證多媒體資料的順利展示。提前測(cè)試游戲軟件或平臺(tái)，檢查網(wǎng)絡(luò)連接穩(wěn)定性，避免游戲過(guò)程中出現(xiàn)技術(shù)故障。

此外，教師還應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹游戲化教學(xué)的整體安排。講解游戲的主題、目標(biāo)以及在兒童血液腫瘤疼痛管理學(xué)習(xí)中的重要意義，讓學(xué)生明確通過(guò)游戲期望達(dá)成的學(xué)習(xí)成果。闡述游戲規(guī)則，包括任務(wù)完成方式、積分規(guī)則、獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置等，確保學(xué)生清楚游戲的玩法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3.2游戲開展

游戲啟動(dòng)后，學(xué)生依據(jù)角色分配或小組劃分，有序進(jìn)入相應(yīng)游戲環(huán)節(jié)。

在角色扮演類游戲里，扮演醫(yī)護(hù)人員的學(xué)生，需全面調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，對(duì)“患兒”開展細(xì)致入微的疼痛評(píng)估。不僅要詳細(xì)詢問(wèn)疼痛感受、發(fā)作頻率、疼痛部位、加重或緩解因素等信息，還需觀察“患兒\"的表情、動(dòng)作等非語(yǔ)言信號(hào)。比如，留意“患兒\"是否有皺眉、咬牙、身體蜷縮等表現(xiàn)，這些都可能暗示疼痛的程度與性質(zhì)。醫(yī)護(hù)人員依據(jù)評(píng)估結(jié)果，制定個(gè)性化的疼痛干預(yù)方案，方案涵蓋藥物治療、物理療法、心理安撫等方面。在此過(guò)程中，還應(yīng)格外注重與“家屬”的溝通，以通俗易懂的語(yǔ)言解答疑問(wèn)，如解釋某種藥物的作用機(jī)制與可能的副作用，耐心安撫“家屬”的焦慮情緒，展現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與人文關(guān)懷。教師在旁密切觀察，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，提醒學(xué)生關(guān)注“患兒”因恐懼而夸大或隱瞞疼痛程度的情況，及時(shí)糾正溝通中過(guò)于專業(yè)、晦澀難懂的表述。

在解謎類游戲中，學(xué)生置身于虛擬場(chǎng)景或教師精心布置的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中開展探索。場(chǎng)景里巧妙設(shè)置多個(gè)與兒童血液腫瘤疼痛管理緊密相關(guān)的謎題。例如，教師給出一段“患兒”癥狀的詳細(xì)描述，要求學(xué)生判斷疼痛類型，是神經(jīng)性疼痛還是癌痛，再依據(jù)判斷結(jié)果選擇合適的干預(yù)措施，從多種藥物與非藥物療法中作出抉擇。學(xué)生通過(guò)解決謎題獲取線索，憑借線索逐步解鎖新場(chǎng)景或任務(wù)。當(dāng)遇到難題時(shí)，教師以適度提示引導(dǎo)學(xué)生思考，比如給出一些提示性的關(guān)鍵詞，或者引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，加深其對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用[]。

小組競(jìng)賽游戲以案例分析為基礎(chǔ)拉開帷幕。教師為各小組提供復(fù)雜且極具代表性的兒童血液腫瘤疼痛管理案例，案例包含豐富的細(xì)節(jié)與矛盾點(diǎn)。各小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)討論分析，從醫(yī)療手段，如選擇合適的鎮(zhèn)痛藥物及劑量，到護(hù)理措施，如如何調(diào)整患兒體位緩解疼痛，再到心理支持，如怎樣與患兒建立信任關(guān)系等多維度考慮問(wèn)題，制定詳細(xì)的解決方案。完成方案后，各小組依次展示，其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)并可提出質(zhì)疑或給出建設(shè)性建議。教師引導(dǎo)小組間的互動(dòng)交流，把控節(jié)奏，營(yíng)造積極的競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)習(xí)氛圍。

3.3總結(jié)與評(píng)估

游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面總結(jié)。首先，學(xué)生分享游戲中的體驗(yàn)與收獲，包括對(duì)兒童血液腫瘤疼痛管理知識(shí)的新認(rèn)識(shí)、實(shí)踐技能的提升以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作或溝通方面的感悟。其次，教師系統(tǒng)梳理游戲中涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，如再次強(qiáng)調(diào)不同疼痛評(píng)估工具的適用范圍、常見(jiàn)干預(yù)措施的原理等。針對(duì)學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，教師從知識(shí)運(yùn)用準(zhǔn)確性、技能操作熟練度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作默契度、溝通有效性等多個(gè)維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，如某個(gè)小組在方案制定中考慮全面、某個(gè)學(xué)生溝通時(shí)態(tài)度親切專業(yè)，同時(shí)指出存在的問(wèn)題與不足，如部分學(xué)生對(duì)某種疼痛評(píng)估方法掌握不熟練等。

評(píng)估環(huán)節(jié)采用多元化方式。知識(shí)考核方面，通過(guò)理論測(cè)試考查學(xué)生對(duì)兒童血液腫瘤疼痛管理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，題型涵蓋選擇題、簡(jiǎn)答題、案例分析題等，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。技能評(píng)估方面則觀察學(xué)生在模擬實(shí)際操作中的表現(xiàn)，評(píng)估其疼痛評(píng)估、干預(yù)措施實(shí)施等技能的掌握水平。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集學(xué)生對(duì)游戲化教學(xué)的反饋，了解學(xué)生對(duì)游戲設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)效果的看法與建議，以便教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，不斷優(yōu)化游戲化教學(xué)在兒童血液腫瘤疼痛管理教學(xué)中的應(yīng)用。

4結(jié)語(yǔ)

游戲化教學(xué)在兒童血液腫瘤疼痛管理教學(xué)中展現(xiàn)出多方面的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案與有效實(shí)施教學(xué)過(guò)程，能夠激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其知識(shí)保留與應(yīng)用能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性與體驗(yàn)感。游戲化教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中仍需不斷優(yōu)化完善，以更好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的需求。

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