“三教”改革視域下高校日語教學(xué)改革研究

中圖分類號：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.013

AbstractThe reform of Japanese language teaching in universities from the perspective of the \"Three Teachings\" reform is an important measure to improve teaching qualityand meet social needs.The article explores the current dificulties inJapanese language teaching inuniversities from threeaspects： textbooks，teaching methods，and teachers， including outdated textbook content，single teaching methods，and insufcient comprehensive qualityof teachers. In response to the existing dificulties，the article proposes strategies for the reform of Japanese language teaching in universities from the perspective of the \"Three Teachings\" reform： improving textbook content and developing new types of textbooks;Enrich teaching methods and innovate teaching models; Optimizethe facultystructureandcultivate new types of teachers to promote innovation and development in Japanese language teaching in universities. Keywords\"Three-Teaching\" reforms; Japanese teaching in universities; Japanese teaching reform

隨著全球化進(jìn)程的加速和中日文化交流的深入，日語作為一門重要的外語學(xué)科，在高校教育中的地位日益重要。但當(dāng)前高校日語教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，如教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一以及教師素質(zhì)參差不齊等問題，嚴(yán)重制約了日語教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生能力的發(fā)展?；诖?，“三教\"改革，即教材、教法和教師的改革，成為高校日語教學(xué)改革的核心內(nèi)容。本文將從“三教\"改革的視角出發(fā)，分析高校日語教學(xué)的現(xiàn)狀與困境，并提出相應(yīng)的改革策略。

1“三教”改革概述

“三教”改革是指教師、教材和教法的綜合改革，分別對應(yīng)“誰來教\"“教什么\"“如何教”三個(gè)核心問題[。其中，教師是改革的關(guān)鍵主體，其需通過提升教學(xué)能力、更新教育理念來推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。教材是課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)，需結(jié)合行業(yè)需求進(jìn)行優(yōu)化，開發(fā)符合實(shí)際應(yīng)用的教材。教法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，需通過創(chuàng)新教學(xué)模式（如翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式教學(xué)等）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果?！叭獭备母锏母灸康氖桥囵B(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時(shí)，通過改革提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求。

2“三教”改革視域下高校日語教學(xué)改革困境

2.1教材內(nèi)容單薄且滯后

完善、動(dòng)態(tài)更新的教材內(nèi)容是落實(shí)“三教\"改革的關(guān)鍵點(diǎn)，對提升高校日語教學(xué)改革實(shí)效具有積極作用。但現(xiàn)階段，部分高校日語教材內(nèi)容單薄且滯后，弱化了教學(xué)改革效果。首先，部分高校使用的日語教材內(nèi)容陳舊，未能及時(shí)更新以反映時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求。同時(shí)，部分高校選用的教材內(nèi)容單一，語言僵化，缺乏趣味性和實(shí)用性。例如，《標(biāo)準(zhǔn)日本語初級上冊》等教材雖然入門簡單，但內(nèi)容陳舊、機(jī)械，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，部分高校日語教材的內(nèi)容往往與實(shí)際應(yīng)用需求脫節(jié)，教材中以語言知識為主導(dǎo)，而生活文化知識和其他學(xué)科知識的比重較低，影響了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，且限制了學(xué)生在實(shí)際交流中的表現(xiàn)[]。

2.2教法單一且缺乏創(chuàng)新

多元化、創(chuàng)新性的教學(xué)方法是“三教\"改革的基本要求，是推動(dòng)日語教學(xué)改革的關(guān)鍵，對提升日語教學(xué)效率和質(zhì)量具有積極意義。但現(xiàn)階段，部分高校的日語教學(xué)仍存在教學(xué)方法單一且缺乏創(chuàng)新的問題。首先，部分高校的日語教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識，課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性[。其次，部分高校日語教學(xué)方法普遍缺乏創(chuàng)新，未能有效融入情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法。同時(shí)，部分高校在教學(xué)評價(jià)中過于注重考試成績，使得學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3教師綜合素質(zhì)存在不足

教師的綜合素質(zhì)能力對“三教”改革的落實(shí)及日語教學(xué)改革質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。但現(xiàn)階段，部分高校的日語教師綜合素質(zhì)能力較低，難以有效賦能于高校日語教學(xué)改革實(shí)踐。首先，部分高校日語教師由于長期從事理論研究或教學(xué)工作，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。且因年齡結(jié)構(gòu)偏輕、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其在教學(xué)中難以應(yīng)對學(xué)生多樣化的需求。其次，部分高校的日語教師普遍面臨教學(xué)能力、科研能力和自我提升能力不足的問題。一方面，由于教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師無暇參與科研活動(dòng)，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展受限[。另一方面，部分教師在教學(xué)方法上過于依賴傳統(tǒng)模式，缺乏創(chuàng)新性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。另外，盡管“三教\"改革強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，但部分高校在師資隊(duì)伍建設(shè)上投入有限，導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體水平較低。

3“三教”改革視域下推進(jìn)高校日語教學(xué)改革策略

3.1完善教材內(nèi)容，開發(fā)新型教材

完善教材內(nèi)容，開發(fā)新型教材，可以有效提升高校日語教學(xué)改革的實(shí)效性，滿足學(xué)生對高質(zhì)量教育資源的需求，進(jìn)而培養(yǎng)出更具備綜合素養(yǎng)和實(shí)用能力的優(yōu)秀日語人才，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展提供更好的支持和保障。

第一，高校日語教材需要緊跟時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和全球化的加劇，對于人才語言知識和跨文化交際能力的要求也越來越高。因此，教材內(nèi)容需要及時(shí)更新，剔除過時(shí)內(nèi)容，增加與學(xué)生實(shí)際生活和工作相關(guān)的語言知識和文化背景，使學(xué)生學(xué)到更實(shí)用的知識，提高其綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力。同時(shí)，教材內(nèi)容應(yīng)涵蓋語言知識、文化知識和跨學(xué)科知識，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和跨文化交際能力。

第二，高?？梢越Y(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富教材的表現(xiàn)形式。多媒體技術(shù)、慕課（MOOC）和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法可以使教學(xué)更加多元化和更具有靈活性。電子教材、互動(dòng)視頻和在線資源庫等可以為學(xué)生提供更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。

第三，高?？梢耘c企業(yè)合作，開發(fā)符合企業(yè)實(shí)際工作需求的教材，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展需求。高校通過與企業(yè)合作，可以了解行業(yè)最新的發(fā)展趨勢和需求，為教材內(nèi)容的更新和調(diào)整提供參考和支持。同時(shí)，通過與企業(yè)合作，可以提高教材的針對性和實(shí)用性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加貼近實(shí)際工作場景，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

第四，高校應(yīng)建立健全教材動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，定期對教材內(nèi)容進(jìn)行評估和修訂，根據(jù)學(xué)生和教師的反饋意見進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與教材編寫和修訂工作，提升教材的科學(xué)性和創(chuàng)新性。教師是教學(xué)的主體，其對于教材內(nèi)容的把握和更新具有重要意義，他們的參與可以使教材更貼近實(shí)際教學(xué)需求，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.2豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，可以有效提升日語教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的日語人才。

第一，高校日語教學(xué)應(yīng)注重引入多元化教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在具體教學(xué)實(shí)踐中，通過設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的任務(wù)，如角色扮演、小組討論等，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言，提高語言運(yùn)用能力；利用多媒體技術(shù)營造真實(shí)的語言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；將傳統(tǒng)課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)的形式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

第二，將日語教學(xué)與文化、歷史、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更全面地理解日本社會(huì)和文化。通過分析動(dòng)漫、電影和文學(xué)作品等日本文化代表作品，學(xué)生可以深入了解日本文化背景，同時(shí)也能夠提升他們對語言學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在教學(xué)中融入日本社會(huì)現(xiàn)象、節(jié)日習(xí)俗等內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，使他們在學(xué)習(xí)日語的同時(shí)更加深入地了解和體驗(yàn)日本文化。

第三，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)模式，可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教師結(jié)合線上資源和線下互動(dòng)，可以為學(xué)生提供更靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，使他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)[。運(yùn)用投影儀、電子白板等設(shè)備將音頻、視頻等多媒體資源融入課堂，可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。借助人工智能技術(shù)，如智能語音識別系統(tǒng)，可以輔助學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí)和聽力訓(xùn)練，幫助他們更好地提高語言技能。

第四，改變傳統(tǒng)以考試成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)體系，注重過程性評價(jià)和多元化評價(jià)。教師可以通過小組互評、課堂表現(xiàn)等方式動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，從而提升教學(xué)質(zhì)量。教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度以及實(shí)際語言運(yùn)用能力進(jìn)行綜合評價(jià)，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免單一考試成績對學(xué)生表現(xiàn)的過度影響，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

3.3優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)新型教師

優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)新型教師，有助于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的日語人才，并為高校日語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第一，高校應(yīng)通過多種途徑提升日語教師的綜合素質(zhì)和能力水平。鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐教學(xué)，如企業(yè)實(shí)習(xí)、校企合作等，可以幫助他們增強(qiáng)實(shí)踐能力和教學(xué)水平，使教學(xué)更貼近企業(yè)實(shí)際需求。針對部分教師教學(xué)能力、科研能力不足的問題，高校應(yīng)定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提升他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、科研水平和創(chuàng)新思維能力，使他們能夠不斷提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

第二，高校應(yīng)增加對師資建設(shè)的投入，改善教師的工作條件和待遇，這對于留住優(yōu)秀教師和吸引更多優(yōu)秀人才至關(guān)重要。高校應(yīng)合理配置教師資源，確保每位教師都具備相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，并采用現(xiàn)代教育理念進(jìn)行教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

第三，高校應(yīng)積極引進(jìn)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師或通過師徒制培養(yǎng)青年教師，以緩解師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)偏輕的問題。中老年教師通常具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，可以為年輕教師提供寶貴的指導(dǎo)和幫助；而通過師徒制培養(yǎng)青年教師，則可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)，確保教學(xué)水平的傳承和提升，從而形成一支穩(wěn)定、多樣化且具備高水平的師資隊(duì)伍，為日語教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)語

“三教\"改革的核心在于通過優(yōu)化教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式和提升教師素質(zhì)，從而提高學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)。“三教”改革視域下的高校日語教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要通過完善教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，為高校日語教學(xué)注入新的活力。未來的研究實(shí)踐中，將進(jìn)一步關(guān)注改革實(shí)施的具體路徑和效果評估，為我國日語教育的發(fā)展提供更加科學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

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