基于全過程視角的大學(xué)語文思政內(nèi)容模塊化篩選策略與實踐

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.012

AbstractThe perspective ofthe whole process emphasizes paying comprehensive atention to the dynamic development ofthings andthe systematicconnectionsamong various links.Based onthis concept， CollgeChinese integrates ideological and political content into the whole teaching process through amodular screening strategy.Teachers can startfrom five modules，namelypre-classpreaching，teachingcontent，in-cassrecitation，after-classactivities，and multi-imesional assessment，toconstructasystematic teachingsystem.This helpsstudents，whileleaming literary knowledge，deepen their understandingoffeelings of patriotism，cultural literacy，and thevalueof life，and ultimatelyachieve theunityof knowledge imparting and value shaping.

Keywordsperspective ofthe whole proces; college Chinese; ideological and political education; modular screening

大學(xué)語文作為通識課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、家國情懷和道德修養(yǎng)中具有重要作用1。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。為落實這一要求，本文基于全過程視角，提出大學(xué)語文思政內(nèi)容模塊化篩選策略，將思政內(nèi)容貫穿于教學(xué)全過程。注重系統(tǒng)化設(shè)計與實踐，推動知識傳授與價值塑造的深度融合，為課程思政建設(shè)提供科學(xué)路徑與實踐參考。

1基于全過程視角的大學(xué)語文思政內(nèi)容模塊化篩選的意義1.1服務(wù)立德樹人目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)化教育體系

思政內(nèi)容的融入是大學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生人文素養(yǎng)和實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的重要途徑[3]。通過全過程視角將思政元素融入教育教學(xué)全過程，貫穿課程導(dǎo)入、知識講授和課堂總結(jié)[4。模塊化理念確保內(nèi)容具有系統(tǒng)性、邏輯性和層次性，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和成長需求，精心設(shè)計具有文化深度和現(xiàn)實關(guān)懷的內(nèi)容模塊，如弘揚民族精神、厚植家國情懷、增強社會責(zé)任感等，避免內(nèi)容泛化和淺表化，使教學(xué)更具針對性和實效性。

1.2融合學(xué)科知識，統(tǒng)一知識傳授與價值塑造

模塊化教學(xué)法將思政元素融入語文學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)經(jīng)典和語言表達的同時，深刻感悟價值觀念與人生哲理[5。通過將思政教育與語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，學(xué)生不僅能夠掌握文學(xué)知識，還能通過經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)獲得思想啟迪，領(lǐng)悟真善美的核心價值，實現(xiàn)知識與價值的統(tǒng)一。模塊化教學(xué)體系通過精心設(shè)計具有文化深度和思想引領(lǐng)的教學(xué)模塊，使課程從單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟巍⒍嗑S度的思想啟迪過程。

2基于全過程視角的大學(xué)語文思政內(nèi)容模塊化篩選策略

2.1課前模塊化策略

課前模塊化策略通過任務(wù)、內(nèi)容、評價的分層設(shè)計，使思政內(nèi)容更具系統(tǒng)性與針對性。任務(wù)模塊化以小組協(xié)作形式分配研究主題，確保內(nèi)容覆蓋全面、順序合理，構(gòu)建層次分明的知識體系。內(nèi)容模塊化按照歷史脈絡(luò)篩選愛國詩人或民族英雄，聚焦其生平事跡與思政主題，突出邏輯性與文化深度。評價模塊化建立涵蓋內(nèi)容深度、表現(xiàn)力與互動性的分層評價體系，強化學(xué)生參與與教學(xué)反饋，為優(yōu)化思政教學(xué)提供支持。

2.2課上模塊化策略

課上模塊化策略通過教學(xué)內(nèi)容、思政主題、教學(xué)活動與寫作任務(wù)的多維設(shè)計，實現(xiàn)課堂教學(xué)的邏輯性與教育功能最大化。教學(xué)內(nèi)容模塊化以文學(xué)史為主線，細化為文學(xué)常識、作品賞析與應(yīng)用寫作模塊，突出思政價值。思政主題模塊化提煉家國情懷、社會責(zé)任等核心主題，與課程育人目標(biāo)緊密結(jié)合。教學(xué)活動模塊化分為講授、討論、展示，促進學(xué)生參與與思政內(nèi)化。寫作任務(wù)模塊化融入實際情境，培養(yǎng)學(xué)生的思想表達與寫作應(yīng)用能力。

2.3課間模塊化策略

課間模塊化策略通過背誦篇目與考核機制的分層設(shè)計，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思政內(nèi)化效果。背誦篇目模塊化分為必背篇目與自選篇目，精選經(jīng)典篇章鞏固基礎(chǔ)，同時提供選擇空間，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與個性化體驗?？己藱C制模塊化結(jié)合過程性與結(jié)果性考核，通過隨機抽查、分組演講等評估學(xué)習(xí)成果，既關(guān)注行為持續(xù)性與思政滲透，又考查成果規(guī)范性與表現(xiàn)力，促進能力培養(yǎng)與思政目標(biāo)的統(tǒng)一。

2.4課后模塊化策略

課后模塊化策略通過第二課堂與第三課堂設(shè)計，延續(xù)與拓展思政教育。第二課堂模塊化依托校內(nèi)朗誦比賽、戲曲表演等活動和校外紅色文化研學(xué)，強化學(xué)生的文化認同與思政感悟。第三課堂模塊化提供在線學(xué)習(xí)資源和愛國主題文學(xué)、影視推薦，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，延伸課程內(nèi)容，提升其學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建理論與實踐、知識與價值并重的課后學(xué)習(xí)體系。

2.5考核模塊化策略

考核模塊化策略通過題型劃分與評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，構(gòu)建多維評價體系，全面考查學(xué)生的知識與能力掌握水平。題型模塊化細化為選擇題、賞析題、實訓(xùn)題、閱讀題和寫作題，覆蓋文學(xué)常識、文本思想與實踐能力。評價標(biāo)準(zhǔn)模塊化基于教學(xué)目標(biāo)分項評分，評估基礎(chǔ)知識掌握、思想價值理解與寫作應(yīng)用能力，確?？己丝茖W(xué)公正，為教學(xué)改進提供支持。

3基于全過程視角的大學(xué)語文思政內(nèi)容模塊化策略實踐路徑

3.1模塊一：課前宣講，融入家國情懷

在課前宣講模塊中，教師可以時間序列為主線，組織學(xué)生分組進行課前準(zhǔn)備和展示，發(fā)揮小組協(xié)作與自主探究的作用。全班分為若干個學(xué)習(xí)小組，按照先秦一魏晉一隋唐的時間順序，依次介紹具有重要思政意義的陶淵明并不算是愛國詩人或民族英雄，放在此處不太合適。每組圍繞人物的生平事跡、代表作品及思想價值，完成PPT制作、板書設(shè)計與口頭講解，內(nèi)容涵蓋屈原《離騷》、杜甫《春望》、文天祥《過零丁洋》等經(jīng)典作品。任務(wù)分配中，教師應(yīng)強調(diào)內(nèi)容的邏輯性與學(xué)術(shù)深度，通過梳理與拓展展示內(nèi)容，深化文本的思想內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)通過課前準(zhǔn)備與課堂展示，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、表達能力和思政認知能力。

3.2模塊二：課上教學(xué)，傳承思想價值

教師可在教學(xué)內(nèi)容實施部分構(gòu)建六大文學(xué)模塊，每模塊應(yīng)包括文學(xué)常識、作品賞析與應(yīng)用寫作三個子模塊，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與思政教育的有機融合。通過文學(xué)常識的講解，分析時代背景、作家風(fēng)格及代表作品，為學(xué)生理解經(jīng)典奠定理論基礎(chǔ)。例如，在先秦兩漢文學(xué)模塊中，教師可以講解《詩經(jīng)》《楚辭》的藝術(shù)成就及《詩經(jīng)·小雅·采薇》的家國情懷，幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)涵和時代意義。在作品賞析環(huán)節(jié)，教師可以經(jīng)典篇章為載體，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文學(xué)作品的思想價值與藝術(shù)特色。例如，在隋唐五代文學(xué)模塊中，可通過對杜甫《春望》的賞析，探討其憂國憂民的情懷，深化學(xué)生對文本的情感共鳴與認知。寫作環(huán)節(jié)教師要注重實踐性與思政主題的結(jié)合，設(shè)計貼近學(xué)生實際的寫作任務(wù)。例如，在宋元明清文學(xué)模塊中，以“致志愿軍烈士家屬的一封信”為主題，指導(dǎo)學(xué)生開展書信寫作，強化語言表達能力與家國情懷；在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)模塊中，設(shè)計抗美援朝主題的演講稿“致最可愛的人”，通過實際寫作培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與社會責(zé)任感。此外，在外國文學(xué)模塊中，教師可結(jié)合《老人與?！?，探討中西方文學(xué)中奮斗精神的差異，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫《中西方英雄觀的比較》，提升學(xué)生的跨文化理解與綜合寫作能力。這一模塊化設(shè)計通過系統(tǒng)的知識講解、文本解讀與多樣化的實踐任務(wù)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)知識的同時深化思政認同，強化語言表達能力、文學(xué)欣賞能力與社會責(zé)任感，推動文學(xué)學(xué)習(xí)與思政教育深度融合，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.3模塊三：課間背誦，內(nèi)化民族精神

教師可在課件背誦模塊中以必背篇目與自選篇目相結(jié)合的方式，強化學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)的記憶與思政內(nèi)涵的體悟。必背篇目包括曹操《短歌行》與李白《將進酒》，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識并感受作品中的家國情懷與人生哲理；通過自選篇目如文天祥《過零丁洋》，引導(dǎo)學(xué)生體會詩作中濃烈的民族氣節(jié)與愛國精神，通過橫向拓展與縱深挖掘豐富學(xué)生的文學(xué)積累。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可設(shè)計過程性考核機制，通過聽寫、抽背和小組對背多種形式評估背誦效果。多樣化的考核方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還提升了學(xué)生的表達自信與集體協(xié)作能力。此外，教師還可通過總結(jié)與引導(dǎo)深化思政教育的意義。例如，在學(xué)生完成《將進酒》的背誦后，教師可提出“如何將古代詩人的家國情懷轉(zhuǎn)化為當(dāng)代社會責(zé)任感？”等問題，將文學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生個人成長、社會實踐結(jié)合起來。通過背誦訓(xùn)練與思政引導(dǎo)，能夠提升學(xué)生對經(jīng)典作品的情感認同與思想深度，為其進一步理解文學(xué)的藝術(shù)性與思想性奠定基礎(chǔ)。

3.4模塊四：課后活動，延展思政教育

課后活動部分，教師可通過第二課堂與第三課堂設(shè)計，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的延伸與思政教育的深化。在第二課堂中，教師可將社團活動與課程內(nèi)容結(jié)合，組織詩歌朗誦會、戲曲表演等實踐活動。例如，教師可圍繞《將進酒》《過零丁洋》等經(jīng)典篇目，通過朗誦與表演讓學(xué)生感悟文學(xué)作品的思想價值與藝術(shù)魅力，增強學(xué)生的家國情懷與民族精神認同感。在校外研學(xué)中，教師可策劃“文化傳承與家國情懷”主題活動，如參觀紅色基地、名人故居等，例如，引導(dǎo)學(xué)生在真實情景中體會文學(xué)作品中的愛國精神與歷史價值，將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐體驗，提升其文化自覺與社會責(zé)任感。在第三課堂中，教師可整合線上學(xué)習(xí)資源，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，通過在線講座、課件，將屈原、杜甫等文學(xué)大家的作品與思政主題結(jié)合，幫助學(xué)生深入理解文學(xué)經(jīng)典中的核心思想。同時，教師還可推薦愛國主題電影、紀(jì)錄片及文學(xué)作品作為課堂內(nèi)容的延展學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度。第二課堂與第三課堂的聯(lián)動能夠?qū)⑺颊逃由熘琳n外，幫助學(xué)生在多維場景中內(nèi)化課程內(nèi)容，提升其自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，深化對文學(xué)作品思想價值與現(xiàn)實意義的體悟。

3.5模塊五：多維考核，彰顯思政效果

教師可在考核中通過多種題型設(shè)計，全面評價學(xué)生對文學(xué)知識掌握與思政教育的效果。教師可通過點名學(xué)生回答《將進酒》與《過零丁洋》的創(chuàng)作背景及思想內(nèi)涵，鞏固其課堂知識。還可通過聚焦經(jīng)典篇目，如杜甫《春望》或巴金《家》，要求學(xué)生分析文本思想價值與藝術(shù)特色，體現(xiàn)其獨立思考能力。在實訓(xùn)題中，教師可結(jié)合應(yīng)用寫作內(nèi)容，設(shè)計與學(xué)生實際生活相關(guān)的任務(wù)，培養(yǎng)其實際應(yīng)用能力。教師還可通過提供與愛國主義或社會責(zé)任相關(guān)的詩歌或散文，測試學(xué)生分析文章思想主題與藝術(shù)特點的遷移能力。教師可圍繞家國情懷或社會熱點設(shè)計開放性題目，如“如何在新時代踐行愛國主義”，通過寫作提升學(xué)生的邏輯思維、表達能力與思政認知。這一考核設(shè)計通過分層次、多維度的評價，全面檢驗學(xué)生在文學(xué)常識、文本賞析、應(yīng)用能力與思政主題表達等方面的學(xué)習(xí)成果，既檢測課程教學(xué)成效，又深化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與思政認同感。

4結(jié)語

基于全過程視角的大學(xué)語文思政內(nèi)容模塊化篩選策略，通過貫穿課前、課上、課間、課后及考核各環(huán)節(jié)，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，實現(xiàn)知識傳授與價值塑造的統(tǒng)一。該策略有效提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)與家國情懷，為課程育人功能的深化提供了科學(xué)路徑。

基金項目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項目資助“全過程視下‘模塊化篩選’大學(xué)語文課程思政教學(xué)內(nèi)容研究”（2024J0918）。

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