新文科背景下漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化路徑研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.010

AbstractAgainst the backdrop of new liberal arts，with the advancement of interdisciplinary integration， the traditional liberal arts education system is under pressure for transformation and innovation. Chinese language and literature，asa traditional literary discipline，theconstructionandadjustmentof itscurriculum systemareof great significance for meeting the needs of the times and improving the quality of education and teaching. This paper analyzes the traditional structure of the currculum system for Chinese language and literature majors and the impact of the new liberal arts concept on it，explores the necessity of optimizing the currculum system，and then proposes optimization paths，specificallyincluding optimizing the currculum structure，updating teaching content， inovating teaching methods， strengthening practical teaching，and building the teaching staff.

Keywordsnew liberal arts; Chinese language and literature; curriculum system; optimization path

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育領(lǐng)域迎來了新一輪的改革與創(chuàng)新。在此背景下，新文科作為新興的教育理念，提出了以跨學(xué)科融合為特征的學(xué)科建設(shè)模式，旨在推動(dòng)傳統(tǒng)文科教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。新文科理念的核心不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系的深化，還注重跨學(xué)科的互動(dòng)與協(xié)作，倡導(dǎo)通過培養(yǎng)高素質(zhì)人才來適應(yīng)快速變化的社會(huì)需求。

漢語言文學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體之一，長(zhǎng)期以來以其豐富的文學(xué)底蘊(yùn)和語言表達(dá)能力培養(yǎng)著大批人才，然而，隨著社會(huì)需求的多元化及文科教育理念的轉(zhuǎn)變，亟須對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行重新審視與優(yōu)化。本研究旨在探索新文科背景下漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的優(yōu)化路徑。

1漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)課程體系

漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)課程體系以文學(xué)理論與經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)為主，課程設(shè)置偏重于語言學(xué)、文學(xué)史、古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與理論的闡釋，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的解讀能力與文化傳承意識(shí)。課程內(nèi)容涵蓋了從對(duì)古代文獻(xiàn)的語言文字研究到現(xiàn)代文學(xué)流派與發(fā)展趨勢(shì)的系統(tǒng)講解，側(cè)重于對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的文本分析與對(duì)古今文學(xué)發(fā)展的深度探索。語言學(xué)課程通常包括語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)等內(nèi)容，注重對(duì)漢語言的基礎(chǔ)性研究與理論構(gòu)建。文學(xué)史課程則依托歷史進(jìn)程與文獻(xiàn)資料，系統(tǒng)講解各個(gè)時(shí)期的文學(xué)特征與代表作，旨在通過文獻(xiàn)學(xué)與史學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與批判性思維。該體系在培養(yǎng)學(xué)生的語言文學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，推動(dòng)文學(xué)教育的歷史發(fā)展等方面取得顯著成果，但其在適應(yīng)現(xiàn)代教育需求與社會(huì)實(shí)際問題的解決能力方面逐漸顯現(xiàn)出局限性，尤其是在學(xué)科跨界融合、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面表現(xiàn)薄弱，缺乏與時(shí)代需求和多元文化的有效對(duì)接，未能充分挖掘文學(xué)教育的多層次功能和綜合應(yīng)用。

1.2新文科理念對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的影響

新文科理念的提出對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，推動(dòng)著該學(xué)科從傳統(tǒng)的單一文科向跨學(xué)科、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。新文科理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的融合與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主張以學(xué)生為中心，提升其綜合素質(zhì)與社會(huì)實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)具備全球視野和批判性思維的復(fù)合型人才。對(duì)此，漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建不再局限于傳統(tǒng)的文學(xué)史、語言學(xué)等基礎(chǔ)性課程的單一傳授，而應(yīng)引入更多與現(xiàn)代社會(huì)需求密切相關(guān)的課程模塊，如文化產(chǎn)業(yè)、語言技術(shù)、跨文化交流等，以期通過多維度的知識(shí)體系拓展學(xué)生的學(xué)科視野和綜合應(yīng)用能力。此外，新文科理念還促使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式逐漸被更加注重互動(dòng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法所替代，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和跨學(xué)科協(xié)作等。課程內(nèi)容的更新也更加注重對(duì)時(shí)代熱點(diǎn)問題的關(guān)注與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)接，如數(shù)字人文學(xué)科的興起促使文學(xué)研究與信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等學(xué)科的交叉融合[]。

2漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性

在新文科背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的優(yōu)化已成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的重要課題。當(dāng)前，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系雖然在一定程度上為學(xué)科的基礎(chǔ)研究和文化傳承提供了保障，但其過于強(qiáng)調(diào)單一學(xué)科知識(shí)的傳授，未能有效回應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型、跨學(xué)科人才的需求，導(dǎo)致課程內(nèi)容和教學(xué)方法未能充分適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展的要求。此外，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃興起，傳統(tǒng)課程體系未能及時(shí)融入現(xiàn)代技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐，致使學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在較大短板，難以滿足社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的優(yōu)化不僅是提升學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要，也是推動(dòng)學(xué)科與社會(huì)需求精準(zhǔn)對(duì)接、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。優(yōu)化后的課程體系應(yīng)突破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，融合現(xiàn)代技術(shù)與跨學(xué)科內(nèi)容，通過更新課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方式和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)具備全球視野、創(chuàng)新精神和實(shí)際操作能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，以適應(yīng)新文科理念對(duì)學(xué)科發(fā)展的要求，進(jìn)而推動(dòng)漢語言文學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[2]。

3漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的優(yōu)化路徑

3.1課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化路徑

漢語言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化路徑必須在傳承傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度調(diào)整，以適應(yīng)新文科時(shí)代對(duì)跨學(xué)科融合、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)大多依賴于學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)體系，課程內(nèi)容劃分過于細(xì)化，缺乏與當(dāng)代社會(huì)、文化和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的有效銜接。為此，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)應(yīng)注重整合文學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，通過設(shè)置跨學(xué)科選修課、融入文化產(chǎn)業(yè)、數(shù)字人文學(xué)科等內(nèi)容，推動(dòng)課程體系的多元化發(fā)展，同時(shí)保留文學(xué)史、語言學(xué)等傳統(tǒng)核心課程，確保學(xué)科基礎(chǔ)的穩(wěn)固。課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化還需加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，增設(shè)相關(guān)實(shí)踐課程與社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際問題解決能力與創(chuàng)新能力的提升。課程設(shè)置要關(guān)注當(dāng)代社會(huì)文化需求，突出文學(xué)與社會(huì)、科技、歷史的結(jié)合，提升學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值與社會(huì)貢獻(xiàn)。此外，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化還應(yīng)通過模塊化設(shè)計(jì)，使課程體系更加靈活，符合不同學(xué)生的興趣與發(fā)展方向，通過選擇性的課程組合，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與綜合應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的整體升級(jí)與創(chuàng)新[3]。

3.2教學(xué)內(nèi)容更新策略

漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更新策略應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新文科理念對(duì)知識(shí)體系的多元化要求，著重強(qiáng)化學(xué)科前沿知識(shí)的融入與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以經(jīng)典文學(xué)、語言學(xué)理論為主，固守在文本分析與歷史研究的框架內(nèi)，然而這種單一的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)未能有效對(duì)接當(dāng)今社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求，尤其是在文化創(chuàng)新與跨學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域。因此，更新教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)擴(kuò)大課程的覆蓋面，融入現(xiàn)代科技、文化產(chǎn)業(yè)、數(shù)字化文學(xué)等當(dāng)代熱門領(lǐng)域，推動(dòng)文學(xué)教育與信息技術(shù)、文化創(chuàng)意等行業(yè)的深度融合，同時(shí)加強(qiáng)文化產(chǎn)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、影視劇本創(chuàng)作等課程模塊，使學(xué)生具備較強(qiáng)的文化產(chǎn)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新能力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向綜合性與實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力與全球視野，強(qiáng)化文學(xué)與社會(huì)實(shí)際問題的對(duì)接，推動(dòng)文學(xué)研究與社會(huì)文化發(fā)展的緊密結(jié)合。同時(shí)，文學(xué)理論教學(xué)應(yīng)引入當(dāng)代學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與跨學(xué)科的研究成果，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新性思維，使其在傳統(tǒng)文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備更廣闊的知識(shí)視野與更加豐富的學(xué)術(shù)資源。此外，教學(xué)內(nèi)容的更新應(yīng)避免單純的知識(shí)積累，應(yīng)通過實(shí)踐項(xiàng)目、研究性學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生不僅能夠掌握理論知識(shí)，還能在實(shí)際應(yīng)用中提高問題解決能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的全面升級(jí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.3教學(xué)方法的創(chuàng)新

在新文科背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其批判性思維與實(shí)踐能力，并推動(dòng)學(xué)科與時(shí)代需求的對(duì)接。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以講授式為主，注重知識(shí)的傳遞而忽視對(duì)學(xué)生主體性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，往往難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，且在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面存在較大局限。因此，教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)聚焦于增強(qiáng)學(xué)生的參與感與實(shí)踐性，提倡問題導(dǎo)向與案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情景中解決實(shí)際問題，提升其思維的深度與實(shí)踐能力。同時(shí)，課堂互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)應(yīng)成為核心教學(xué)模式之一，通過小組討論、學(xué)術(shù)辯論、情景模擬等方式，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，并鍛煉其跨學(xué)科思維與創(chuàng)新能力。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)滲透到教學(xué)方法中，通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬課堂等新型教學(xué)手段，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的局限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道與資源獲取方式。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化探索，利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并幫助其形成自主探究和終身學(xué)習(xí)的能力。最終，教學(xué)方法的創(chuàng)新不僅應(yīng)改變教學(xué)形式，還應(yīng)從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其在傳統(tǒng)文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備更加全面的能力，滿足新文科時(shí)代對(duì)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求。

3.4實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化

在新文科背景下，強(qiáng)化漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為迫切，旨在通過多維度的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，推動(dòng)理論知識(shí)與實(shí)際操作的緊密結(jié)合，形成具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的學(xué)科體系。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往較為薄弱，過多依賴?yán)碚撜n堂，缺乏有效的實(shí)踐平臺(tái)和操作環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中的應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力不足。為此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化應(yīng)當(dāng)通過拓展多元化的實(shí)踐形式，如文獻(xiàn)研究、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)與調(diào)研，以及文化傳播項(xiàng)目等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)著力打造與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合的實(shí)踐課程，如組織學(xué)生參與實(shí)際的文學(xué)創(chuàng)作、編輯出版、文化遺產(chǎn)保護(hù)等項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)際操作中體會(huì)并深化對(duì)漢語言文學(xué)核心知識(shí)的理解與掌握。此外，企業(yè)合作、校外實(shí)習(xí)等實(shí)踐基地的建設(shè)同樣至關(guān)重要，其既能為學(xué)生提供接觸社會(huì)、了解行業(yè)的機(jī)會(huì)，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)術(shù)與實(shí)踐的無縫對(duì)接，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與社會(huì)適應(yīng)能力。

3.5教師隊(duì)伍建設(shè)方案

在新文科背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)也至關(guān)重要，其核心目標(biāo)在于提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教育教學(xué)能力，以適應(yīng)課程體系改革與學(xué)科發(fā)展的需求。當(dāng)前，部分高校的漢語言文學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍存在學(xué)術(shù)水平不均、教育理念滯后以及實(shí)踐能力不足等問題，在一定程度上影響了課程體系的實(shí)施效果與教學(xué)質(zhì)量。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)聚焦于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)科理論與教學(xué)方法的同步更新。教師的選拔應(yīng)注重學(xué)術(shù)背景與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，既要有扎實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，又應(yīng)具備較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力與文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而確保教師能在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地融入實(shí)踐性內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)納入長(zhǎng)期規(guī)劃，通過定期的教學(xué)研修、學(xué)術(shù)交流、行業(yè)實(shí)踐等途徑，拓寬教師的跨學(xué)科視野，提升教師的教育創(chuàng)新能力，強(qiáng)化教師的教學(xué)法研究和課程設(shè)計(jì)能力。此外，教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)更加注重學(xué)生的反饋與實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果，鼓勵(lì)教師開展跨學(xué)科合作與實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法的多樣化與現(xiàn)代化。通過系統(tǒng)的教師隊(duì)伍建設(shè)，能夠從根本上保障漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的優(yōu)化與有效實(shí)施，培養(yǎng)出更多符合新文科需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

4結(jié)語

基于新文科背景研究漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的優(yōu)化路徑，既具有重要的理論價(jià)值，也具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。此類研究不僅能夠?yàn)楦叩冉逃貏e是漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系改革提供科學(xué)依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)，還能夠推動(dòng)教育領(lǐng)域內(nèi)更廣泛的學(xué)科融合與教學(xué)創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升，為國(guó)家文化軟實(shí)力的增強(qiáng)貢獻(xiàn)力量。

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