數(shù)字化視角下一般性實(shí)踐案例的教學(xué)轉(zhuǎn)化研究

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.002

AbstractCase teaching is generallyconsideredtobea more effective teaching methodthancommon teachingstrategies such as classroom discussionand extracurricular reading.Inview of thecurentsituationthatcase colection is limited to its own professional field while neglectingcro-field practice andapplication，focusingon incident investigationand analysis and data collection while ignoring case-related data analysis and in-depth application，this paper combines the basic processofcasecollectionandcompilationandcase teaching withthecharacteristicsoftransforming generalpractice cases into teaching cases.Taking option teaching as anexample，the UTDDS model integrating case colection and case teaching is proposed.The model adopts the digital transformation technology of practice cases，and puts forward the teaching transformationandapplication operation process of general practicecases fromthe threeaspects of practicecase collection，practicecasetransformationandcasetransformationteaching，whichstrengthensthecultivationofstudents' theory application ability， digital analysis ability， digital sharing ability and summary and induction ability.

Keywordsdigitization; practical cases; teaching transformation

1問題的提出

當(dāng)前，高校開設(shè)的專業(yè)課程資料過于倚重理論教學(xué)和實(shí)例計(jì)算與演示，而已有研究表明，案例學(xué)習(xí)是一種比課堂討論、課外閱讀等常見教學(xué)策略更有效的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師采用的案例通常來(lái)自專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H發(fā)生的事件，對(duì)理論的運(yùn)用局限于自身專業(yè)領(lǐng)域，而忽視了專業(yè)理論在政府治理、公共管理、公司管理、戰(zhàn)略決策等交叉領(lǐng)域的運(yùn)用價(jià)值。另外，在案例素材的采集上，現(xiàn)有教學(xué)研究普遍引用國(guó)外教科書中的經(jīng)典案例，既缺乏結(jié)合中國(guó)實(shí)踐的本土化案例，又無(wú)法兼顧課程思政元素的導(dǎo)入。并且，在案例分析和寫作環(huán)節(jié)往往比較注重對(duì)事件的調(diào)查分析和資料的收集，對(duì)學(xué)生數(shù)字思維能力的培育關(guān)注不夠，分析過程缺乏對(duì)數(shù)據(jù)的分析和深度運(yùn)用，導(dǎo)致案例分析的結(jié)論存在偏差，影響學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的正確理解和主動(dòng)吸收，降低了案例學(xué)習(xí)的效果。

現(xiàn)有研究往往將案例的采編與教學(xué)分開論述。以O(shè)lejniczak為代表的學(xué)者提出通過采編畫布的方式從理論需求、故事邏輯、教學(xué)設(shè)定三個(gè)方面對(duì)案例采編進(jìn)行指引。在此基礎(chǔ)上，錢明輝等、劉志迎等構(gòu)建了教學(xué)案例采編的基本框架、流程和具體步驟，進(jìn)一步明確了案例采編的基本標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范。然而，現(xiàn)有的采編流程畫布未考慮一般性實(shí)踐案例向教學(xué)案例轉(zhuǎn)化的操作流程，即對(duì)一般性實(shí)踐案例事件的調(diào)查和資料收集尚不足以支撐學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，必須經(jīng)過實(shí)踐案例向教學(xué)案例的二次轉(zhuǎn)化才能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在案例教學(xué)流程上，Boehrer等、蘇敬勤和賈依帛、劉志迎等提出了可參考的案例教學(xué)基礎(chǔ)流程：通過課前預(yù)分析、課堂分組討論、課后教學(xué)評(píng)價(jià)全流程模式增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。而對(duì)一般性實(shí)踐案例而言，教師需先將案例從視角和功能上進(jìn)行轉(zhuǎn)化，因此學(xué)生課前預(yù)分析的效果受到限制；在一般性實(shí)踐案例向教學(xué)轉(zhuǎn)化過程中涉及數(shù)據(jù)的獲取、分析與模擬計(jì)算，如果讓學(xué)生脫離實(shí)際操作，僅依賴課堂討論則很難達(dá)到課程目標(biāo)。

本文在前人構(gòu)建的案例采編與案例教學(xué)基本流程的基礎(chǔ)上，結(jié)合一般性實(shí)踐案例向教學(xué)案例轉(zhuǎn)化的特征，采用實(shí)踐案例數(shù)字化轉(zhuǎn)化技術(shù)，針對(duì)高校專業(yè)教學(xué)提出集案例采編與案例教學(xué)于一體的UTDDS模型，供高校專業(yè)教師在案例編寫與教學(xué)中參考。

2理論模型構(gòu)建

一般性實(shí)踐案例的重點(diǎn)在于介紹事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、參與方、事件內(nèi)容、前因后果等信息，案例事件本身可能并不涉及專業(yè)領(lǐng)域，從表面上看與專業(yè)理論并不相關(guān)，無(wú)法直接用于專業(yè)教學(xué)。

筆者結(jié)合經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新趨勢(shì)，采用“數(shù)據(jù) + 模型 + 計(jì)算機(jī)模擬\"的技術(shù)框架，提出一般性實(shí)踐案例期權(quán)教學(xué)轉(zhuǎn)化UTDDS模型，并通過該模型發(fā)現(xiàn)一般性實(shí)踐案例背后隱藏的專業(yè)理論與運(yùn)用場(chǎng)景，揭示專業(yè)理論在實(shí)踐中運(yùn)用的一般規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的理論運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維能力。如圖1所示，UTDDS模型體現(xiàn)了實(shí)踐案例在教學(xué)轉(zhuǎn)化中對(duì)學(xué)生理解能力（Abilitytounderstand）、理論運(yùn)用能力（Theoryapplication）、數(shù)字思維能力（Digitalthinking）、數(shù)字分享能力（Digitalsharing）、總結(jié)歸納能力（Summarizing）的培養(yǎng)。

UTDDS模型的實(shí)現(xiàn)分為三個(gè)階段：一般性實(shí)踐案例采編階段、實(shí)踐案例轉(zhuǎn)化階段、案例教學(xué)轉(zhuǎn)化階段。

2.1一般性實(shí)踐案例采編

在普通案例編寫中，案例實(shí)踐內(nèi)容與理論知識(shí)點(diǎn)有較為明顯的關(guān)聯(lián)，不需要通過體系轉(zhuǎn)化以適應(yīng)教學(xué)需要。而一般性實(shí)踐案例采編的操作流程與普通案例采編不同，既要在實(shí)踐案例采編前明晰專業(yè)理論對(duì)應(yīng)的案例教學(xué)需求，又要對(duì)實(shí)踐案例是否能夠成功轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)估（如圖2所示，p6），一般性實(shí)踐案例的采編可分為四步。

第一步，做好專業(yè)理論教學(xué)的案例需求分析。教師在開展一般性實(shí)踐案例的采編前需要先對(duì)專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，從學(xué)生理解難易程度的視角對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排序，將較難的知識(shí)點(diǎn)賦予更高的優(yōu)先級(jí)別，建立一般性實(shí)踐案例與專業(yè)理論教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系表。

第二步，開展一般性實(shí)踐案例事件的搜尋工作。一般性實(shí)踐案例與專業(yè)實(shí)踐案例的不同之處在于，前者可能發(fā)生在與專業(yè)不相關(guān)的領(lǐng)域，甚至與一些看似不相關(guān)的社會(huì)事件和專業(yè)理論也有重要關(guān)聯(lián)。因此，在一般性實(shí)踐案例事件的搜尋中要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐案例事件與專業(yè)理論的泛匹配性，采用師生合作“廣撒網(wǎng)\"的方式，由教師指導(dǎo)學(xué)生制定案例事件收集標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性提前介入案例的教學(xué)環(huán)節(jié)。而一般性實(shí)踐案例事件具體與哪些專業(yè)理論相關(guān)聯(lián)、如何關(guān)聯(lián)的問題則在轉(zhuǎn)化評(píng)估與篩選環(huán)節(jié)進(jìn)行控制。

圖2一般性實(shí)踐案例采編流程

第三步，實(shí)踐案例調(diào)查及資料收集。根據(jù)采編需求和采編標(biāo)準(zhǔn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例事件進(jìn)行全方位的調(diào)查，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)信息的捕捉和理解能力，確定一般性實(shí)踐案例的主體、客體、背景、時(shí)間與期限、權(quán)責(zé)關(guān)系等關(guān)鍵信息，為下階段的工作提供基礎(chǔ)支撐。

第四步，實(shí)踐案例教學(xué)轉(zhuǎn)化評(píng)估與篩選。實(shí)踐案例教學(xué)轉(zhuǎn)化與普通案例教學(xué)相同，均要從典型性、新穎性、針對(duì)性和對(duì)實(shí)踐的影響力等維度對(duì)案例進(jìn)行擇優(yōu)篩選。除此之外，實(shí)踐案例教學(xué)轉(zhuǎn)化還需要從功能轉(zhuǎn)化的視角，建立實(shí)踐案例與期權(quán)理論的對(duì)應(yīng)關(guān)系，再?gòu)捏w系轉(zhuǎn)化的視角評(píng)估一般性實(shí)踐案例向教學(xué)案例轉(zhuǎn)化的可能性。

2.2一般性實(shí)踐案例的數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)化

一般性實(shí)踐案例的教學(xué)化轉(zhuǎn)化是UTDDS模型的核心環(huán)節(jié)，既重點(diǎn)考查了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的運(yùn)用能力、數(shù)字思維與分析能力，也同步考查了學(xué)生的數(shù)字分享能力，其操作流程如圖3所示可分為四步。

第一步，一般性實(shí)踐案例的功能轉(zhuǎn)化。將案例中的權(quán)責(zé)關(guān)系與專業(yè)理論相聯(lián)系，將案例事件中的關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)化為理論模型的參數(shù)變量。

第二步，一般性實(shí)踐案例的體系轉(zhuǎn)化。緊扣教學(xué)目標(biāo)，對(duì)一般性實(shí)踐案例情節(jié)進(jìn)行裁剪，重新組織實(shí)踐案例的情節(jié)和內(nèi)容，同時(shí)創(chuàng)設(shè)不同的虛擬案例情景，實(shí)現(xiàn)一般性實(shí)踐案例向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

第三步，一般性實(shí)踐案例的數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)化準(zhǔn)備。根據(jù)案例決策與專業(yè)理論的對(duì)應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建合理的理論模型，并確定理論模型所需的各類參數(shù)指標(biāo)。

第四步，一般性實(shí)踐案例的數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)化實(shí)施。采用科學(xué)的方法對(duì)已采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，對(duì)理論模型參數(shù)指標(biāo)進(jìn)行合理估計(jì)。結(jié)合不同的案例情境，獲取參數(shù)估計(jì)所需的數(shù)據(jù)信息，運(yùn)用數(shù)量分析與計(jì)算機(jī)模擬方法，得出相應(yīng)分析結(jié)果的情景與條件，并通過數(shù)字圖表的形式動(dòng)態(tài)展示分析結(jié)果。

2.3案例數(shù)字化轉(zhuǎn)化教學(xué)的基本流程

案例轉(zhuǎn)化教學(xué)模塊主要通過課前引導(dǎo)、課堂分組討論與實(shí)操演練、案例總結(jié)歸納、課后效果評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操和總結(jié)歸納能力，其操作步驟如圖4所示可分為四步。

第一步，案例轉(zhuǎn)化教學(xué)的課前引導(dǎo)。首先，教師確認(rèn)需要采取案例教學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生參與一般性實(shí)踐案例的資料收集和挖掘，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論在實(shí)踐中運(yùn)用的思考。其次，教師提前向?qū)W生發(fā)布一般性實(shí)踐案例及其對(duì)應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課前開展分組討論。

第二步，課堂分組討論與實(shí)操演練。首先，教師介紹一般性實(shí)踐案例發(fā)生的背景和主要情節(jié)，對(duì)實(shí)踐案例中的主要矛盾沖突和決策難點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。其次，通過分組匯報(bào)和集體討論引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行開放式的分析思考和集體討論。最后，教師講解一般性案例決策轉(zhuǎn)化的思路和步驟，并指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行參數(shù)估計(jì)與計(jì)算機(jī)模擬分析。

第三步，案例分析與歸納總結(jié)。結(jié)合不同的情境，依托第二步已獲取的分析結(jié)果開展案例決策。并引導(dǎo)學(xué)生通過類比、類推等方法將思維拓展至案例之外，得出更為一般化的結(jié)論，深化學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的實(shí)踐運(yùn)用能力。

第四步，案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)。針對(duì)一般性實(shí)踐案例轉(zhuǎn)化教學(xué)構(gòu)建教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，通過學(xué)生評(píng)教和學(xué)生自評(píng)進(jìn)行案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

3結(jié)語(yǔ)

本文在現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)案例采編流程和教學(xué)流程研究的基礎(chǔ)上，將一般性實(shí)踐案例的教學(xué)轉(zhuǎn)化分為實(shí)踐案例采編、實(shí)踐案例轉(zhuǎn)化、案例轉(zhuǎn)化教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，從培育學(xué)生理解能力、理論運(yùn)用能力、數(shù)字思維與分析能力、數(shù)字分享能力、總結(jié)歸納能力的視角，在“數(shù)據(jù) + 理論模型 + 計(jì)算機(jī)模擬\"的技術(shù)框架下構(gòu)建了一般性實(shí)踐案例期權(quán)教學(xué)轉(zhuǎn)化UTDDS模型。通過該模型深化了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。

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