面向汽車制造過程的工業(yè)工程課程產(chǎn)教融合路徑研究

摘 要：為適應(yīng)新工科背景下工業(yè)工程專業(yè)教育的發(fā)展需求，以《生產(chǎn)計劃與控制》課程為例，通過重構(gòu)課程內(nèi)容、推行“三維五聯(lián)動一體貫通”產(chǎn)教融合實踐教學(xué)模式、建立“學(xué)生-學(xué)校-企業(yè)”多元評價機(jī)制，組建校企協(xié)作的多學(xué)科交叉教學(xué)團(tuán)隊等創(chuàng)新舉措，全面提升學(xué)生的實際問題解決能力與綜合素養(yǎng)。改革方案以校企深度合作為核心，注重課程與行業(yè)需求的有機(jī)結(jié)合，為新工科工業(yè)工程專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供了有效的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：汽車制造 新工科 產(chǎn)教融合 三維五聯(lián)動一體貫通 “生產(chǎn)計劃與控制” 學(xué)科交叉

工業(yè)工程是一門綜合技術(shù)與管理的交叉學(xué)科，致力于優(yōu)化復(fù)雜生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)計、實施和改進(jìn)，是現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)高效運行的重要支撐[1]。作為地方汽車特色高校開設(shè)的《生產(chǎn)計劃與控制》課程是工業(yè)工程專業(yè)的核心課程，既肩負(fù)著傳授理論知識的職責(zé)，又是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和解決復(fù)雜生產(chǎn)問題的重要環(huán)節(jié)[2]，為地方汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式多側(cè)重理論講解，忽視與實際生產(chǎn)過程的結(jié)合[3]，導(dǎo)致學(xué)生無法快速適應(yīng)企業(yè)需求。此外，隨著制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級以及新興技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)對人才的要求也在發(fā)生變化[4]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備跨學(xué)科協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及對新技術(shù)的敏感度[5]。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足這些新需求，亟須進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

以“新工科”理念為指導(dǎo)，從產(chǎn)教融合的視角探索課程的教學(xué)改革路徑，為解決上述問題提供了新的解決方案。具體而言，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的重構(gòu)；教學(xué)過程采用“三維五聯(lián)動一體貫通”的線上線下混合教學(xué)模式，將理論教學(xué)、案例教學(xué)、實踐教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，重塑教學(xué)的組織與實施方式；建立以學(xué)生為中心的“學(xué)生-學(xué)校-企業(yè)”多元評價和反饋機(jī)制；組建校企協(xié)同的多學(xué)科融合教學(xué)團(tuán)隊，通過教師與企業(yè)工程師的聯(lián)合指導(dǎo)，加強(qiáng)理論知識與實踐經(jīng)驗的有機(jī)結(jié)合。本研究對于培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力具有重要意義，這種基于產(chǎn)教融合的教學(xué)改革也為其他核心課程的教學(xué)創(chuàng)新提供了經(jīng)驗，具有廣泛的推廣價值。

1 基于產(chǎn)業(yè)需求的課程內(nèi)容重構(gòu)

基于產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)是提升課程實用性和培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要途徑[6]。首先，需要深入分析當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢和對工程技術(shù)人才的具體要求，以產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動人才培養(yǎng)方向。

隨著現(xiàn)代汽車制造業(yè)向智能化、數(shù)字化方向轉(zhuǎn)型，企業(yè)對生產(chǎn)計劃與控制領(lǐng)域的人才提出了新要求；同時，課程內(nèi)容重構(gòu)可以有效解決理論與實踐脫節(jié)的問題。通過產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的重構(gòu)，課程可以融入真實案例、現(xiàn)場實踐及技術(shù)模擬，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗生產(chǎn)過程的全景視角，從而增強(qiáng)其解決復(fù)雜生產(chǎn)問題的能力。所以，基于產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)既是順應(yīng)行業(yè)變革和技術(shù)發(fā)展的需要，也是提高課程質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要舉措，為培養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)代制造業(yè)需求的專業(yè)人才提供了保障[7]。通過分析產(chǎn)業(yè)需求入手，確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容優(yōu)化的方向，將課程內(nèi)容模塊化實現(xiàn)課程內(nèi)容的全面升級。課程內(nèi)容重構(gòu)過程如下圖1所示。

1.1 產(chǎn)業(yè)需求分析

現(xiàn)代汽車制造行業(yè)的快速發(fā)展帶來了技術(shù)和管理需求的升級，對生產(chǎn)計劃與控制領(lǐng)域提出了更高要求。隨著智能制造、柔性化生產(chǎn)和綠色化生產(chǎn)的興起，傳統(tǒng)的生產(chǎn)管理方式已難以滿足快速變化的市場需求。這要求企業(yè)不僅要依賴傳統(tǒng)的生產(chǎn)技術(shù)，還要能夠快速適應(yīng)新的技術(shù)革新，特別是在信息化、數(shù)字化和自動化方面的應(yīng)用。因此，企業(yè)對人才的需求也發(fā)生了顯著變化，傳統(tǒng)的單一專業(yè)技能已不再足夠，取而代之的是對具備系統(tǒng)思維、跨學(xué)科協(xié)作能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的渴求。為了更好地應(yīng)對這一變化，重新構(gòu)建《生產(chǎn)計劃與控制》課程內(nèi)容顯得尤為重要。課程設(shè)計必須緊密圍繞產(chǎn)業(yè)的實際需求，全面了解行業(yè)中的新興技術(shù)和前沿發(fā)展，尤其是智能制造、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)在生產(chǎn)管理中的實際應(yīng)用。

同時，隨著全球化生產(chǎn)和供應(yīng)鏈管理的復(fù)雜性增加，企業(yè)對能夠優(yōu)化多工廠協(xié)調(diào)、資源配置和生產(chǎn)調(diào)度的專業(yè)人才需求持續(xù)增長。此外，隨著質(zhì)量控制和精益生產(chǎn)的深入實施，企業(yè)對能處理復(fù)雜供應(yīng)鏈和質(zhì)量控制問題的專業(yè)人才也提出了更高的要求。因此，課程改革需要從這些技術(shù)痛點和行業(yè)需求出發(fā)，通過深入的企業(yè)調(diào)研與訪談，明確行業(yè)的核心技術(shù)需求，并在課程內(nèi)容設(shè)計中結(jié)合實際案例和最新技術(shù)，使課程具有前瞻性和實踐指導(dǎo)意義，以確保學(xué)生能夠在未來的工作中迅速適應(yīng)并解決企業(yè)面臨的實際問題。

1.2 教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容模塊重構(gòu)

新的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在夯實理論基礎(chǔ)的同時，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力、綜合分析能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程目標(biāo)不再局限于讓學(xué)生掌握生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)計與控制方法，而是注重培養(yǎng)他們在復(fù)雜生產(chǎn)環(huán)境中靈活應(yīng)用知識、解決實際問題的能力。具體而言，教學(xué)目標(biāo)可分為知識層面的掌握與應(yīng)用、技能層面的實踐與創(chuàng)新以及綜合素養(yǎng)層面的團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力，使學(xué)生成為適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)需求的復(fù)合型人才。與此同時，目標(biāo)的重新設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其能夠適應(yīng)智能制造和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行業(yè)趨勢，從而為企業(yè)提供高效解決方案。

內(nèi)容模塊優(yōu)化是課程重構(gòu)的核心?；诋a(chǎn)業(yè)需求分析和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，課程內(nèi)容可分為基礎(chǔ)理論模塊、實踐應(yīng)用模塊和綜合能力提升模塊，并進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。在基礎(chǔ)理論模塊中，增加智能制造、數(shù)據(jù)驅(qū)動的生產(chǎn)計劃方法等新興技術(shù)內(nèi)容；實踐應(yīng)用模塊則引入企業(yè)案例分析、生產(chǎn)計劃模擬及VR（Virtual Reality， 即虛擬現(xiàn)實）虛擬工廠操作等，幫助學(xué)生理解理論在實際場景中的應(yīng)用；綜合能力提升模塊通過團(tuán)隊項目、跨學(xué)科課題等形式，強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析和創(chuàng)新能力。同時，各模塊內(nèi)容在教學(xué)實施中相互貫通，形成系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建起完整的知識體系并獲得實踐能力的全面提升。

在實施過程中，課程開發(fā)初期，高校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同梳理汽車制造產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵流程，課程內(nèi)容通過動態(tài)更新機(jī)制保持與前沿需求同步，例如新增電動車生產(chǎn)調(diào)度與新能源技術(shù)相關(guān)知識模塊，以確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容能夠滿足未來崗位要求；在校企共建的基礎(chǔ)上，案例庫的開發(fā)與應(yīng)用成為改革的核心舉措之一，課程團(tuán)隊精選合作企業(yè)的實際項目，如產(chǎn)能規(guī)劃、訂單分配與供應(yīng)鏈優(yōu)化，將這些真實案例改編為教學(xué)案例，嵌入課程教學(xué)中。

綜上，課程重構(gòu)圍繞產(chǎn)業(yè)需求、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容模塊優(yōu)化三個方面展開，通過調(diào)研明確現(xiàn)代制造業(yè)對復(fù)合型人才的核心需求，以智能化和數(shù)字化為導(dǎo)向，重新設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)。同時，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將基礎(chǔ)理論、新興技術(shù)、實踐應(yīng)用和綜合能力提升有機(jī)結(jié)合，采用企業(yè)案例分析、虛擬工廠操作和團(tuán)隊項目等方式，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，全面提升學(xué)生的理論水平和實踐能力，契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。

2 深度產(chǎn)教融合的“三維五聯(lián)動一體貫通”實踐教學(xué)模式

完成課程內(nèi)容重構(gòu)后，合理、有效地對教學(xué)過程進(jìn)行實施，同樣重要。構(gòu)建以學(xué)生為中心的“三維五聯(lián)動一體貫通”的教學(xué)模式，是針對傳統(tǒng)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)問題所設(shè)計的一種創(chuàng)新教學(xué)方法，它旨在通過多維度、多形式的融合教學(xué)，全面提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和實踐能力。

該模式基于學(xué)校、企業(yè)和云端“三個維度”的協(xié)作，構(gòu)建線上與線下深度融合的教學(xué)框架。在線上環(huán)節(jié)，課程通過理論知識的系統(tǒng)講授和生產(chǎn)排程視頻的輔助教學(xué)，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)；線下環(huán)節(jié)則借助企業(yè)實地實習(xí)與專家講座，強(qiáng)化學(xué)生在真實場景中的問題解決能力。同時，知識圖譜等云端資源貫穿全過程，為師生提供動態(tài)交互與學(xué)習(xí)支持，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的靈活延展。通過“五步聯(lián)動”統(tǒng)籌教學(xué)全流程：線上學(xué)習(xí)夯實理論基礎(chǔ)，現(xiàn)場求證促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化，專家講座拓寬技術(shù)視野，實操訓(xùn)練錘煉實際能力，仿真實踐整合多維技能。教學(xué)過程注重知識、能力與素養(yǎng)的貫通融合，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、職業(yè)倫理和解決復(fù)雜問題的綜合能力，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了實踐依據(jù)。這種模式滲透在學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升全過程，實現(xiàn)“一體貫通”，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。在具體實施中，將線上學(xué)習(xí)、企業(yè)實踐和仿真模擬等教學(xué)形式的深度融合，以此打破傳統(tǒng)課堂的局限性，將學(xué)生始終置于企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境和技術(shù)應(yīng)用場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

該教學(xué)模式通過將線上理論學(xué)習(xí)、線下企業(yè)實踐和云端資源相結(jié)合，構(gòu)建了一個理論與實踐深度融合、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的創(chuàng)新型教學(xué)體系，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了新的范式。

2.1 建立校企共建的教學(xué)基地

開展工廠現(xiàn)場實習(xí)；建設(shè)汽車特色的工程實踐基地群，并將實習(xí)資源層級化。將實踐過程分為實習(xí)和實訓(xùn)兩個類別，根據(jù)汽車行業(yè)特點按照“零部件-總成-整車”的層次進(jìn)行資源整合，確保學(xué)生能夠接觸到汽車制造行業(yè)的各個層面。

根據(jù)產(chǎn)教融合的等級，將實踐基地分為核心基地、優(yōu)質(zhì)基地和穩(wěn)定基地。核心基地是產(chǎn)學(xué)研合作中最為重要的部分，它強(qiáng)調(diào)深層次、戰(zhàn)略性的合作，以共同研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移為代表；優(yōu)質(zhì)基地則側(cè)重于提供高質(zhì)量的教育和實踐資源，主要進(jìn)行課程開發(fā)、聯(lián)合授課、實訓(xùn)安排等；穩(wěn)定基地強(qiáng)調(diào)的是合作的穩(wěn)定性和持續(xù)性，側(cè)重于為學(xué)生提供較為穩(wěn)定的實習(xí)和就業(yè)機(jī)會，合作內(nèi)容可能包括定期的交流訪問、技術(shù)支持等。

2.2 利用企業(yè)資源開發(fā)線上教學(xué)內(nèi)容及VR虛擬仿真教學(xué)平臺

課程團(tuán)隊從生產(chǎn)一線挖掘素材，以現(xiàn)場視頻、試題習(xí)題庫、案例庫和教材為載體，構(gòu)建 “點-線-面”立體資源庫。素材內(nèi)容以“知識點”為基礎(chǔ)，如競爭力排序模型、移動平均法、物料需求計劃等；延伸到“線”上的內(nèi)容，如制造戰(zhàn)略、需求預(yù)測方法、生產(chǎn)計劃分類；最后擴(kuò)展到企業(yè)物流、布局、環(huán)境、文化等“面”上內(nèi)容。建立了立體的教學(xué)資源。

校企共建的VR仿真教學(xué)平臺，支持學(xué)生進(jìn)行虛擬生產(chǎn)的實時監(jiān)控與優(yōu)化演練，結(jié)合線下的企業(yè)參觀與實踐，強(qiáng)化對實際生產(chǎn)環(huán)境的直觀感受與理解，實踐教學(xué)通過線上和線下的雙重路徑展開，線上學(xué)生利用教學(xué)視頻和仿真平臺完成生產(chǎn)計劃的預(yù)案制定，線下通過實地實習(xí)驗證所學(xué)理論的應(yīng)用效果。

綜上，基于“三維五聯(lián)動一體貫通”教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，通過線上與線下深度融合、理論與實踐有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)。該模式基于學(xué)校、企業(yè)與云端的多維協(xié)作，統(tǒng)籌線上學(xué)習(xí)、企業(yè)實踐和仿真實踐，構(gòu)建靈活高效的教學(xué)框架，同時依托校企共建教學(xué)基地和企業(yè)案例資源的開發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)資源，為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才提供了有力支撐。

3 以學(xué)生為中心的“學(xué)生-學(xué)校-企業(yè)”多元評價機(jī)制

以學(xué)生為中心的多元評價機(jī)制能夠全面反映學(xué)生的綜合能力，通過學(xué)校的學(xué)術(shù)評估、企業(yè)導(dǎo)師的實踐反饋以及學(xué)生自評，評價機(jī)制可以從知識、能力和素養(yǎng)三個維度進(jìn)行全方位考核，有助于推動學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。值得注意的是，企業(yè)作為課程評價的重要參與方，可以將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求融入學(xué)生考核之中，確保評價指標(biāo)與產(chǎn)業(yè)實際相契合。這不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確職業(yè)要求，也能夠促進(jìn)學(xué)校不斷優(yōu)化課程設(shè)計，提升人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的契合度。通過構(gòu)建學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方評價體系，形成閉環(huán)反饋機(jī)制，不僅能夠全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還為課程優(yōu)化和教學(xué)改革提供了科學(xué)依據(jù)。評價體系的設(shè)計在“時間”“內(nèi)容”“評價主體”三方面實現(xiàn)了多元化，以確保教學(xué)評價的全面性和立體性。

3.1 多元時間評價

在時間維度上實施貫穿教學(xué)全過程的評價，體現(xiàn)了教育學(xué)界普遍認(rèn)可的“形成性評價”（Formative Assessment）思想。評價不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，更是對學(xué)習(xí)過程的診斷與改進(jìn)。

具體來說，課前評價旨在了解學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，教師可通過在線測試、簡短問卷或小組討論等方式獲取學(xué)生的認(rèn)知起點和疑問點，幫助他們在正式上課前先行梳理知識脈絡(luò)。在課中評價階段，教師可圍繞學(xué)生的互動討論、實踐操作和實驗過程進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。以小組討論或問題探究為例，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)展開分析，適時介入并提供反饋。由于課中評價能及時捕捉到學(xué)生的思維過程和可能的學(xué)習(xí)困難，教師可根據(jù)反饋靈活調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)即時糾偏。課后評價則主要依靠課后作業(yè)、學(xué)習(xí)日志或總結(jié)報告來檢驗學(xué)生的持續(xù)性進(jìn)步。

在時間維度上，評價貫穿于教學(xué)全過程，涵蓋課前準(zhǔn)備、課中參與和課后總結(jié)等過程性評價。這種“時間上的多元”評價方式能夠持續(xù)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)展，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，確保學(xué)生在每一階段都能有效吸收知識。

3.2 多元內(nèi)容評價

在內(nèi)容維度上，在內(nèi)容維度上，評價內(nèi)容的多樣性體現(xiàn)在對線上與線下理論學(xué)習(xí)、實習(xí)日志、實習(xí)答辯、實習(xí)報告和實習(xí)考試等多個環(huán)節(jié)的全面覆蓋?！岸嘣痹u價的實施能夠滿足不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的差異化需求，也符合布魯姆（Bloom）教育目標(biāo)分類學(xué)對認(rèn)知、情感和技能等多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

針對線上與線下理論學(xué)習(xí)的評價，可以通過在線測驗、課堂討論、隨堂測驗等多種方式來檢驗學(xué)生對基本知識和概念的掌握程度。對于實踐環(huán)節(jié)的評價，實習(xí)日志、實習(xí)答辯和實習(xí)報告分別扮演了跟蹤、呈現(xiàn)與總結(jié)學(xué)生實踐能力的重要角色。實習(xí)日志可用于記錄學(xué)生在實習(xí)企業(yè)或?qū)嵺`項目中的工作任務(wù)、遇到的問題以及反思過程，幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)測與主動學(xué)習(xí)。最后，實習(xí)考試是通過標(biāo)準(zhǔn)化的方式評估學(xué)生對核心知識和技能的掌握及應(yīng)用程度。在考核中，學(xué)生面臨與實際工作情境相似的問題，需要利用所學(xué)理論與實踐經(jīng)驗進(jìn)行問題分析與解決，這種方式可較為客觀地衡量學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 多元主體評價

學(xué)生是評價的核心對象，企業(yè)與學(xué)校分別從實踐與理論兩個層面參與評價，形成完整的多維度評價結(jié)構(gòu)。企業(yè)的直接參與能夠?qū)⑸a(chǎn)實踐、行業(yè)需求等因素納入考核范疇，幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作場景。學(xué)校負(fù)責(zé)提供教學(xué)資源與學(xué)術(shù)指導(dǎo)，企業(yè)則注重學(xué)生的實操能力，二者共同評價可確保知識與技能協(xié)同發(fā)展。在評價過程中，企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生之間形成有效的溝通反饋機(jī)制，為教學(xué)內(nèi)容、實踐任務(wù)和學(xué)生能力提升提供持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。

綜上，整個評價反饋體系形成閉環(huán)，對過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，實時跟蹤，以學(xué)業(yè)預(yù)警、精準(zhǔn)幫扶等形式，幫助學(xué)生規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)路徑和持續(xù)改進(jìn)。這一機(jī)制能夠突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過自我評價激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和責(zé)任感。通過多元評價機(jī)制不僅實現(xiàn)了理論與實踐、校內(nèi)與校外的有機(jī)聯(lián)動，也為課程教學(xué)改革和學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供了更加科學(xué)和全面的支持。這一體系將有助于全面提升學(xué)生的綜合能力和職業(yè)競爭力，助力培養(yǎng)出更加符合現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

4 多學(xué)科交叉的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

為了提升教學(xué)的針對性和實效性，更好地滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對復(fù)合型人才的需求，組建校企協(xié)同的多學(xué)科融合教師團(tuán)隊勢在必行。隨著生產(chǎn)系統(tǒng)的復(fù)雜化和技術(shù)的跨學(xué)科融合發(fā)展，單一學(xué)科背景的教師團(tuán)隊難以全面覆蓋教學(xué)中涉及的多領(lǐng)域知識，也難以充分將理論教學(xué)與實際產(chǎn)業(yè)需求對接。而校企協(xié)同團(tuán)隊能夠充分發(fā)揮學(xué)校教師的學(xué)術(shù)研究優(yōu)勢和企業(yè)專家的實踐經(jīng)驗，將理論深度與實踐廣度有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更加全面和豐富的學(xué)習(xí)體驗。

同時，多學(xué)科融合團(tuán)隊通過聚集工業(yè)工程、機(jī)械設(shè)計、生產(chǎn)管理等領(lǐng)域的專家，能夠為課程設(shè)計注入多元視角，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科交叉和技術(shù)創(chuàng)新的特點。企業(yè)成員的參與可以將真實的生產(chǎn)案例、最新的行業(yè)趨勢以及先進(jìn)的技術(shù)方法引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求保持同步。這種團(tuán)隊模式也有助于搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺，為學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會。

課程教師團(tuán)隊，包含高校工業(yè)工程、機(jī)械制造及信息技術(shù)等領(lǐng)域的教師，以及來自汽車制造企業(yè)的行業(yè)專家。高校教師重點負(fù)責(zé)理論教學(xué)與課程設(shè)計，企業(yè)專家則為課程注入實踐案例與技術(shù)前沿內(nèi)容。通過定期的校企聯(lián)合研討和行業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提升教師團(tuán)隊對智能制造、MES系統(tǒng)及生產(chǎn)計劃優(yōu)化等先進(jìn)技術(shù)的認(rèn)知和教學(xué)能力。團(tuán)隊內(nèi)部實行導(dǎo)師制，經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)青年教師，強(qiáng)化其教學(xué)與科研能力，實現(xiàn)教學(xué)水平的整體提升。

在課程專任教師培養(yǎng)上，通過建立產(chǎn)學(xué)研合作基地、合作項目、技術(shù)研發(fā)和校企聯(lián)合培養(yǎng)等方式，促進(jìn)“雙師型”教師的成長，教師在參與實際項目的過程中不僅能積累實踐經(jīng)驗，還能將行業(yè)的最新需求和案例引入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容；鼓勵教師在團(tuán)隊內(nèi)分享經(jīng)驗與資源，共同提升教學(xué)和實踐水平。

通過以上措施，不僅能夠培養(yǎng)出一支符合產(chǎn)業(yè)需求的高水平“雙師型”師資團(tuán)隊，還能有效推動課程教學(xué)改革，提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

5 結(jié)語

通過基于產(chǎn)業(yè)需求的課程內(nèi)容重構(gòu)與實施，《生產(chǎn)計劃與控制》課程構(gòu)建了與現(xiàn)代汽車制造產(chǎn)業(yè)緊密對接的教學(xué)框架。課程在模塊化設(shè)計中融入智能制造、MES制造執(zhí)行系統(tǒng)、生產(chǎn)調(diào)度優(yōu)化等前沿內(nèi)容，顯著提升了學(xué)生解決復(fù)雜生產(chǎn)問題的能力。同時，理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的深度融合，為學(xué)生提供了更貼近實際需求的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)了高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的“三維五聯(lián)動一體貫通”實踐教學(xué)模式進(jìn)一步強(qiáng)化了校企合作的深度與廣度。通過構(gòu)建實踐教學(xué)平臺，開發(fā)真實案例和仿真工具，以及組織企業(yè)實習(xí)和專家講座，學(xué)生不僅掌握了理論知識，還熟悉了汽車制造過程中的實際流程和技術(shù)應(yīng)用。結(jié)合以學(xué)生為中心的多元評價機(jī)制，通過動態(tài)考核、企業(yè)反饋與答辯評審，課程實現(xiàn)了對學(xué)生知識、能力與素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。在教師團(tuán)隊建設(shè)與資源開發(fā)的支持下，課程開發(fā)形成了可推廣的教學(xué)資源庫和高水平師資隊伍。

課程成果在校企合作、資源共享和實踐教學(xué)體系建設(shè)方面具有顯著的推廣價值，為其他高校在新工科背景下推進(jìn)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向型課程改革提供了借鑒。此外，該模式在“新工科”課程中具有廣泛適用性，助力行業(yè)高端人才的培養(yǎng)。

基金資助：湖北汽車工業(yè)學(xué)院教學(xué)改革研究項目（JY2024004）；湖北汽車工業(yè)學(xué)院研究生教育質(zhì)量工程項目（Y202329） ；湖北汽車工業(yè)學(xué)院博士科研啟動基金項目（BK202223）；2024年度湖北省新工科建設(shè)項目。

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