基于數(shù)據(jù)分析的民辦高校教學(xué)策略研究

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷深入應(yīng)用于高校教育教學(xué)領(lǐng)域，基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)已是當(dāng)前民辦高校教學(xué)改革的重要方向。電動汽車課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過收集超星學(xué)習(xí)通平臺記錄的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，并加以整理和分析。挖掘數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的學(xué)生在不同教學(xué)板塊中的學(xué)習(xí)行為特征，以及特征背后隱藏的信息。依據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，有針對性地調(diào)整電動汽車課程各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)策略。進(jìn)而幫助任課教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，提升教學(xué)整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)分析 教學(xué)改革 教學(xué)策略

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)過程數(shù)據(jù)已成為教學(xué)活動中一種十分重要的教學(xué)資源，教學(xué)過程數(shù)據(jù)能較為真實(shí)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程。深入挖掘和分析有價值的教學(xué)過程數(shù)據(jù)，進(jìn)而了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、規(guī)律和特點(diǎn)[1]，幫助教師有針對性地開展課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生重視課程過程學(xué)習(xí)和積累，提高教學(xué)質(zhì)量?！峨妱悠嚒纷鳛榱莨W(xué)院第一門國家級線上線下混合式一流課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)正充分利用歷年來教學(xué)過程數(shù)據(jù)，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，以數(shù)據(jù)驅(qū)動切實(shí)開展“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的課程教學(xué)與改革。

1 基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)策略設(shè)計

基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)策略是通過采集教學(xué)過程數(shù)據(jù)，其主要收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，經(jīng)大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，適時調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生真正成為課程教學(xué)的中心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力[2]?！峨妱悠嚒肥橇莨W(xué)院汽車類、交通類專業(yè)的專業(yè)必修課。該課程基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)策略設(shè)計，如圖1所示，主要包括兩大核心板塊，其一各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，其二數(shù)據(jù)分析與反饋。在各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施中，主要涉及課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)以及課程考核三大部分。在數(shù)據(jù)分析與反饋中，主要對各教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，從而形成有效的教學(xué)反饋。

對于各教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)采集可分為兩類，一是過程性數(shù)據(jù)采集，即課堂教學(xué)數(shù)據(jù)和課后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對應(yīng)過程性考核。二是結(jié)果性數(shù)據(jù)采集，即期末考試數(shù)據(jù)，對應(yīng)終結(jié)性考核。課程采用多種方式促進(jìn)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，并結(jié)合多元化評價方式[3]；其中過程性考核占40%，終結(jié)性考試占60%。過程性考核分為課堂表現(xiàn)和課后學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)反映課堂教學(xué)效果；課后學(xué)習(xí)反映課后學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性考試中，采用滿分為100分的考試形式系統(tǒng)性考查知識掌握情況。過程性考核數(shù)據(jù)通過超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行記錄，結(jié)課后將過程性考核數(shù)據(jù)從平臺導(dǎo)出，經(jīng)篩選校驗(yàn)后，與終結(jié)性考試成績進(jìn)行系統(tǒng)分析，從數(shù)據(jù)結(jié)果評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果；進(jìn)而使教師更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)情[4]，檢驗(yàn)各類考核手段設(shè)置的合理性和有效性，為后續(xù)課程建設(shè)和教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支持。

2 教學(xué)數(shù)據(jù)分析

《電動汽車》在超星學(xué)習(xí)通平臺中設(shè)置有6個章節(jié)45個小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，35個共381分鐘的教學(xué)視頻，39個教學(xué)文檔，122個拓展性閱讀資料，題庫總數(shù)886題、討論話題4013個。豐富的教學(xué)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)提供支持，幫助學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的知識積累。本課程自2017年建設(shè)并開課以來，共有8屆學(xué)生、38個教學(xué)班、1901名學(xué)生使用。本次分析對象為2022-2023學(xué)年第二學(xué)期交通201-202班101名學(xué)生，從學(xué)生的教學(xué)視頻觀看完成度、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、拓展性閱讀時長、課后作業(yè)完成情況、上課出勤率、參與課堂互動等，全面分析學(xué)習(xí)過程階段的情況，以此得出學(xué)生過程性考核結(jié)果。綜合過程性考核結(jié)果與期末終結(jié)性考試結(jié)果，分析得出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.1 教學(xué)視頻觀看完成度

教學(xué)團(tuán)隊(duì)35個教學(xué)視頻設(shè)置為學(xué)生必須完成的任務(wù)點(diǎn)，通過視頻觀看完成度來考查學(xué)生的任務(wù)完成情況，并將任務(wù)完成情況作為過程性考核的主要指標(biāo)，占過程性考核的25%。全班教學(xué)視頻觀看完成度整體均值為91%；其中67人完成度為100%、占總?cè)藬?shù)的66.34%；完成度低于均值的有26人，占總?cè)藬?shù)的25.74%；完成度低于60%的有7人、占總?cè)藬?shù)的6.93%；最低完成度為0，僅1人。從數(shù)據(jù)可知，絕大部分的學(xué)生能按要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)直覺性和自我約束力較強(qiáng)；但有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)存在懈怠、自控力不足。

2.2 章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)

章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一項(xiàng)重要指標(biāo)，本課程章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)占過程性考核的5%。全班章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)最高為509次、最低為16次、整體均值為153次。其中章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)均值的有43人、占總?cè)藬?shù)的42.57%；章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)低于90次的有21人，占總?cè)藬?shù)的20.79%。從數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)；更有少部分學(xué)生在章節(jié)學(xué)習(xí)中未能做到課前課后兩次學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動性。

2.3 拓展性閱讀時長

教學(xué)團(tuán)隊(duì)為豐富課程教學(xué)內(nèi)容和資源，精心篩選了122個拓展性閱讀資料，以供學(xué)生鞏固所學(xué)知識，拓展認(rèn)識和知識面。在本課程中拓展性閱讀時長占過程性考核的5%，是考查學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要指標(biāo)。全班拓展性閱讀時長最高為848.5分鐘、最低為0.7分鐘、整體均值為225.8分鐘。其中拓展性閱讀時長高于均值的有43人、占總?cè)藬?shù)的42.57%。從數(shù)據(jù)可知，學(xué)生對于拓展性閱讀資料學(xué)習(xí)情況與章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)一致，即學(xué)習(xí)次數(shù)越高對應(yīng)的拓展性閱讀時長越長；拓展性閱讀時長進(jìn)一步反映出學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識薄弱。

2.4 課后作業(yè)完成情況

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)掌握情況的有效手段，課后作業(yè)完成情況占過程性考核的35%。課后作業(yè)以章節(jié)為單位設(shè)置6次，每次滿分100分；題型涉及選擇、填空、判斷、問答、計算與分析等；既考察基礎(chǔ)知識理解，也考察知識運(yùn)用。全班6次課后作業(yè)整體平均分為89.58分；單個學(xué)生6次作業(yè)平均分最高為99.58分、最低為54.50分。其中單個學(xué)生作業(yè)平均分高于全班均值的有62人、占總?cè)藬?shù)的61.38%；平均分在80分至全班均值的有30人，占總?cè)藬?shù)的29.70%；平均分在80分以下的有9人，占總?cè)藬?shù)的8.91%。由此數(shù)據(jù)可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對各章節(jié)知識點(diǎn)的掌握和理解較好，極少數(shù)同學(xué)在課程學(xué)習(xí)上存在困難。但需注意，課后作業(yè)完成情況應(yīng)與期末終結(jié)性考試成績關(guān)聯(lián)分析，需通過終結(jié)性考試進(jìn)一步佐證學(xué)生對知識的理解掌握情況。

2.5 課堂表現(xiàn)情況

本課程的課堂表現(xiàn)也是過程性考核的主要部分，占過程性考核的30%，主要分為上課出勤率占10%，參與課堂互動占20%。課堂表現(xiàn)直接反映出學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，也是直接檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果最有效的方式。在上課出勤方面，88人能正常出勤，12人出現(xiàn)一次請假，1人出現(xiàn)兩次請假；全班在參與課堂學(xué)習(xí)上無遲到、早退現(xiàn)象，整體紀(jì)律性強(qiáng)。在課堂互動中，共設(shè)置8次隨堂練習(xí)、2次問卷，全部課堂互動中僅13人次未參與，參與度高達(dá)98.71%。參與課堂互動獲得課堂積分（滿分為100分）方面，最高為97分、最低為48分、整體均值為86分。其中高于均值的有56人、占總?cè)藬?shù)的55.45%；在80分至均值的有29人，占總?cè)藬?shù)的28.71%；在70～79分的有12人，占總?cè)藬?shù)的11.88%，低于70分的僅4人，占總?cè)藬?shù)的3.96%。從參與課堂互動情況數(shù)據(jù)可知，學(xué)生在課堂上能認(rèn)真聽講，并積極參與各項(xiàng)課堂活動，整體的學(xué)風(fēng)較好。

2.6 課程考核成績分析

上述各類情況均屬于過程性考核，對于終結(jié)性考核為課程結(jié)束時學(xué)生參加統(tǒng)一組織的期末閉卷考試?？荚噧?nèi)容涵蓋課程全部重要知識點(diǎn)，考試題型與課后作業(yè)題型一致。按照過程性考核（即平時成績）和終結(jié)性考核（期末成績，及卷面分）的比例分配，以及過程性考核中各板塊所占比重，交通201-202班各類考核成績分布如表1所示。從考核結(jié)果可以看出，絕大部分學(xué)生的綜合成績較理想，處于中等級以上水平，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對比平時成績和期末成績，卷面分相較于過程性考核中的課后作業(yè)和課堂互動情況有所下降，說明學(xué)生對于分章節(jié)內(nèi)容的理解較為深刻，同時能在過程學(xué)習(xí)階段利用相關(guān)工具或通過交流探討獲得更高的平時成績，但獨(dú)立應(yīng)對綜合測試的能力以及系統(tǒng)性理解和應(yīng)用知識的能力還有待加強(qiáng)。

3 教學(xué)效果與教學(xué)改進(jìn)

學(xué)生考核成績是檢驗(yàn)教學(xué)效果最有效的手段，從上述平時成績、期末成績、綜合成績的結(jié)果可以看出，本課程教學(xué)效果處于中等水平。對比上述數(shù)據(jù)，學(xué)生平時成績和期末成績的平均值存在10分之差，反映出教師教學(xué)雖起到了成效，但學(xué)生未能真正地理解、掌握以及應(yīng)用所學(xué)知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)浮于表面。在對過程性考核各版塊數(shù)據(jù)分析中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短時記憶相較于長時記憶好，紀(jì)律意識和服從意識較強(qiáng)，但多數(shù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和求知欲薄弱、自我約束力較差。學(xué)生此種狀態(tài)正是當(dāng)前以柳州工學(xué)院為代表的民辦高校學(xué)生學(xué)情。

綜合上述數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)情，無需改變教學(xué)策略，但需對過程性考核關(guān)聯(lián)的各版塊設(shè)置做適當(dāng)調(diào)整。首先，減少課后作業(yè)完成情況所占比重，同時將上課出勤率從固定比例考核項(xiàng)調(diào)整為非必要扣分項(xiàng)。其次，加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)引導(dǎo)，加大章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、拓展性閱讀時長的考核比重；同時將教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的考核從單一考核觀看完成度，變更為既考核完成度，也考核觀看時長和觀看次數(shù)。最后，在整個教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反饋，完善互動討論渠道，對存在學(xué)習(xí)風(fēng)險的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和提醒；注重有針對性地指導(dǎo)和輔導(dǎo)，避免問題的積累，避免學(xué)生陷入惡性循環(huán)。

4 結(jié)語

高校教學(xué)融入大數(shù)據(jù)分析，能夠幫助教師精準(zhǔn)地了解學(xué)生學(xué)情，掌握教學(xué)不同環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。從源頭上多角度對教學(xué)過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，深入挖掘數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各項(xiàng)行為的特征，以及特征背后隱藏的信息，有利于教師合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和規(guī)范化管理學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：2022年廣西民辦教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于線上教學(xué)平臺數(shù)據(jù)分析的民辦高校教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號：2022MBZX24）。

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