打開自然的大門

相比于封閉的教室，戶外環(huán)境提供了豐富的感知體驗(yàn)，能讓幼兒在風(fēng)的吹拂、光影的變幻、泥土的溫度中建立對(duì)世界的認(rèn)知。幼兒園可以將戶外環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橛變禾剿魑粗摹俺砷L(zhǎng)樂園”，通過自然互動(dòng)、空間探索和游戲化學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谕嫠Ｖ懈惺茏匀坏膴W秘，培養(yǎng)持續(xù)的好奇心和創(chuàng)造力。

“天然教室”一自然元素如何激發(fā) 幼兒的探索欲

1.“風(fēng)是看不見的手”：空氣、光影與空間的流動(dòng) 體驗(yàn)

空氣流動(dòng)和光影變幻在幼兒的日常生活中隨處可見，但如果沒有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們很難主動(dòng)感知其中的奧秘。幼兒園可以通過多種方式，讓幼兒在探索風(fēng)和光影的過程中形成基本的物理概念，并提高他們的觀察力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。[1]教師可引導(dǎo)幼兒在不同天氣條件下感知風(fēng)的變化，在微風(fēng)中觀察樹葉輕輕擺動(dòng)，在強(qiáng)風(fēng)中看到風(fēng)車快速旋轉(zhuǎn)，在戶外設(shè)置風(fēng)力實(shí)驗(yàn)區(qū)，提供輕質(zhì)布條、風(fēng)向標(biāo)、紙風(fēng)箏等工具，讓幼兒通過觀察和觸摸了解風(fēng)速對(duì)物體的影響。此外，還可進(jìn)行“風(fēng)的競(jìng)賽”游戲，如在操場(chǎng)放置不同材質(zhì)的輕物體，讓幼幾用扇子模擬風(fēng)力，看哪種物體最容易被吹動(dòng)。

教師還可組織“影子探秘”活動(dòng)，如：讓幼兒站在同一個(gè)地方，在不同時(shí)間段觀察自己影子的長(zhǎng)度和角度變化，并在地上畫出影子輪廓；還可制作“光影迷宮”，利用透明彩色薄膜搭建戶外裝置，讓幼兒在陽光下探索不同顏色的光影效果，感受色彩的變化；還可以讓幼兒利用手電筒在黑暗環(huán)境下投射影子，嘗試通過調(diào)整光源角度來改變影子的形狀，進(jìn)而理解光的傳播特性。

2.“泥土是最溫暖的課堂”：觸摸大地，感受生命 的脈搏

幼兒天生喜歡玩泥土，這不僅是一種感官探索的方式，更是他們理解自然的重要途徑。幼兒園可設(shè)立“泥土實(shí)驗(yàn)站”，提供放大鏡、培養(yǎng)Ⅲ、鑷子等工具，讓幼兒挖掘泥土，觀察其中的微小生物。例如，幼兒可以觀察蚯蚓如何松動(dòng)土壤，探索螞蟻如何搬運(yùn)食物，甚至用濕潤(rùn)的泥土培育豆芽，了解根系如何生長(zhǎng)。通過這些真實(shí)的體驗(yàn)，幼兒能夠理解土壤不僅是植物生長(zhǎng)的“家園”，還是各種生物的棲息地。

泥土的質(zhì)感會(huì)隨著濕度的變化而改變，幼兒可通過抓握、揉捏、塑形等方式感知不同類型的土壤。幼兒園可提供沙子、黏土、陶泥等多種材料，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，如制作泥塑、搭建小房子、挖掘水渠等。這不僅能鍛煉他們的動(dòng)手能力，還能讓他們理解泥土的可塑性和不同種類土壤的特點(diǎn)。

3.“樹是站著的故事書”：植物的秘密與生命成長(zhǎng)

植物是幼兒園戶外環(huán)境中最常見的自然元素，通過合理的引導(dǎo)，幼兒可在觀察、記錄和實(shí)驗(yàn)的過程中，深入理解植物的生長(zhǎng)規(guī)律，從而產(chǎn)生對(duì)自然的敬畏和熱愛。幼兒園可以開展“植物四季記錄計(jì)劃”，讓幼兒選擇一棵樹或一種花卉，定期觀察并記錄它的變化。例如，春天觀察新芽如何萌發(fā)，夏天感受樹蔭下的清涼，秋天收集落葉制作標(biāo)本，冬天注意樹木如何抵御寒冷。過程中，教師可鼓勵(lì)幼兒用繪畫、照片、文字等方式記錄植物的成長(zhǎng)過程，這不僅能提高他們的觀察能力，還能培養(yǎng)他們長(zhǎng)期關(guān)注事物變化的耐心。

此外，教師還可在戶外設(shè)立“植物實(shí)驗(yàn)區(qū)”，提供剪刀、放大鏡、水培容器等工具，讓幼兒近距離觀察葉片的脈絡(luò)、根系的吸水能力、花朵的結(jié)構(gòu)等。例如，進(jìn)行“葉片呼吸實(shí)驗(yàn)”，讓幼兒把一片葉子泡在水中，觀察小氣泡的產(chǎn)生，初步理解植物的光合作用。還可通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，如用白色花朵插入染色水中，讓幼兒觀察水分如何通過莖傳輸?shù)交ò?，直觀理解植物的營(yíng)養(yǎng)運(yùn)輸機(jī)制。

二、 “游戲?qū)嶒?yàn)室”一 空間設(shè)計(jì)如何讓幼兒在探索中成長(zhǎng)

1.流動(dòng)的課堂：多元空間布局引導(dǎo)探索行為

幼兒園的戶外環(huán)境可以劃分為不同功能區(qū)域，打造多個(gè)主題探索區(qū)，開辟“自然探秘角”“微型農(nóng)場(chǎng)”“木工小屋”“攀爬森林”等，讓幼兒在自由穿梭和選擇的過程中逐步發(fā)展探索能力。例如：在“自然探秘角”，幼兒可以發(fā)現(xiàn)隱藏在泥土中的昆蟲、觀察鳥巢中的鳥蛋、研究不同石頭的形態(tài)，培養(yǎng)觀察能力和科學(xué)思維；在“微型農(nóng)場(chǎng)”，教師可設(shè)置小型蔬菜種植區(qū)，讓幼兒親手種植、澆水、照料植物，體驗(yàn)植物生長(zhǎng)的過程，增進(jìn)對(duì)生命的理解；在“木工小屋”，教師可提供安全的木質(zhì)建構(gòu)材料，如木塊、錘子、釘子等，讓幼兒自己設(shè)計(jì)并搭建簡(jiǎn)單的木工作品，鍛煉動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

相較于開闊的操場(chǎng)，幼兒更喜歡探索帶有一定“神秘感”的空間，如小型樹叢、迷宮式步道、洞穴式裝置等。[2]這些隱蔽的空間能讓幼兒產(chǎn)生“探險(xiǎn)”心理，從而激發(fā)他們主動(dòng)觀察和思考。例如，幼兒園可設(shè)計(jì)一條蜿蜒的“秘密小徑”，在沿途中設(shè)置各種隱藏的觀察點(diǎn)，讓幼兒在行進(jìn)中發(fā)現(xiàn)昆蟲、鳥窩、小型雕塑等意外驚喜，培養(yǎng)他們的觀察力和好奇心。

隊(duì)合作精神。

此外，還可在園區(qū)設(shè)置透明的昆蟲觀察箱、蚯蚓生態(tài)瓶、鳥類觀測(cè)臺(tái)等，讓幼兒在無意間發(fā)現(xiàn)這些“小生物”，進(jìn)而引導(dǎo)他們深入觀察。例如，可以在草叢中隱藏一組“昆蟲觀察站”，幼兒可用放大鏡仔細(xì)觀察瓢蟲的外殼、蝴蝶的翅膀，培養(yǎng)他們對(duì)生物的興趣。通過設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的機(jī)關(guān)裝置，如“踩踏石頭會(huì)發(fā)出聲音”“轉(zhuǎn)動(dòng)木樁可以拼出圖案”“拉動(dòng)繩索能啟動(dòng)水流”等，讓幼兒在探索過程中不斷嘗試和發(fā)現(xiàn)新的互動(dòng)方式。這些裝置能激發(fā)幼兒的因果思維和實(shí)驗(yàn)精神，讓他們?cè)谔剿鞯倪^程中提出問題、尋找答案。

3.無限可能的材料：非固定游戲設(shè)施激發(fā)創(chuàng)造力

相比于固定的游樂設(shè)施（如滑梯、秋干），非固定的游戲材料能給予幼兒更多自由度，讓他們?cè)跇?gòu)建和創(chuàng)造的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。一些可移動(dòng)、可組合的開放式游戲材料，如木樁、繩索、輪胎、石塊、竹筒、布料等，可用來搭建“城堡”、制作“橋梁”、設(shè)計(jì)“滾動(dòng)軌道”等，讓幼兒在自由組合中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的探索。例如，幼兒可用樹枝和繩索制作一座簡(jiǎn)易的“秋干”，用石塊和木板建造一個(gè)“野外小屋”，在不斷嘗試和調(diào)整的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

幼兒園可以提供大塊的木板、管道、輪胎等材料，讓幼兒以小組形式合作建構(gòu)。例如，讓幼兒設(shè)計(jì)“障礙挑戰(zhàn)賽道”，在操場(chǎng)上搭建不同難度的爬行通道、跳躍區(qū)、平衡橋等，并且在建造過程中不斷調(diào)整方案，提升空間思維能力和問題解決能力。

三、“成長(zhǎng)冒險(xiǎn)島”一如何讓幼兒的探索精神持續(xù)發(fā)酵

2.步步驚喜：隱藏線索與互動(dòng)裝置提升探索樂趣 1.故事接龍：用情境構(gòu)建帶動(dòng)自主探索

探索精神的培養(yǎng)不僅依賴環(huán)境本身，還需要設(shè)計(jì)巧妙的線索，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)、推理、解謎的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力。幼兒園可設(shè)定“尋寶游戲”，給幼兒提供一張標(biāo)注線索的地圖，引導(dǎo)他們通過觀察、對(duì)比、推理等方式尋找隱藏的“寶藏”（如特殊植物、昆蟲、石頭等）。這不僅能提高他們的空間認(rèn)知能力，還能在游戲過程中鍛煉團(tuán)

幼兒園可通過構(gòu)建“情境式”探索任務(wù)，讓幼兒在故事的驅(qū)動(dòng)下自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)他們的探究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過設(shè)定有趣的情境，讓幼兒在扮演角色的過程中展開探索。例如：在“拯救迷路的瓢蟲”活動(dòng)中，教師可在幼兒園的草叢中設(shè)置幾只“迷路的瓢蟲”（小模型），讓幼兒扮演昆蟲學(xué)家，通過觀察環(huán)境、查找蛛絲馬跡來找到它們，這個(gè)任務(wù)能夠鍛煉他們的觀察能力和推理思維；在“尋找神秘葉子”活動(dòng)中，教師可給幼兒一張“神秘葉子任務(wù)卡”，上面標(biāo)注不同植物的葉子形態(tài)、顏色等特征，讓他們?cè)趫@區(qū)內(nèi)找到對(duì)應(yīng)的葉子，培養(yǎng)他們的細(xì)節(jié)觀察能力和分類思維；在“大樹的秘密”活動(dòng)中，教師可讓幼兒圍繞特定的大樹進(jìn)行探索，測(cè)量樹干、觀察年輪、研究樹皮上的紋路，并推測(cè)這棵樹的年齡、成長(zhǎng)環(huán)境等，從而建立對(duì)自然的初步認(rèn)識(shí)?？傊?，教師可鼓勵(lì)幼兒在探索過程中扮演不同角色，如“森林探險(xiǎn)家”“小小考古學(xué)家”“氣象觀測(cè)員”等，讓他們帶著問題去觀察、推理和記錄。

2.為了探索而記錄：用圖畫、手作和影像留住發(fā)現(xiàn)的瞬間

幼兒園可引導(dǎo)幼兒用不同方式記錄他們的發(fā)現(xiàn)，這不僅能提升他們的表達(dá)能力，還能幫助他們建立長(zhǎng)期的探究習(xí)慣；還可鼓勵(lì)幼兒用繪畫、圖表、簡(jiǎn)短文字等方式記錄他們的發(fā)現(xiàn)。例如，讓他們畫下不同昆蟲的形態(tài)，制作“植物成長(zhǎng)日記”，或者用簡(jiǎn)單的圖示展示風(fēng)的方向變化。通過這些記錄，幼兒能在回顧中整理思維，并逐步形成科學(xué)觀察的習(xí)慣。

組織“自然藝術(shù)創(chuàng)作”活動(dòng)，讓幼兒用撿拾的樹葉、石頭、樹枝等材料進(jìn)行拼貼、雕刻或搭建藝術(shù)作品。3例如，可以利用不同顏色的落葉制作“秋天的畫布”，用石頭拼成動(dòng)物形狀，鼓勵(lì)幼兒用藝術(shù)方式表達(dá)他們對(duì)自然的理解。幼兒園可設(shè)立一個(gè)小型的“探索影像館”，鼓勵(lì)幼兒用相機(jī)或平板記錄自己在戶外的發(fā)現(xiàn)，如拍攝不同時(shí)間段的影子、記錄螞蟻搬運(yùn)食物的全過程等。之后，可以邀請(qǐng)幼兒分享他們的照片，并講述自己的發(fā)現(xiàn)和思考，在影像表達(dá)中探索成果。

3.連接家庭與社區(qū)：讓探索成為一種生活方式

幼兒園的戶外探索不應(yīng)局限在園內(nèi)，而應(yīng)延伸至家庭和社區(qū)，讓幼兒的探索精神貫穿他們的日常生活，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。定期組織“親子探索日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起參與自然探索活動(dòng)。例如，設(shè)置“家庭植物認(rèn)養(yǎng)計(jì)劃”，讓幼兒和家長(zhǎng)共同照顧一棵植物，記錄成長(zhǎng)過程，并分享觀察成果。這種方式不僅能增強(qiáng)親子互動(dòng)，還能讓幼兒在家庭環(huán)境中繼續(xù)探索。

此外，教師還可鼓勵(lì)幼兒在家長(zhǎng)的陪同下探索社區(qū)中的自然資源，如公園、河流、小樹林等，并繪制一張“社區(qū)自然地圖”，標(biāo)注他們發(fā)現(xiàn)的有趣植物、昆蟲、石頭等。這不僅能讓幼兒更加熟悉周圍環(huán)境，還能培養(yǎng)他們的空間認(rèn)知能力和閱讀地圖技能。幼兒園可以與當(dāng)?shù)氐淖匀徊┪镳^、科技館或環(huán)境保護(hù)組織合作，舉辦“戶外科學(xué)節(jié)”，邀請(qǐng)專家給幼兒講解昆蟲、鳥類、土壤等知識(shí)，并提供實(shí)際的觀察和實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。例如，可以讓幼兒學(xué)習(xí)如何識(shí)別不同鳥類的叫聲，或者通過顯微鏡觀察水滴中的微生物，感受科學(xué)探索的無限魅力。

四、總結(jié)

幼兒園戶外環(huán)境應(yīng)成為幼兒探索世界的“無墻課堂”，通過自然元素、游戲化互動(dòng)和情境探索，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造力。從觀察風(fēng)的方向到發(fā)現(xiàn)昆蟲的習(xí)性，每一次探索都能幫助幼兒積累知識(shí)、鍛煉思維。更重要的是：通過家庭與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，幼兒的探索精神可以超越園區(qū)，融入日常生活，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中保持對(duì)世界的好奇心和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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