親子共讀： 架起鄉(xiāng)村留守兒童親子溝通的“橋”

農(nóng)村幼兒園中，多數(shù)幼兒由祖父母照顧，平時(shí)與父母共度的時(shí)光基本為零。父母周期性回家也只是與幼兒做一些簡(jiǎn)單交流，缺少高質(zhì)量的親子活動(dòng)，偶爾參加幼兒園組織的家園活動(dòng)也主要以幼兒參與為主，父母大多只是陪同的角色。留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的問(wèn)題較多，這是不爭(zhēng)的事實(shí)；而這些問(wèn)題的背后是家教教育的缺失。究其原因，大多是父母外出打工造成的“結(jié)構(gòu)性”矛盾。如果說(shuō)，幼兒園不能干涉家庭成員分工，也不能解決每一家的困難，那么我們能做的就是基于現(xiàn)實(shí)，為親子之間的交流建一座“橋”。因此，我們希望通過(guò)田埂穿梭行（家訪）活動(dòng)，走入鄉(xiāng)村兒童家中，引導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的親子共讀方式與留守兒童建立良好的溝通。在當(dāng)下信息化時(shí)代，我園經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究與實(shí)踐，實(shí)施了“建橋五部曲”，并取得良好效果，策略如下。

一、以心換心，深入調(diào)查，建立家園聯(lián)系之“橋”

首先，我們需要了解農(nóng)村幼兒園留守兒童的情況，因?yàn)橛械牟荒芩阃耆牧羰貎和?，多為“半”留守狀態(tài)，即父母在外打工，每個(gè)月或每?jī)蓚€(gè)月回家一趟，雖然不能做到父母都回家，但始終可以保障有一位家長(zhǎng)能夠回到家中看望幼兒。經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，我園“半”留守兒童占全園幼兒的 7 2 % ，留守兒童有 1 5 % 、父母在身邊的幼兒則有 1 3 % 。從這一數(shù)據(jù)中可以看出，大部分的農(nóng)村家長(zhǎng)不會(huì)與幼兒分開(kāi)太長(zhǎng)時(shí)間。通過(guò)這一調(diào)查，我園開(kāi)始進(jìn)行家、園之間的聯(lián)系，并了解到以下情況：1.家長(zhǎng)回到家后問(wèn)得最多是孩子有沒(méi)有吃好、身體如何、體重有沒(méi)有增加。2.有

70 % 的家長(zhǎng)選擇一起玩手機(jī)游戲的方式度過(guò)親子時(shí)間，約 20 % 的家長(zhǎng)選擇和孩子一起看電視，只有 5 % 的家長(zhǎng)選擇帶孩子去游樂(lè)場(chǎng)、公園，還有 5 % 的家長(zhǎng)不陪伴孩子，而是自己去娛樂(lè)（如打牌等不良行為）。3.有 3 . 5 % 的家長(zhǎng)有和孩子共同閱讀的行為，但并沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣，只是偶爾一起看書(shū)，所選擇的圖書(shū)以漢語(yǔ)拼音類居多。4.家長(zhǎng)覺(jué)得孩子太小，不知道看什么書(shū)合適，如今手機(jī)與平板電腦上的游戲日益增多，所以大多選擇給孩子玩手機(jī)游戲。

結(jié)合以上情況，我園決定以“親子共讀”為抓手，結(jié)合“田埂穿梭行”（家訪）的項(xiàng)目，走進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童的家中，架起家園聯(lián)系之“橋”。親子共讀是兒童和家長(zhǎng)共讀一本書(shū)，可以是家長(zhǎng)讀、兒童聽(tīng)，也可以是兒童說(shuō)、家長(zhǎng)聽(tīng)，也可以邊讀邊互相說(shuō)一說(shuō)自己的感受。我們想利用親子共讀的方式拉進(jìn)親子之間的距離，讓留守兒童和父母有話可說(shuō)，通過(guò)閱讀故事傾訴自己內(nèi)心的感受，讓父母了解幼兒的想法，也可以讓父母借助故事表達(dá)對(duì)幼兒的關(guān)切之心，增進(jìn)親子感情。

二、與時(shí)俱進(jìn)，田埂“互聯(lián)網(wǎng)”，架起共讀繪本之“橋”

農(nóng)村家長(zhǎng)普遍學(xué)歷較低，高中、技校、中專學(xué)歷約為6 8 % ，大專學(xué)歷約為 1 8 % ，本科及以上僅為 8 % ，其他中途輟學(xué)的為 6 % 。在這一情況下，家長(zhǎng)即便知道需要陪伴孩子，但也不知道到底能做些什么事情，更何況一些半留守、留守兒童的父母回到家中還有其他事情要處理。相比于陪伴，他們認(rèn)為更應(yīng)該做的是為他們?cè)谖镔|(zhì)上做好保障。文化水平的落后造成農(nóng)村家長(zhǎng)不知育兒的正確方式，更多地聽(tīng)從祖輩的教育，認(rèn)為只要讓孩子“吃好穿暖”即可，不知道親子間高質(zhì)量陪伴的重要性。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們將幼兒園的各種繪本介紹給家長(zhǎng)，考慮到家長(zhǎng)不能時(shí)常到園，我們便利用班級(jí)群和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，同時(shí)和家長(zhǎng)介紹關(guān)于繪本的選擇以及家園共育的途徑。

1.每周共讀繪本，讓家長(zhǎng)初步認(rèn)識(shí)繪本

教師會(huì)每周在班級(jí)群分享一本繪本，請(qǐng)家長(zhǎng)在家中和幼兒共同閱讀或者共同觀看教師在群里分享的繪本視頻或圖片。通過(guò)這樣的活動(dòng)促使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)繪本，并在家和幼兒共同討論繪本內(nèi)容，促進(jìn)雙方對(duì)彼此的了解。

2.分享經(jīng)典繪本，促進(jìn)家長(zhǎng)交流

家長(zhǎng)在前期對(duì)繪本有了一定了解后，我們會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)有針對(duì)性地為幼兒購(gòu)買適合的繪本。教師會(huì)在班級(jí)群中分享一些經(jīng)典繪本，還鼓勵(lì)家長(zhǎng)在群里積極分享家里已有的繪本。通過(guò)這樣的方式，可以解決一些家長(zhǎng)不會(huì)選購(gòu)繪本的問(wèn)題，使得家長(zhǎng)間形成相互幫助的氛圍，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)親子共讀的認(rèn)識(shí)及重視。

3.錄制繪本視頻，相互交流共享

在班級(jí)，教師會(huì)請(qǐng)幼兒扮演小小解說(shuō)員并推薦一本喜歡的繪本，隨后幫其錄制讀書(shū)視頻發(fā)到家長(zhǎng)群中，讓家長(zhǎng)了解幼兒眼中的繪本是怎樣的。隨后，教師逐步讓有條件的家長(zhǎng)承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)，在家中拍攝幼兒讀書(shū)的視頻并分享到班級(jí)群中，促進(jìn)家長(zhǎng)間的交流共賞。通過(guò)這樣的活動(dòng)，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的關(guān)注和重視，促進(jìn)幼兒之間共同學(xué)習(xí)、模仿，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.共讀一本書(shū)，深化親子共讀

教師通過(guò)田埂穿梭行這一家訪模式，走近鄉(xiāng)村幼兒的家中，與家長(zhǎng)約定好時(shí)間、地點(diǎn)相聚在一位家長(zhǎng)家，通過(guò)面對(duì)面、你說(shuō)我猜、共同讀繪本等活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共讀一本書(shū)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確進(jìn)行親子共讀，增進(jìn)家長(zhǎng)參與共讀活動(dòng)的興趣，從而促進(jìn)親子關(guān)系的良性發(fā)展。

三、圖書(shū)漂流，親子共讀，架起共讀評(píng)價(jià)之“橋”

由于一些半留守與留守兒童無(wú)法做到每周和父母相見(jiàn)，于是我園利用多種途徑開(kāi)展親子閱讀，讓繪本架起親子間的“愛(ài)之橋”?！秷@丁與木匠》一書(shū)中寫(xiě)道：“作為父母，最重要的獎(jiǎng)勵(lì)不是孩子的成績(jī)和獎(jiǎng)杯，甚至也不是他們的畢業(yè)典禮和婚禮，而是與孩子一起生活所感受的身心愉悅，以及孩子與你在一起的點(diǎn)滴快樂(lè)時(shí)光?！睘榱嗽鲞M(jìn)半留守與留守兒童與家長(zhǎng)間的情感聯(lián)系，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)在下班后借助網(wǎng)絡(luò)如視頻通話等方式和幼幾展開(kāi)閱讀，雖然這些農(nóng)村幼兒不能時(shí)刻和父母在一起，但如果能夠合理地使用這短暫的視頻閱讀時(shí)間，相信也能給幼兒帶來(lái)很多的快樂(lè)和收獲。多種形式的親子共讀讓教師和幼兒以及家長(zhǎng)達(dá)成以下共識(shí)。

1.“圖書(shū)漂流”共閱讀

我園會(huì)在每周五下午以班級(jí)為單位進(jìn)行“圖書(shū)漂流”，讓幼兒選擇一本喜歡的繪本帶回家，由家長(zhǎng)帶著幼兒共同閱讀，以幼兒繪畫(huà)或講述、家長(zhǎng)記錄的方式共同完成親子閱讀單，父母不在身邊的則利用視頻通話完成，親子作業(yè)單可以等父母回家后再和幼兒共同制作。完成的親子作業(yè)單，我們請(qǐng)幼兒將其帶回班級(jí)和同伴、教師介紹。通過(guò)這樣的活動(dòng)，可以促使幼兒從不同角度認(rèn)識(shí)、理解繪本內(nèi)容，同時(shí)也將家長(zhǎng)卷入其中，提升親子陪伴質(zhì)量。

2.“親子共讀”齊分享

我園還積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)將親子共讀時(shí)互相陪伴的照片分享至班級(jí)群，營(yíng)造溫馨、積極的閱讀氛圍，促使更多家長(zhǎng)關(guān)注并認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性。通過(guò)分享照片，提醒家長(zhǎng)保持親子共讀的頻率，讓更多家長(zhǎng)參與親子共讀。

3.“能說(shuō)會(huì)道”講繪本

到了每周一上午，幼兒歸還所借繪本后，我們還會(huì)請(qǐng)個(gè)別幼兒在班級(jí)分享自己閱讀的繪本，由教師拍攝幼兒分享的視頻上傳至家長(zhǎng)群，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在閱讀繪本后的認(rèn)識(shí)和感想。在傾聽(tīng)幼兒的過(guò)程中，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)兒童的了解，促使家長(zhǎng)逐漸重視親子共讀時(shí)間。

4.“愛(ài)書(shū)小達(dá)人”共評(píng)選

每周一，我們會(huì)請(qǐng)值日生檢查在圖書(shū)漂流中所借還的繪本是否有破損，如果出現(xiàn)問(wèn)題，我們會(huì)及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，促使親子共讀時(shí)養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的好習(xí)慣，然后在學(xué)期末由幼兒推選本學(xué)期的“愛(ài)書(shū)小達(dá)人”。屆時(shí)，請(qǐng)“愛(ài)書(shū)小達(dá)人”的父母共同參與介紹在家中共讀時(shí)愛(ài)護(hù)圖書(shū)的方式與方法，供大家借鑒，從而讓更多的家庭養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的好習(xí)慣。

四、閱讀分享，相互鼓勵(lì)，架起通向快樂(lè)之“橋”

為了增進(jìn)家園共讀的聯(lián)系、豐富親子共讀的方式，幼兒園會(huì)結(jié)合本園實(shí)際情況開(kāi)展多種親子共讀活動(dòng)。對(duì)于留守、半留守兒童，我們會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、視頻的方式進(jìn)行，比如開(kāi)展“故事爸爸、故事媽媽”的活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)錄制故事語(yǔ)音發(fā)給教師，然后由教師在班級(jí)中播放給幼兒聽(tīng)。增加留守與半留守兒童父母的參與感，加強(qiáng)親子間的情感聯(lián)系。不僅如此，幼兒園還開(kāi)展了以下豐富的親子共讀活動(dòng)。

其一，開(kāi)展“我是故事大王”活動(dòng)。由班級(jí)推薦幾名講故事小能手參加幼兒園的“故事大王”比拼，內(nèi)容以幼兒與家長(zhǎng)共讀的繪本為主，提升幼兒自信心的同時(shí)，激發(fā)他們對(duì)閱讀繪本的興趣。與此同時(shí)，我們也鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中打造一方“小舞臺(tái)”，增進(jìn)親子共讀的趣味性。其二，開(kāi)展“我的小小圖書(shū)館”活動(dòng)。教師鼓勵(lì)幼兒在家長(zhǎng)的幫助下制作小小圖書(shū)館海報(bào)，向大家介紹自己喜歡的繪本，通過(guò)這一方式，促使幼兒主動(dòng)了解更多經(jīng)典繪本，同時(shí)幫助家長(zhǎng)解決挑選繪本的困難。其三，開(kāi)展“我的自制小繪本”活動(dòng)。鼓勵(lì)親子共同制作繪本小書(shū)，以學(xué)期結(jié)束為時(shí)間線，方便留守與半留守兒童的家長(zhǎng)回來(lái)后親子共同制作繪本，并在學(xué)期末由班級(jí)展示各個(gè)家庭的自制繪本。這些繪本內(nèi)容可以是幼兒和家長(zhǎng)自創(chuàng)，也可以選擇幼兒比較喜愛(ài)的繪本，然后通過(guò)繪畫(huà)、手工等形式進(jìn)行二次創(chuàng)作，提升親子共讀的質(zhì)量，同時(shí)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言與動(dòng)手操作等能力。

五、互相配合，溫暖你我，架起共讀信任之“橋”

父母是孩子最重要的老師，由于農(nóng)村父母育兒觀念的缺失，使得一些幼兒得不到高質(zhì)量的陪伴?；谶@一情況，我園在每年5月都會(huì)開(kāi)展“親子溫暖閱讀節(jié)”，邀請(qǐng)父母和幼兒共同參加，將本學(xué)年開(kāi)展的閱讀活動(dòng)以表演的方式展示，比如：“故事大王”講故事、分享我的愛(ài)書(shū)心得、我的小小藏書(shū)館、我和爸爸媽媽表演繪本等，鼓勵(lì)幼兒和父母共同參與。對(duì)于不能及時(shí)參加活動(dòng)的家長(zhǎng)，教師會(huì)將部分精彩內(nèi)容發(fā)在家長(zhǎng)群中，讓大家感受這一活動(dòng)帶給彼此的快樂(lè)和溫暖。

通過(guò)“建橋五部曲”，家長(zhǎng)真正感受到和孩子一起成長(zhǎng)、閱讀的樂(lè)趣，不僅融洽了親子關(guān)系、增進(jìn)了親子間的信任感，還通過(guò)親子共讀讓留守與半留守兒童和父母之間架起一座信任之“橋”。