聚焦項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施 追尋幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)

項(xiàng)目活動(dòng)是意大利瑞吉?dú)W教育體系的靈魂與核心。它是指兒童在教師的支持下，圍繞某個(gè)感興趣的“主題”或認(rèn)識(shí)中的“問題”進(jìn)行探究，從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)的一種課程組織實(shí)施形式。教師在開展項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，可以問題的形式激發(fā)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的拓展與提升。筆者借鑒瑞吉?dú)W“項(xiàng)目活動(dòng)”這一組織形式，依托園內(nèi)自然資源，展開了相關(guān)實(shí)踐與探索。

一、項(xiàng)目活動(dòng)的開啟一以問題的形式探尋幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

幼兒園里的小草隨處可見、種類繁多，與幼兒的生活也有著密切關(guān)系。戶外游戲時(shí)，我們注意到幼兒喜歡觀察、觸摸小草，對(duì)其有著濃厚的興趣。問題是項(xiàng)目活動(dòng)探究過程中的第一步，教師可通過詢問幼兒想知道什么、想發(fā)現(xiàn)什么，進(jìn)而形成待探究的問題。例如，教師可借助“春天幼兒園的小草有什么變化”等問題喚起幼兒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)了解中班幼兒對(duì)小草的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)。接著，教師可通過問題“你最喜歡的小草是什么樣”，引導(dǎo)幼兒耐心觀察小草的細(xì)節(jié)特征，獲得對(duì)小草的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。最后，教師可以開放性問題“關(guān)于草，你還想知道什么”激發(fā)幼兒的不斷思考。通過這三個(gè)問題、層層推進(jìn)，幫助幼兒圍繞小草的外形和變化展開深入思考。同時(shí)，教師可與幼兒邊互動(dòng)、邊梳理：“原來有很多黃黃的草，現(xiàn)在多了些綠綠的草；有些草的葉子變寬了；所有的草都會(huì)開花嗎？我們幼兒園有多少種草呢？”讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，梳理、歸納，形成初步框架。

二、項(xiàng)目活動(dòng)的架構(gòu)一一將幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和視角與核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)

教師應(yīng)耐心傾聽和記錄幼兒的語言，不從成人的視角解讀幼兒，架構(gòu)項(xiàng)目活動(dòng)的框架。在“一平方米草地”的項(xiàng)目活動(dòng)中，教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于草的認(rèn)知更多聚焦在外形、種類、生長(zhǎng)環(huán)境等方面。教師聯(lián)系幼兒的經(jīng)驗(yàn)與視角，整合了三方面核心經(jīng)驗(yàn)?！罢J(rèn)知與能力”涉及三個(gè)角度：一是變化，涉及小草隨著季節(jié)變化而呈現(xiàn)出的不同形態(tài)；二是特征，涉及小草的形狀、顏色、味道、種類等；三是生長(zhǎng)環(huán)境，涉及小草與生長(zhǎng)環(huán)境間的關(guān)系?！扒楦信c態(tài)度”涉及對(duì)春天、小草變綠的感受，如溫暖、開心、喜歡等?！氨磉_(dá)與表現(xiàn)”涉及對(duì)小草的表現(xiàn)和游戲，關(guān)鍵詞是“變化、種類、情感”。

有了初步框架，教師便能進(jìn)一步基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)和相對(duì)應(yīng)的發(fā)展價(jià)值進(jìn)行具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并將活動(dòng)目標(biāo)對(duì)接核心經(jīng)驗(yàn)。如：教師請(qǐng)幼兒圍繞“生長(zhǎng)環(huán)境”問題調(diào)查、討論小草的生長(zhǎng)環(huán)境，不同生長(zhǎng)環(huán)境下小草的特征、對(duì)小草種類的統(tǒng)計(jì)，等等。以這些問題指向的核心經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的集體、小組、個(gè)別活動(dòng)。在項(xiàng)目活動(dòng)的架構(gòu)階段，教師需要關(guān)注項(xiàng)自活動(dòng)內(nèi)容與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和視角間的關(guān)系，以及項(xiàng)自活動(dòng)內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展自標(biāo)間的關(guān)系。

三、項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施 推進(jìn)過程中關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性

經(jīng)歷了以問題的形式探尋幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)項(xiàng)目活動(dòng)框架這兩個(gè)階段，接下來，教師開始思考在

項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施中如何支持幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，幫助幼兒進(jìn)行深入探究、深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)連續(xù)經(jīng)驗(yàn)。

1.基于幼兒的需求支持其深入探究

在項(xiàng)目活動(dòng)“一平方米草地”中，幼兒提出對(duì)草地的需求：“每個(gè)人看到的草都不一樣，我們想有一塊可以共同觀察和探究的草地。”固定的草地可以讓幼兒在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)在此探索，激勵(lì)他們更為深入地學(xué)習(xí)和探究。于是，教師和幼兒計(jì)劃尋找一片適合的草地，并開始思考和討論，如考慮草地是否方便大家觀察、小草的種類是否豐富多樣、場(chǎng)地是否安全等因素。他們?cè)谟^察探索中又萌生了新問題：一平方米的草地有多大？用什么材料圍？在這一問題的啟發(fā)下，幼兒先用手拉手的方法估量范圍，隨后在教師的引導(dǎo)下利用米尺等材料測(cè)量長(zhǎng)短。幼兒在探究“尋找一平方米草地”“探究一平方米草地有多大”“可以用什么材料圍”的過程中，運(yùn)用不同的工具、材料，最終完成了一平方米草地的打造，其經(jīng)驗(yàn)也得到持續(xù)發(fā)展。

2.利用啟發(fā)性的問題促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

通過關(guān)注幼兒的需求，教師看到幼兒在項(xiàng)自活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣和能力，體驗(yàn)到教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的助推作用。接下來，教師將通過啟發(fā)性的問題支持幼兒深度學(xué)習(xí)，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。隨后，我們跟隨幼兒的興趣開展了“搜集一平方米草地中草的種類”的活動(dòng)。首先，幼兒分小組用觀察、點(diǎn)數(shù)的方式，在筆和紙上進(jìn)行簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，各小組把統(tǒng)計(jì)結(jié)果呈現(xiàn)出來時(shí)，發(fā)現(xiàn)在同一塊草地中找到的草的種類數(shù)量是不同的。于是，教師適時(shí)提出“有什么辦法便于統(tǒng)計(jì)”的問題，幼兒在團(tuán)體討論、嘗試的基礎(chǔ)上展開分工合作，把草坪分成幾塊，利用數(shù)字插牌進(jìn)行標(biāo)記的方式，習(xí)得了把大面積分成幾塊小面積進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的新經(jīng)驗(yàn)。有了教師的關(guān)注、尊重和支持，幼兒在學(xué)習(xí)和探索的過程中得以重構(gòu)認(rèn)知，經(jīng)驗(yàn)得到生長(zhǎng)和延續(xù)。

四、項(xiàng)目活動(dòng)的回顧一 一給予幼兒經(jīng)驗(yàn)的拓展與提升

在項(xiàng)目活動(dòng)“一平方米草地”中，教師通過與幼兒對(duì)話、分析幼兒的興趣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)、挑戰(zhàn)點(diǎn)等，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的開展進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，形成“資源、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)”的閉環(huán)生長(zhǎng)。幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其經(jīng)驗(yàn)得到連續(xù)性發(fā)展。

教師和幼兒通過思維導(dǎo)圖的形式在班級(jí)主題墻上展示了可見的學(xué)習(xí)軌跡，我們從持續(xù)一個(gè)學(xué)期的“一平方米草地”活動(dòng)軌跡圖上看到很多基于幼兒經(jīng)驗(yàn)生成的活動(dòng)。過程中，我們將項(xiàng)目活動(dòng)與五大領(lǐng)域相結(jié)合，打破了學(xué)科之間的界限，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，形成一系列親自然的教育教學(xué)活動(dòng)。如在“尋找一平方米草地”“草地里有什么”等活動(dòng)中，幼兒通過相互交流、分享，促進(jìn)了彼此經(jīng)驗(yàn)的傳遞；在“統(tǒng)計(jì)一平方米草地”的過程中，幼兒獲得了關(guān)于小組協(xié)商與合作的經(jīng)驗(yàn)，其觀察對(duì)比、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)等能力都得到拓展與提升。通過回顧項(xiàng)自活動(dòng)，幼兒實(shí)現(xiàn)了對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的架構(gòu)，成為有能力的學(xué)習(xí)者，為后續(xù)的游戲、生活等提供了進(jìn)一步的經(jīng)驗(yàn)支持。

“一平方米草地”項(xiàng)目課程結(jié)束后，師幼共同回顧活動(dòng)實(shí)施歷程，及時(shí)反思、總結(jié)、調(diào)整。在活動(dòng)中，教師也在不斷反思：是否通過驅(qū)動(dòng)性問題及時(shí)捕捉幼兒經(jīng)驗(yàn)并提供支持策略；是否耐心傾聽和解讀，聯(lián)系《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》核心經(jīng)驗(yàn)；是否鼓勵(lì)幼兒持續(xù)探究，重視幼兒經(jīng)驗(yàn)的生成性與連續(xù)性，豐富項(xiàng)自活動(dòng)的內(nèi)容；是否關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的整合性，促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域的協(xié)調(diào)發(fā)展；等等。

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