重構(gòu)·解構(gòu)·架構(gòu)：激活幼兒創(chuàng)意美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

幼兒創(chuàng)意美術(shù)項(xiàng)自化學(xué)習(xí)以“創(chuàng)意”為核心，以幼兒主動(dòng)探索為基點(diǎn)，構(gòu)建開放性學(xué)習(xí)場(chǎng)域，聚焦其觀察、思考、體驗(yàn)、創(chuàng)造、展評(píng)的完整過程，助力幼兒美術(shù)素養(yǎng)與技能提升，培育良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、積極情緒情感與正確價(jià)值觀。

我園通過“資源重構(gòu)、策略解構(gòu)、問題架構(gòu)”三重路徑，突破傳統(tǒng)教師主導(dǎo)模式，建立“前期審議一過程評(píng)估→動(dòng)態(tài)調(diào)整”的閉環(huán)管理機(jī)制，著力凸顯學(xué)習(xí)過程的交互性、經(jīng)驗(yàn)衍生的持續(xù)性、探究深度的層次性，推動(dòng)創(chuàng)意美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從形式創(chuàng)新走向內(nèi)涵發(fā)展，真正成為促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)的有效載體。

多方面資源，構(gòu)建物質(zhì)與人文融合的支持體系，形成可感知、可操作、可互動(dòng)的學(xué)習(xí)生態(tài)。

（一）地域人文資源一 情境融入

湖塘深厚的歷史文化積淀（如鑒湖風(fēng)光、古橋臺(tái)門、非遺技藝等）構(gòu)成獨(dú)特的人文資源庫(kù)。通過實(shí)地探訪鑒湖官塘、陌塢古道等文化地標(biāo)，引導(dǎo)幼兒觀察古建筑的線條韻律、觸摸石欄雕刻、臨摹橋拱弧線，理解傳統(tǒng)建筑的美學(xué)特征，將地域文化元素轉(zhuǎn)化為美術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)語言，激發(fā)基于地域文化的創(chuàng)意表達(dá)，增強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的支持性與環(huán)境的交互性。

一、資源重構(gòu)：增強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的支持性與環(huán)境的交互性

（二）自然生態(tài)資源——無縫銜接

依托十里湖塘的自然饋贈(zèng)（社區(qū)植被、園內(nèi)蔬果、四季花卉等），教師積極創(chuàng)設(shè)豐富的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，建立“自然材料資源庫(kù)”，選擇性利用楊梅枝、竹片、落葉、柿子、枇杷等自然材料與場(chǎng)地資源，通過團(tuán)討、探究、實(shí)踐、幼兒創(chuàng)意美術(shù)項(xiàng)自化學(xué)習(xí)以兒童視角為出發(fā)點(diǎn)，整合游戲等多元活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒感知材質(zhì)特性，結(jié)合實(shí)景地圖標(biāo)注，分工負(fù)責(zé)構(gòu)建“藝術(shù)活動(dòng)創(chuàng)作資源地圖”，為創(chuàng)意美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供持續(xù)的材料與內(nèi)容支持。

（三）家長(zhǎng)人力資源——廣泛挖掘

發(fā)揮家長(zhǎng)群體的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，教師構(gòu)建“家長(zhǎng)資源專家?guī)臁保貉?qǐng)竹編非遺傳承人、手工藝家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，開展竹節(jié)小人創(chuàng)作。幼兒合作傳遞工具、固定四肢、繪制五官，并為稻草人編織圍裙裝扮，在分工協(xié)作中體驗(yàn)材料特性與創(chuàng)作流程；美術(shù)特長(zhǎng)家長(zhǎng)為教師提供繪畫技法培訓(xùn)（如版畫構(gòu)圖、油畫色彩應(yīng)用），間接轉(zhuǎn)化為適合幼兒的游戲化創(chuàng)作策略，激活其原有經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)想力，在行動(dòng)中積極表達(dá)并創(chuàng)作。家長(zhǎng)以“合作者”“引導(dǎo)者”身份深度參與，成為幼兒技能習(xí)得與文化感知的重要支持力量。

（四）人文空間資源- 交互滲透

注重人文環(huán)境的營(yíng)造，追求物景、人事、情境的和諧統(tǒng)一，教師著力于構(gòu)建兼具質(zhì)樸和美、且積極向上的藝術(shù)氛圍，讓幼兒在自然浸潤(rùn)下增強(qiáng)直觀體驗(yàn)，通過多元方式喚醒幼兒對(duì)生活中創(chuàng)意美的感知與關(guān)注，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)內(nèi)心感受。在環(huán)境中預(yù)留探索空間，動(dòng)態(tài)更新與充實(shí)環(huán)境內(nèi)容，處處呈現(xiàn)幼兒探索與項(xiàng)自化學(xué)習(xí)的痕跡，構(gòu)建文化共融的學(xué)習(xí)共同體與環(huán)境交互體。

二、策略解構(gòu)：關(guān)注項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的多元性與經(jīng)驗(yàn)的衍生性

幼兒創(chuàng)意美術(shù)項(xiàng)自化學(xué)習(xí)以幼兒自主探究為核心，通過賦予其學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、創(chuàng)作方法探索及表現(xiàn)形式創(chuàng)新的自主權(quán)，支持幼兒在持續(xù)深入的探究中，將多元感知經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化美術(shù)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從技能習(xí)得到創(chuàng)意衍生的能力進(jìn)階。

（一）聯(lián)動(dòng)多元通道一一積累表象，看見思維過程

在幼兒創(chuàng)意美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，技能與方法的習(xí)得并非依賴教師的單向輸入，而是通過創(chuàng)設(shè)多維度、可選擇的感官體驗(yàn)機(jī)會(huì)，激活幼兒視覺、觸覺、聽覺等多元審美通道，幫助其在自主觀察、多元感知與主動(dòng)探究中積累審美表象，實(shí)現(xiàn)從感官體驗(yàn)到藝術(shù)表達(dá)的自然轉(zhuǎn)化。

如在“桂花林”創(chuàng)作中，教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大香林戶外桂花園景區(qū)，觀賞秋天的桂花。遠(yuǎn)距離眺望桂花樹形態(tài)各異的樹冠、桂花層層疊疊的特征，近距離觀察感知桂花樹枝干、樹葉、花朵的質(zhì)感，幼兒通過視覺、觸覺、嗅覺、運(yùn)動(dòng)覺、聽覺等多感官體驗(yàn)，積累了對(duì)桂花樹豐富的審美意象和表象經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)場(chǎng)寫生記錄中，教師通過提問引導(dǎo)幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移：怎樣用彎彎曲曲的線條表現(xiàn)風(fēng)吹動(dòng)的樹枝？點(diǎn)點(diǎn)和圈圈能不能畫出層層的桂花？如何組合圖形與圖案？支持幼兒將觸覺、視覺經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為線條、色彩等美術(shù)語言，自主選擇顏料、排筆、拓印等工具實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)，為后續(xù)創(chuàng)作積累豐富的審美圖式。

（二）融入自主情境 一生活基點(diǎn)，看見直觀形象

以生活經(jīng)驗(yàn)為基石，通過創(chuàng)設(shè)貼近幼兒認(rèn)知的沉浸式情境，借助音樂、圖像、場(chǎng)景、道具、多媒體等多元藝術(shù)手段，構(gòu)建富有感染力的互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地積累作品相關(guān)元素。通過沉浸式體驗(yàn)主題內(nèi)容，在設(shè)計(jì)與實(shí)踐中反復(fù)打磨，激發(fā)無限想象與創(chuàng)造可能，讓幼兒在合作交往中實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)，呈現(xiàn)作品的豐富性與靈動(dòng)性。

在創(chuàng)作“八駿圖”時(shí)，教師以《賽馬》音樂游戲營(yíng)造情境，引導(dǎo)幼兒模仿騎馬姿勢(shì)，感知馬兒奔跑、站立的動(dòng)態(tài)特征，建立肢體記憶；結(jié)合名畫欣賞引導(dǎo)幼兒觀察“馬兒肌肉線條”“鬃毛飄動(dòng)的方向”“馬兒在草原上可能做什么”等，激發(fā)生活想象；鋪設(shè)綠色底墊模擬草原，搭建紙板樹木、小草、山丘，營(yíng)造馬兒的生活場(chǎng)景，激發(fā)創(chuàng)作熱情；提供陶泥、超輕黏土、水彩等多元材料，鼓勵(lì)幼兒嘗試用各種技法塑造馬兒躺臥休息、奮蹄欲馳等多樣形態(tài)，在彩繪環(huán)節(jié)討論馬的色彩、數(shù)量與背景搭配，從多元材料與視角實(shí)現(xiàn)對(duì)生活場(chǎng)景的藝術(shù)再現(xiàn)。

（三）關(guān)注核心要素一遷移經(jīng)驗(yàn)，看見學(xué)習(xí)成果

在幼兒創(chuàng)意美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師需精準(zhǔn)識(shí)別幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平，遵循認(rèn)知遷移規(guī)律，尋找新舊經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)、興趣點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)。教師通過巡回觀察，針對(duì)性支持幼兒個(gè)性化表達(dá)，聚焦圖像創(chuàng)作、表現(xiàn)手法、文化理解等核心要素，破解創(chuàng)作難題，確保自標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)與支架策略緊扣核心，持續(xù)提升幼兒的觀察力與思維深度。

如“麥田上的群鴉”創(chuàng)作活動(dòng)中，當(dāng)幼兒停留在用簡(jiǎn)單線條重復(fù)表現(xiàn)時(shí)，教師通過示范線條與圖形的組合運(yùn)用，引導(dǎo)其觀察比較、互動(dòng)實(shí)踐，將畫面意境故事化。幼兒通過肢體動(dòng)作模擬麥田動(dòng)態(tài)，感知畫面力度與空間層次，嘗試運(yùn)用三原色與綠色構(gòu)建簡(jiǎn)明意象，以黑色線條勾勒飛動(dòng)的鴉群，使畫面兼具視覺張力與情境敘事性。在經(jīng)驗(yàn)迭代過程中，幼兒于新舊認(rèn)知的銜接處實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作能力的進(jìn)階。

三、問題架構(gòu)：捕捉項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的發(fā)展性與內(nèi)容的深度性

幼兒創(chuàng)意美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以“驅(qū)動(dòng)性”問題鏈貫穿學(xué)習(xí)進(jìn)程，衍生出不同性質(zhì)的子問題與子任務(wù)，串聯(lián)起相關(guān)的目標(biāo)、內(nèi)容與支架，引導(dǎo)幼兒在反復(fù)、深入的探索中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)積累與層級(jí)化提升。

（一）審美問題引路一一同頻共情，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“活”起來

在創(chuàng)作階段，教師圍繞活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)系列審美問題，從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)循循善誘，激活已知經(jīng)驗(yàn)引發(fā)共情。通過審美問題引導(dǎo)幼兒整合零散經(jīng)驗(yàn)，豐富內(nèi)心畫面，將創(chuàng)新創(chuàng)作思路具體化，感受發(fā)現(xiàn)、探索與表現(xiàn)的樂趣。

以“孔雀”創(chuàng)作活動(dòng)為例，教師以音樂引入情境：“聽，孔雀在哪里？它們?cè)诟墒裁?？”并結(jié)合多幅名畫欣賞引發(fā)視覺移情：“你見過的孔雀美在哪里？和畫中的孔雀有什么不同？”幼兒被畫面的和諧意境吸引，嘗試意象造型與意境表現(xiàn)。創(chuàng)作伊始，教師借助課件提問：“如何表現(xiàn)孔雀羽毛的多層色彩美？”在問題的驅(qū)使下，幼兒大膽表現(xiàn)不同的特征，用顏色厚薄、數(shù)量多少表現(xiàn)羽毛疏密程度，突出層次感。教師結(jié)合抑揚(yáng)頓挫的故事語言，引導(dǎo)幼兒將對(duì)孔雀的喜愛融入創(chuàng)想，用水粉、線條表現(xiàn)心中獨(dú)特的“美孔雀”。

（二）開放問題解惑—一自主思辨，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來

在創(chuàng)作階段，教師營(yíng)造開放問題情境，引導(dǎo)幼兒自主提問喚醒思考自覺，以質(zhì)疑反問將問題反拋，培養(yǎng)辯證思維能力。以開放性問題為媒介激發(fā)幼兒主動(dòng)思考，支持其按自身節(jié)奏在親身體驗(yàn)中回應(yīng)問題，在解決問題過程中與同伴、教師互動(dòng)思辨，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)提升。

如“迷彩服”創(chuàng)作活動(dòng)中，教師先拋出引導(dǎo)性問題：“你想設(shè)計(jì)一件什么類型的迷彩服？”鼓勵(lì)幼兒表達(dá)獨(dú)特創(chuàng)意。當(dāng)幼兒觀察布團(tuán)聯(lián)想到“小車、小豬”時(shí)，教師追問：“制作叢林迷彩、沙漠迷彩需要哪些材料和顏色？誰有不同的制作方法？”引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)折疊手法（線條粗細(xì)、圖案樣式、紋理密度）對(duì)花紋的影響一一纏繞越緊密花紋越清晰，折疊次數(shù)越多紋理越細(xì)致。教師繼而反問：“扭扭棒與彈珠的組合能呈現(xiàn)雨滴迷彩效果嗎？真實(shí)樹叢的顏色是單一的嗎？”以啟發(fā)幼兒對(duì)比不同場(chǎng)景的迷彩特征。此外，幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地用彈珠、毛線、回形針等材料捆扎，在多樣化場(chǎng)景中完成扎染實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)迷彩圖案的深度探索。

（三）挑戰(zhàn)問題拓展一—對(duì)話互動(dòng)，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“深”起來

在幼兒創(chuàng)意美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師通過挑戰(zhàn)性問題適時(shí)提供支架，結(jié)合故事情境與人物情緒引導(dǎo)幼兒理解構(gòu)圖，從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)構(gòu)圖規(guī)律，借助動(dòng)作啟示、對(duì)比觀察遷移認(rèn)知，提升創(chuàng)作深度。教師運(yùn)用作品賞析、動(dòng)態(tài)視頻、圖例分析等多元形式，引導(dǎo)幼兒感悟構(gòu)圖邏輯與表現(xiàn)手法，增強(qiáng)創(chuàng)作的計(jì)劃性與層次感。

“愉快的假日”創(chuàng)作活動(dòng)中，教師以作品《大碗島的星期天下午》為載體，通過對(duì)話引導(dǎo)幼兒觀察構(gòu)圖：“打傘的女孩與穿紅背心的男子在畫面中如何布局？白色帆船和龍舟的位置形成了什么形狀？”幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)近景人物與遠(yuǎn)景景物的空間關(guān)系，教師進(jìn)一步追問：“綠蔭下女孩的姿勢(shì)傳遞了什么情緒？散步的人群讓你感受到怎樣的畫面氛圍？”鼓勵(lì)幼兒通過讀圖捕捉構(gòu)圖節(jié)奏與情感表達(dá)。結(jié)合材料特性展開聯(lián)想與實(shí)踐，幼兒在反復(fù)調(diào)整中感受構(gòu)圖規(guī)律，沉浸于有意義的深度創(chuàng)作過程。

畢加索曾言“兒童是天生的藝術(shù)家”。我園以具身認(rèn)知理念為引領(lǐng)，在幼兒創(chuàng)意美術(shù)項(xiàng)自化學(xué)習(xí)中，遵循幼兒藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的發(fā)展規(guī)律，通過多元情境創(chuàng)設(shè)滿足其情緒情感抒發(fā)，依托真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)支持個(gè)性化創(chuàng)意表達(dá)，借助持續(xù)性項(xiàng)目探究豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)積累，最終指向“人的全面發(fā)展”教育目標(biāo)，讓創(chuàng)意美術(shù)成為幼兒認(rèn)識(shí)自我、表達(dá)世界、實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展的重要路徑。