“多領(lǐng)域融合模式”下的幼兒園項目活動

“多領(lǐng)域融合模式”作為一種創(chuàng)新教育理念，核心在于打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將“健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)”等多元領(lǐng)域深度融合，旨在為幼兒營造一個綜合、立體、富有生命力的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動其全面、協(xié)調(diào)且可持續(xù)地成長與發(fā)展。以下將從“多領(lǐng)域融合”模式下的幼兒園項目活動目標(biāo)、項目內(nèi)容選擇原則，以及項自實施路徑三方面進(jìn)行論述。

“多領(lǐng)域融合模式”幼兒園項目活動的核心目標(biāo)

目標(biāo)為課程的設(shè)計實施和評估提供了方向，目標(biāo)不僅是項自活動的起點，也是評價教育成效的重要依據(jù)，對整個項自活動的有效性具有重要的指導(dǎo)作用。本文在研究國內(nèi)外學(xué)前教育相關(guān)文獻(xiàn)中的教育目標(biāo)，結(jié)合我國《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，將“多領(lǐng)域融合”幼兒園項目活動的核心自標(biāo)定位于激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和促進(jìn)幼兒多領(lǐng)域融合發(fā)展。

具體而言，幼兒“多領(lǐng)域融合”教育的核心目標(biāo)表現(xiàn)在以下三個方面：

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是早期教育的重要目標(biāo)之一。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好奇心、積極性、持久性、自我調(diào)節(jié)和靈活性等。通過項目活動，讓幼兒面對困難和問題時找到策略和方法；在項目活動過程中幫助幼兒表達(dá)自己的情感，與他人建立積極的關(guān)系；尊重每個幼兒的個性和發(fā)展節(jié)奏，提供個性化的支持和指導(dǎo)；幫助幼兒建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等策略，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

2.激發(fā)創(chuàng)新思維

幼兒的創(chuàng)新思維是指他們在面對新情境、問題或任務(wù)時，能夠運用想象力、原創(chuàng)性和靈活性來生成新穎的想法或解決方案的能力。在幼兒教育實踐中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維是非常重要的，因為這有助于他們的認(rèn)知發(fā)展、情感表達(dá)、社交技能，以及未來的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力等。

3.多領(lǐng)域融合發(fā)展

幼兒多領(lǐng)域融合發(fā)展是指在項目活動中，在不同的學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，促進(jìn)知識的深入理解和綜合應(yīng)用。這種教育模式不僅有助于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，還有利于他們的情感、社交、身體和創(chuàng)造力等方面的全面成長。

二、幼兒園項目活動內(nèi)容選擇的原則

對于如何選擇幼兒園教育活動的內(nèi)容，陳鶴琴先生提出了四個標(biāo)準(zhǔn)：第一，生活標(biāo)準(zhǔn)，活動內(nèi)容既要適應(yīng)幼兒當(dāng)前的生活，又要為幼兒將來的幸福生活做準(zhǔn)備；第二，能力標(biāo)準(zhǔn)，符合幼兒能夠接受的水平；第三，經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)，必須基于幼兒已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)；第四，社會標(biāo)準(zhǔn)，能夠有助于幼兒適應(yīng)社會生活。

泰勒提出的教育內(nèi)容選擇原則共有五條，這些原則旨在確保學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)、實踐并達(dá)到教育目標(biāo)。以下是這五條原則的詳細(xì)解釋：（1）實踐性原則：學(xué)生需要有機(jī)會去實踐那些隱含著教育自標(biāo)中的行為，以便能夠達(dá)到這些目標(biāo)。（2）滿足感原則：學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)當(dāng)能夠給學(xué)生帶來滿足感，這種滿足感來源于他們實踐教育自標(biāo)所隱含的行為。（3）期望反應(yīng)原則：學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生期望的反應(yīng)，這些反應(yīng)與學(xué)生的能力和需求相匹配。（4）相關(guān)性原則：學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)的，以指導(dǎo)綱要》建議，教育活動要與幼兒的實際生活密切相關(guān)，把幼兒身邊的事物和現(xiàn)象作為探索的對象。教師在選擇和完善項目主題時，需要考慮該主題是否與幼兒的興趣和日常生活經(jīng)驗相關(guān)。這樣做可以增強(qiáng)幼兒參與活動的積極性，因為他們能夠從自己的生活出發(fā)，找到學(xué)習(xí)的動力和意義。項目活動應(yīng)當(dāng)設(shè)計成能夠讓幼兒通過實際操作來學(xué)習(xí)，例如，如果項目是關(guān)于植物生長的，幼兒可以親自種植并觀察植物的生長過程，這樣的活動有助于他們在實踐中學(xué)習(xí)和體驗。幼兒園項目活動的生活性原則要求教師在選擇和設(shè)計活動時，要緊密結(jié)合幼兒的生活實際，使活動內(nèi)容對幼兒來說既有意義又具有吸引力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。通過這樣的活動，幼兒能夠在自然和真實的生活情境中學(xué)習(xí)和成長。

2.適宜性原則

確保學(xué)生能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識整合起來，形成統(tǒng)一的理解和應(yīng)用能力。（5）連續(xù)性原則：學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)該有助于學(xué)生逐步建立更深層次的理解，從而在不同學(xué)習(xí)階段之間形成連續(xù)的學(xué)習(xí)路徑。

陳鶴琴先生的幼兒園教育內(nèi)容選擇側(cè)重于通過活動和實踐來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，同時強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容應(yīng)貼近兒童的生活實際，符合中國的國情和文化背景。泰勒提出的原則共同構(gòu)成了一個系統(tǒng)的課程設(shè)計和評估框架，旨在通過有目的的選擇和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)前教育領(lǐng)域的特點，可以形成選擇和確定幼兒園“多領(lǐng)域融合模式”項目活動內(nèi)容的基本原則。

1.生活性原則

幼兒園強(qiáng)調(diào)活動與幼兒日常生活的緊密聯(lián)系，確?；顒觾?nèi)容對幼兒來說既熟悉又具有實際意義?！队變簣@教育

幼兒園項目活動的選擇應(yīng)遵循適宜性原則，確保活動內(nèi)容既適合幼兒的現(xiàn)有水平，為每名幼兒提供適合其年齡和能力的學(xué)習(xí)機(jī)會；同時，項自活動應(yīng)滿足幼兒個性化發(fā)展的需要允許幼兒根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行選擇和探索。項目活動的選擇應(yīng)圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行，確?；顒觾?nèi)容與教學(xué)自標(biāo)相符合，為幼兒提供明確的學(xué)習(xí)方向；應(yīng)能鼓勵幼兒親身體驗、提問和探索，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。例如：帶幼兒觀察不同的天氣現(xiàn)象，了解天氣變化的原因；讓幼兒嘗試將不同的物品放入水中，觀察它們是否能浮起來或沉下去，引導(dǎo)他們思考物體的形狀、重量和密度對浮沉的影響。在實施項目活動時，教師需要不斷反思和總結(jié)，以提高教育活動的質(zhì)量，還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法和支持策略，以適應(yīng)不斷變化的教育需求和幼兒的發(fā)展特點。在選擇項目活動時，還需要考慮活動的安全性，確保所有活動都在安全的環(huán)境下進(jìn)行?；顒觾?nèi)容應(yīng)與幼兒的社會文化背景相聯(lián)系，以幫助其更好地理解自己所處的社會和文化環(huán)境。

3.綜合性原則

項目活動注重幼兒各領(lǐng)域經(jīng)驗的融合發(fā)展。同一項目中，往往包含了多個領(lǐng)域的發(fā)展，在開展過程中，教師要注重核心經(jīng)驗在不同領(lǐng)域的實施，使項目能夠?qū)崿F(xiàn)領(lǐng)域中的各項目標(biāo)，并將項目的全面性與經(jīng)驗的有序性和層次性充分統(tǒng)一；還應(yīng)注重形式的多樣化，將小組探索、個人表征、集體討論等有機(jī)結(jié)合；注重對環(huán)境和資源的探索和利用，將成品玩具、半成品材料、各種社會資源、各種自然資源等有機(jī)地整合在一起。除此以外，項目活動應(yīng)充分尊重幼兒的興趣和需求，同時根據(jù)幼兒園課程的特點和規(guī)律，強(qiáng)調(diào)不同發(fā)展領(lǐng)域的核心能力，真正將幼兒的心理邏輯與不同領(lǐng)域能力發(fā)展的邏輯相結(jié)合。

在上述三個原則中，生活性原則指出了項目活動內(nèi)容的來源，為幼兒園活動的設(shè)計提供了明確的方向；適宜性原側(cè)重于幼兒的特定發(fā)展和學(xué)習(xí)水平，突出了幼兒園項目活動的價值；綜合性原則突出了項自活動中各領(lǐng)域的融合發(fā)展，是確定幼兒園“多領(lǐng)域融合模式”項自活動的基礎(chǔ)。

三、“多領(lǐng)域融合模式”幼兒園項目活動的實施路徑

1.確定內(nèi)容，制定目標(biāo)

項目活動往往圍繞一個主題進(jìn)行，這個主題內(nèi)容通常是基于幼兒的興趣和生活中的問題或話題來選定的。如為小動物搭建一個房子、怎樣讓豇豆長得更好等。通過這種主題探索，幼兒可以在自己感興趣的領(lǐng)域中自主探索和學(xué)習(xí)，從而更加凸顯兒童本位的教育理念。項自活動還注重幼兒與環(huán)境、材料的互動，通過與環(huán)境的積極互動，幼兒可以獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并在自主探索中獲得愉悅的情緒。

教師在制定自標(biāo)時應(yīng)注意以下幾點：首先，考慮幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗，培養(yǎng)其觀察力、思維能力、探索能力、合作能力等，制定適合幼兒的活動目標(biāo)。其次，要關(guān)注幼兒的親身體驗和情感體驗，使幼兒在活動中保持快樂的情緒和積極的狀態(tài)。第三，要注意幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性和各領(lǐng)域的融合性，將各學(xué)科領(lǐng)域有機(jī)融合，促進(jìn)幼兒連續(xù)地、全面地發(fā)展。一般先制定一個籠統(tǒng)的目標(biāo)，確定項自活動的大體方向，具體目標(biāo)則根據(jù)教師對項目活動過程中幼兒的觀察探索、遇到的實際問題、項目研究的走向等

進(jìn)行靈活調(diào)整。

2.分組探究，集體討論

幼兒自主商量分成若干小組，為每個小組分配一個具體的任務(wù)，并由每個小組收集所需的資源，如圖片、實物、工具等。幼兒在活動中積極探索、解決問題、克服困難，與同伴進(jìn)行交流和互動，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知。在小組探究活動過程中，教師要適時給予指導(dǎo)和支持，師幼就某一問題進(jìn)行合作，教師通過提問或討論激發(fā)幼兒的思維和表達(dá)，促進(jìn)幼兒向更高水平發(fā)展。

整個項目活動中，根據(jù)項目發(fā)展需要會有多次的集體討論，教師應(yīng)為幼兒提供講述的機(jī)會，鼓勵幼兒說一說“和誰一起玩”“玩了什么”“發(fā)生了什么事”等，以及分享游戲中情緒體驗。教師可播放幼兒游戲過程中的照片或視頻，鼓勵幼兒一起回憶游戲的過程，討論遇到了哪些問題，怎樣解決問題，為什么會失敗或談?wù)劤晒Φ慕?jīng)驗，將幼兒零碎的經(jīng)驗通過集體討論的方式進(jìn)行整合提高，便于幼兒再次分組探究找到解決問題的辦法，促使幼兒發(fā)展水平螺旋式上升。

3.記錄回顧，成果展示

幼兒園項自活動的記錄與回顧是一個重要的過程，它不僅幫助教師了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展，而且也是家長了解孩子在園情況的重要途徑。記錄與回顧過程，幼兒園教師可以更好地理解每個幼兒的特點和需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。我們可以通過以下方式來記錄與回顧：（1）觀察記錄：教師觀察記錄幼兒在活動中的表現(xiàn)、互動和反應(yīng)。（2）拍照或錄像：運用拍照或錄像捕捉活動中的重要時刻和幼兒的行為。（3）作品手機(jī)：保存幼兒的繪畫、手工等作品。（4）幼兒表征：通過繪畫或語言表達(dá)讓幼兒描述他們在活動中的體驗和感受。

幼兒園項目活動成果展示是一種向同伴、教師、家長和其他相關(guān)人員展示幼兒在特定項目中的學(xué)習(xí)和成長的方式。項目活動通過表演、講述、展板、視頻、評價表、主題墻、成長檔案等成果展示方式，展示幼兒的學(xué)習(xí)成果，有助于教師對活動的整體效果進(jìn)行評價，以判斷活動是否達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，及時發(fā)現(xiàn)活動階段性過程中存在的問題，為進(jìn)一步改進(jìn)和提高教育教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。