PBL視域下幼兒深度學(xué)習(xí)的實施路徑

項目式學(xué)習(xí)是一種以幼兒為中心的深度探究活動，通過連續(xù)性的探究，讓幼兒在嘗試、探究、回顧、反思中實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)。它與深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的“變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒從解決問題、協(xié)作和自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)中獲取知識”的理念是相一致的，是實現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略之一。以大班項目式學(xué)習(xí)“落葉”為例，教師通過“遇”“探”“展”，在真實場景與實踐中探析大班幼幾在項自式學(xué)習(xí)中深度學(xué)習(xí)的實施路徑，讓幼兒成為項目式學(xué)習(xí)中積極參與、主動探索的獨立學(xué)習(xí)者。

一、遇：點燃興趣，問題驅(qū)動

創(chuàng)設(shè)一個能夠讓幼兒深度參與，并與更廣泛的社群建立聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，對此次項自式學(xué)習(xí)的實施至關(guān)重要。教師需順應(yīng)大班幼兒的自然發(fā)展需求，將既定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與生動的真實情境緊密聯(lián)系，圍繞幼兒真正感興趣的問題啟動項自式學(xué)習(xí)，并巧妙地引導(dǎo)幼兒將復(fù)雜的探究任務(wù)拆解為一系列具體、可操作的步驟。

（一）鏈接真實場景，生成驅(qū)動性問題

幼兒天生具備理解周圍世界的能力，而適當(dāng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境能吸引他們積極參與真實體驗。當(dāng)自睹秋日落葉被風(fēng)吹落的自然景象時，幼兒的好奇心被瞬間點燃，不禁發(fā)出“樹葉為什么會掉下來”的疑問，這種現(xiàn)實情境有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，并促使更多問題不斷涌現(xiàn)。在此過程中，以樹葉掉落為切入點，幼兒的探索欲望被充分激發(fā)，他們主動將對落葉的探究融入周圍環(huán)境、同伴互動及落葉相關(guān)的學(xué)習(xí)場景中，最終形成了持續(xù)推動探究進(jìn)程的核心問題—“樹葉為什么會掉落”。

（二）基于驅(qū)動性問題，構(gòu)建應(yīng)知清單

幼兒通過研究一個具有挑戰(zhàn)性的問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而該問題由許多不同的、相互關(guān)聯(lián)的部分組成，此時教師要做的是為幼兒提供機(jī)會，讓他們圍繞驅(qū)動性問題，拓展相關(guān)問題，完成探索和學(xué)習(xí)。例如，通過自制的“落葉知多少”調(diào)查表，鼓勵幼兒將想要了解、想要知道的關(guān)于落葉的問題表達(dá)出來，讓他們記錄下自己拾撿的每一片落葉，特別標(biāo)記出最喜歡的一片，再通過繪畫展現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)與思考。這份應(yīng)知清單，既滿足了幼兒對落葉的探究欲望，讓幼兒通過操作實踐深化問題理解，也能讓教師及時捕捉幼兒的學(xué)習(xí)興趣和問題所在，在學(xué)習(xí)過程中與幼兒合作，加強(qiáng)引導(dǎo)和反饋，并反思他們及自己的學(xué)習(xí)。這種多視角、多切入點的探索方式，不僅賦予幼兒的學(xué)習(xí)以實際意義，而且在自主實踐中培養(yǎng)了其自我認(rèn)知與獨立性，有效推動了其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、探：聚焦問題，深度學(xué)習(xí)

面對“樹葉為什么會掉落”這一極具吸引力的核心驅(qū)動性問題，幼兒會因內(nèi)心強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)動，長時間保持探索熱情，在持續(xù)地探究中逐步深入，這一過程將極大地促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。

（一）整合統(tǒng)籌，形成焦點問題

通過直接且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ǎ變旱靡詫W(xué)習(xí)如何構(gòu)思、精練并策略性地運(yùn)用問題。這一過程不僅促進(jìn)了他們發(fā)散思維與幾何思維的發(fā)展，還顯著提升了他們的元認(rèn)知能力。在“樹葉為什么會掉落”這一驅(qū)動性問題下，幼兒進(jìn)入持續(xù)的探究模式，生成了許多與落葉相關(guān)的問題。將零散的問題與經(jīng)驗進(jìn)行整合與統(tǒng)籌，對幼兒的深度學(xué)習(xí)起著引領(lǐng)性作用，于是統(tǒng)計便成了幼兒首先需要解決的問題。教師在此階段充分賦予幼兒自主權(quán)，鼓勵他們記錄問題，使問題變得直觀且富有互動性。隨后，教師與幼兒借助統(tǒng)計等方式共同梳理問題，引導(dǎo)他們以系統(tǒng)化的方式捕捉并整理自己的想法與疑問，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，鼓勵幼兒以“問題焦點”為圓心，由內(nèi)而外自主推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（二）小組協(xié)同，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)鼓勵幼兒采用小組合作的方式進(jìn)行，倡導(dǎo)他們自主、合作、探究。于是，我們鼓勵并支持幼兒根據(jù)梳理出的聚焦性問題，主動成立探秘小組，自主安排學(xué)習(xí)空間，作出決策，在自主構(gòu)建的“場景”中展開學(xué)習(xí)與探索，在與同伴的合作中，達(dá)成知識的共享和創(chuàng)生。

1.持續(xù)探究，助推深度學(xué)習(xí)

（1）繪本啟思 “樹葉為什么落下來”

第一小組利用繪本《一片樹葉落下來》在語言區(qū)進(jìn)行探索。閱讀之后，幼兒有了自己的理解：“我明白了，落葉是一種自然現(xiàn)象?！薄皹淙~落下是為了保護(hù)大樹，幫助樹木安全過冬…”除了繪本中的知識，幼兒還從歌曲《小樹葉》中驚喜地發(fā)現(xiàn)：“就像歌里唱的，小落葉春天還會回來?！蓖ㄟ^繪本和歌曲，幼兒的表情從憂傷轉(zhuǎn)為期待，開始感受到并逐漸理解落葉生命的循環(huán)。他們以另一種方式解釋了樹葉在秋季脫落是植物的一種自我保護(hù)機(jī)制，樹葉脫落之后，植物會進(jìn)入休眠狀態(tài)，為來年春天的生長積蓄能量。

（2）多方探尋 “落葉上的紋路是什么”

第二小組通過區(qū)角的圖書、智能電腦、家長的協(xié)助探秘“樹葉上的紋路是什么”。在探索過程中，他們結(jié)合集體活動“落葉的秘密”進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在自然角拿起放大鏡持續(xù)仔細(xì)觀察，并在美工區(qū)嘗試拓印樹葉的紋路通過這些活動，幼兒逐漸得出結(jié)論：原來，樹葉上的那些“紋路”有著專業(yè)的名字一一葉脈，是為樹葉輸送營養(yǎng)的通道，就像人體的血管一樣。而樹葉之所以會掉落，是因為植物葉子和樹干輸送水分和營養(yǎng)物質(zhì)的通道被封閉了，失去了養(yǎng)分的供給，樹葉自然就失去了生機(jī)，最終飄落下來。

（3）區(qū)域踐行 “落葉的顏色為什么不一樣”

第三組的幼兒是在科學(xué)區(qū)開展的有趣實驗活動，深入探究樹葉顏色的奧秘。在實驗過程中，他們仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，逐漸了解到不同顏色的落葉背后，葉綠素起著關(guān)鍵作用，這一發(fā)現(xiàn)初步解答了“樹葉的顏色為什么不一樣”這一疑惑。而我們拾起的多數(shù)落葉是黃色的，是因為葉綠素停止產(chǎn)生，色素開始分解，導(dǎo)致樹葉變黃、掉落。

在持續(xù)開展的一系列探究活動中，幼兒以小組為單位，通過親身實踐，將自己在探索過程中的發(fā)現(xiàn)以多樣化的方式展示出來。在這個過程中，幼兒不僅熟練掌握了運(yùn)用問題線索以及搜集、整合相關(guān)素材來解決問題的能力，激發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，還進(jìn)一步深化了對所探究問題的理解。

2.復(fù)盤對話，經(jīng)驗拔節(jié)生長

我們借助一場經(jīng)驗式對話，讓幼兒以自己的經(jīng)驗視角大膽復(fù)盤階段性探索的收獲與想法，也讓教師明確項自學(xué)習(xí)中的身份角色，以便給予幼兒有效的支持。

（1）以對話，促經(jīng)驗生長

以“玻璃魚缸式”的集中討論為例，教師先將幼兒分成內(nèi)外圈。處于“玻璃魚缸內(nèi)”（即內(nèi)圈）的幼兒，每個小組選派2＼～3名代表分別從落葉的色彩之美、形態(tài)之美、肌理之美這三個不同維度展開分享，將學(xué)習(xí)到的葉綠素、葉脈、脫落自然現(xiàn)象等知識以反思性日志和回顧應(yīng)知清單的方式進(jìn)行復(fù)盤對話，其他幼兒則在“玻璃魚缸外”（外圈）認(rèn)真傾聽和觀察。如有個別幼兒對他人的分享產(chǎn)生疑問或分歧，則再以集體討論、循證的方式進(jìn)一步解決，由此支持幼兒在多種視角下使用多種表征形式理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)經(jīng)驗的拔節(jié)生長。

（2）以對話，促學(xué)習(xí)反思與歸因

通過復(fù)盤對話，幼兒在學(xué)習(xí)之路上有了諸多收獲。他們先是將學(xué)習(xí)過程梳理清晰，把專有名詞和科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具體認(rèn)知，借由體驗、探索不斷提出新問題，以此推動自身學(xué)習(xí)，成長為獨立思考與自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者。接著，在與同伴的交流中，他們汲取新的探索方式，積累經(jīng)驗，提升傾聽技巧，學(xué)會分享成果，在小組合作里認(rèn)識自我差異、發(fā)現(xiàn)獨特性，完成自我的初步建構(gòu)。同時，幼兒也明白學(xué)習(xí)是過程，知識由思維塑造而來。最后，在自評、互評及教師評價中，他們學(xué)會思考探索方式的科學(xué)性、評價表征圖及探索工具的合理性、操作記錄表的客觀性等問題。對話讓幼兒作出學(xué)習(xí)反思與學(xué)習(xí)歸因，為下次項自式學(xué)習(xí)的實施奠定了基礎(chǔ)。

教師在此過程中不僅是知識的傳授者，更是幼兒深度學(xué)習(xí)的引路人和促進(jìn)者，引導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)之路，支持他們和同伴一起發(fā)現(xiàn)問題的答案，鼓勵他們進(jìn)入循環(huán)探究路徑之中，協(xié)助他們在討論、訪談、實地考察和集體活動中，不斷深入地在真實情境中進(jìn)行有意義的社會互動，正如王海英教授所指出的，深度學(xué)習(xí)的“深”體現(xiàn)在認(rèn)知加工、情感體驗、審美創(chuàng)造三個維度上，教師要通過提供一個鼓勵探索的環(huán)境，幫助幼兒在情感、認(rèn)知和審美方面全面發(fā)展。

三、展：融合突破，向上創(chuàng)生

成果展示是項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，能夠幫助幼兒梳理學(xué)習(xí)歷程，總結(jié)活動經(jīng)驗，進(jìn)一步鍛煉語言表達(dá)能力，同時激發(fā)其對自身及同伴活動表現(xiàn)的深刻反思。在本次項自式學(xué)習(xí)中，幼兒用多種方式創(chuàng)生，以“展”為媒介，借此與更廣泛的“觀眾”分享他們的學(xué)習(xí)活動，在經(jīng)驗的融合中實現(xiàn)進(jìn)一步突破。

（一）“落葉旅行記”藝術(shù)展，多領(lǐng)域融合助力深度學(xué)習(xí)

幼兒通過分組商討、方案投票、小組協(xié)作等方式，親手策劃了“落葉旅行記”藝術(shù)展，將一幅幅生動有趣的繪畫作品，一冊冊用心制作的標(biāo)本，一個個落葉拓印的包袋展出，還邀請教師、家長、其他班級的幼兒參觀，自主介紹作品背后的故事。藝術(shù)展的舉辦不僅讓幼兒的探究成果得到了展示和認(rèn)可，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣和意義，更是讓幼兒在與材料、作品、周圍環(huán)境、參觀觀眾的多維互動下，得到反饋與啟示，找到情感的表達(dá)和釋放媒介，在多領(lǐng)域的融合下，助力深度學(xué)習(xí)走向深入。

（二）“落葉跳舞”繪本劇，內(nèi)外推進(jìn)深度學(xué)習(xí)遠(yuǎn) 遷移

幼兒借助繪本《落葉跳舞》，在表演區(qū)中自編自導(dǎo)了一場屬于自己的繪本劇。他們以小組為單位，依據(jù)繪本內(nèi)容，與同伴巧妙地改編出一幕幕生動的臺詞，在家長的支持下制作“落葉公主裙”，利用游戲時間排練，最后以小組形式分組表演，并邀請同伴投票出“最佳表演”。在這個過程中，每名幼兒既是積極的參與者，更是熱心的欣賞者，他們擁有了充分展示自我的舞臺，在合作式學(xué)習(xí)中激發(fā)出強(qiáng)烈的合作意識與學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)從“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”向“抽象拓展結(jié)構(gòu)”的遷移。

（三）“落葉”問題海報墻，持續(xù)拓寬知識體系

幼兒心中關(guān)于落葉的問題從未停止，在集體的合作下聚焦性的問題得到了答案，剩下的零散問題，如落葉的形狀、落葉的種類仍舊牽引著幼兒的思緒，于是我們開辟了一塊“落葉問題墻”，請幼兒自主將問題用表征的方式記錄并展示在問題墻上，由志同道合的伙伴在持續(xù)探究中用繪畫、表征、記錄表等方式進(jìn)行回應(yīng)和解答，以兒童海報的形式讓幼兒在探究與對話的過程中繼續(xù)建構(gòu)知識，形成更廣闊、更豐滿的落葉知識體系，并獲得自我價值感。

在整個項目式學(xué)習(xí)過程中，幼兒在真實的場景中與落葉建立興趣鏈接，產(chǎn)生驅(qū)動性問題，而后構(gòu)建“應(yīng)知清單”，步入“循環(huán)探究”，最終構(gòu)建全新知識，得出驅(qū)動性問題“樹葉為何落下”的答案，讓抽象的科學(xué)道理在實踐中具象化。與淺層學(xué)習(xí)相比，幼兒在持續(xù)探究中不僅產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)了學(xué)習(xí)趣，更重要的是學(xué)會了遷移運(yùn)用，享受了學(xué)習(xí)過程，真正地走向了深度學(xué)習(xí)。對于教師來說，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入有意義且相關(guān)的“場景”之中，幫助幼兒在社交互動、親身體驗及動腦思考的過程中實現(xiàn)了快樂、自主、有深度的學(xué)習(xí)。