構(gòu)建幼兒自主探究式學習場域￥以某園兩樓一廊“十二景”空間環(huán)境為例

自主探究式學習場域，是一種以幼兒為中心，鼓勵他們主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的學習場域。在這個場域中，教師能根據(jù)幼兒的興趣及學習需求，結(jié)合場域特質(zhì)為幼兒提供支持和幫助，讓幼兒在探索過程中不斷積累經(jīng)驗、提升能力。我園地處老城區(qū)，空間受限，基于此我們根據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，并結(jié)合幼兒園發(fā)展三年規(guī)劃，邀請幼兒參與設(shè)計，分析、重組資源，對南北兩樓公共空間，包括班級室外大平臺、戶外游戲空間、兩樓連廊處的十二個教育場景重新賦能，構(gòu)建了兩樓一廊“十二景”幼兒自主探究式學習場域。

如“自然物大搜集”，請幼兒根據(jù)記錄表挑選不同形狀、顏色的材料，比如尋找細長、卷曲的松針，或是帶有獨特紋理的樹皮。通過親身尋找，讓幼兒初步接觸這些自然材料，感受大自然的豐富多樣，激發(fā)他們的探索興趣。又如午后散步，幼兒與教師一起在松樹下創(chuàng)編故事，并輪流分享，加深他們對自然材料的理解和情感聯(lián)結(jié)。

其次，了解幼兒的需求點，為幼兒創(chuàng)造更佳的成長和學習空間。在創(chuàng)建“十二景”時，我們深入理解并滿足幼兒成長的空間和活動需求，設(shè)計了多功能區(qū)域，如“藝術(shù)展廳”“流動舞臺”“研究站”，以及結(jié)合動靜活動的“跑酷空間”和“休憩站”。

一、自主探究式學習場域構(gòu)建的關(guān)鍵要素

師幼在共同打造“十二景”的過程中，仔細觀察了場地的形狀和原有的使用情況，結(jié)合現(xiàn)有的空間環(huán)境資源和條件，綜合考慮了場地的適宜性、幼兒的需求點和活動中可能產(chǎn)生的問題等關(guān)鍵要素。

首先，我們根據(jù)活動需求和場地特點，打造了適合的活動空間。例如，大松樹下的圓形休息區(qū)被命名為“松果樂園”，并用廢舊材料和藝術(shù)作品等，將其打造成戶外的夏季休息站。此外，我們還根據(jù)季節(jié)變化設(shè)計了各種活動，

最后，建立幼兒活動的問題鏈。幼兒天生好奇，喜歡探索。我們結(jié)合生成性和預設(shè)性環(huán)境，通過“問題鏈”，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。例如在“沙水坊中，幼兒發(fā)現(xiàn)“沙子總是堆不高，容易垮塌”，開始思考“怎樣讓城堡更堅固”“用什么工具可以把沙子挖得更深”等問題，并嘗試不同的方法，用小鏟子、小桶等工具挖沙子。他們還會利用沙水坊周邊的自然資源，比如石頭、樹枝等輔助搭建。有了水池的助力，他們發(fā)現(xiàn)添加適量的水可以讓沙子更牢固，而用濕沙子在城堡周圍筑起堤壩，可以阻擋水流。

二、自主探究式學習場域堅持聯(lián)動思維

場域思維是一種認知方法，強調(diào)在特定背景下理解并解決問題，它認為事物發(fā)展與環(huán)境變化緊密相關(guān)。基于此，我們創(chuàng)建了“十二景”多功能學習空間，滿足不同年齡段幼兒的需求，并融通園、家、社三方經(jīng)驗。

“十二景”作為幼兒園的公共場所，是一個充滿活力和創(chuàng)意的地方，我們嘗試打破傳統(tǒng)的年齡段界限，通過在同一地點、同一主題下投放不同的材料和游戲提示，讓不同年齡段的幼兒都能在同一個環(huán)境中獲得發(fā)展。以在午睡室外的“光影劇場”為例，小班幼兒可以進行有趣的影子探究活動，通過實物與影子的配對游戲，培養(yǎng)觀察和思維能力；中班幼兒則可以進一步探究鐳射紙、玻璃紙、卡紙等不同材料與光線之間的關(guān)系，激發(fā)創(chuàng)造力和科學探索精神；大班幼兒則有機會演繹一場皮影戲，通過這種傳統(tǒng)藝術(shù)形式，培養(yǎng)團隊合作能力和表演技巧。

家庭和社會同樣是幼兒成長的重要環(huán)境，在構(gòu)建“十二景”時，我們也會組織各種活動，激發(fā)幼兒多方面的體驗。在“沙水坊”已有沙地、水池、工具的基礎(chǔ)上，加入不同主題下的建構(gòu)材料、動植物等，讓幼兒全方位、多感官、沉浸式體驗游戲，可以觀察小魚、欣賞睡蓮、發(fā)現(xiàn)爬藤類植物的生長，也可以深挖管道、建造樂園。在“藝術(shù)展臺”上，我們以近階段家園共讀的繪本故事為藍本，將語言、科學、藝術(shù)等元素融入自然角，師幼共同規(guī)劃設(shè)計、探索觀察、協(xié)商合作、多元表征、自主管理、實驗記錄，從多種角度與自然對話。

三、自主探究式學習場域促進幼兒經(jīng)驗生長

打造自主探究式學習環(huán)境是為幼兒創(chuàng)造一個促進情感體驗和能力發(fā)展的空間，以支持他們的持續(xù)成長和經(jīng)驗積累。通過在“十二景”里的自由探索和自我發(fā)現(xiàn)，幼兒能獲得真實的情感體驗，并通過多樣化的學習活動和資源，促進各方面均衡發(fā)展。

“十二景”不僅代表普通景觀，更富含情感和情趣體驗，為幼兒提供情感和想象的空間。例如，“碧趣農(nóng)作坊”改造前，班級的公共種植場所僅是一小塊土地。改造過程中，我們聽取幼兒和家長意見，征集了200多份設(shè)計圖，最終打造成美麗的花園式種植園。幼兒在這里播種、堆肥、修剪、采摘，體驗到收獲果實的快樂。但也會遇到諸如橘子被偷的不如意，幼兒感到很難過，于是開啟保護果實的探究活動。這讓我們意識到，學習場域有積極和消極的情感體驗，這些都是幼兒親身經(jīng)歷的真情實感，對他們的成長至關(guān)重要。

為了促進幼兒在各方面的能力發(fā)展，環(huán)境場域的打造顯得尤為重要。這些多元能力包括但不限于認知能力、社交能力、情感表達能力以及身體協(xié)調(diào)能力等。例如，在幼兒園三樓的“陽光草坪”，幼兒通過結(jié)合使用大型雪花片和其他建構(gòu)材料進行創(chuàng)意搭建，不僅促進了同伴合作和友誼，還鍛煉了觀察能力和問題解決能力。這類活動有效提升了幼兒的動手、空間想象和創(chuàng)造力。環(huán)境場域的打造不僅為幼兒提供了豐富的學習和成長機會，還為他們創(chuàng)造了一個充滿樂趣和挑戰(zhàn)的空間。

四、自主探究式學習場域滋養(yǎng)師幼心靈

一個健康而充滿活力的學習場域?qū)τ谌说某砷L和精神滋養(yǎng)具有重要意義。一個充滿愛、安全、富有創(chuàng)意和教育意義的環(huán)境，能夠為幼兒提供全面發(fā)展的平臺，幫助他們在快樂中成長，在成長中收獲。例如在畢業(yè)季的時候，幼兒園的連廊變成了一條“時光長廊”，幼兒就像坐上了“時光穿梭機”，回到教師、爸爸媽媽、爺爺奶奶們的過去。當老物件與現(xiàn)代環(huán)境碰撞，當常州話與普通話對接，每一個來到這里的人都能有話說、有景看，都能在邊走、邊看、邊對話中，欣賞過去的故事。幼兒在這里或擺弄、或游戲、或參與，從中感受生活變化帶來的美好。在這個學習場域中，教師能夠充分為幼兒提供高質(zhì)量的教學和引導。通過創(chuàng)設(shè)生活化、真實化、實踐化的情境，激發(fā)常態(tài)化的師幼討論活動。教師重視幼兒的每一次提議，并及時進行討論、反饋和落實，有效地保護了幼兒參與環(huán)境打造的熱情，促使他們在學習過程中始終保持積極主動的態(tài)度。

兩樓一廊“十二景”的打造只是一個開端，我們將繼續(xù)利用現(xiàn)有的教育資源，和幼兒共同構(gòu)建自主探究式的學習環(huán)境、打造充滿活力和創(chuàng)新精神的學習場域。