觸發(fā)·破立·復(fù)盤：基于問題日志推動園本課程實施優(yōu)化的路徑

問題日志主要用于記錄園本課程實施中所產(chǎn)生的各類信息，包括課程設(shè)計理念、實踐過程、師幼對話互動等各種數(shù)據(jù)，具有信息化、數(shù)據(jù)化的特征。教師需要選擇合適的方式記錄這些信息，以幼兒為主要參與對象，呈現(xiàn)園本課程實施的真實狀態(tài)。本文嘗試采用問題日志所記錄的日常教學(xué)活動中的各項數(shù)據(jù)與信息，分析園本課程實施存在的問題并提出有效的優(yōu)化策略。

一、觸發(fā)：洞悉問題，促進(jìn)發(fā)展

在園本課程實施中，教師可借助問題日志觀察和記錄幼兒參與課程的真實狀況，探究和分析幼兒的行為，以此為基礎(chǔ)真實反饋園本課程存在的問題。

1.問題溯源：聚焦教學(xué)流程，觀察記錄數(shù)據(jù)

現(xiàn)代化的問題日志可以實現(xiàn)將園本課程中的所有流程，主要包括課前準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)入、教學(xué)實踐、師幼互動、幼兒表現(xiàn)、課程小結(jié)和反饋、課后延伸等多個環(huán)節(jié)，以文字、圖像、聲音、視頻等形式完整記錄，教師可以更直觀、清晰地觀察到幼兒在園本課程中的行為表現(xiàn)，便于調(diào)整園本課程設(shè)計與實施方案?；趩栴}日志反饋園本課程教學(xué)質(zhì)量的方式，及時解決幼兒所面臨的各種問題，針對幼兒年齡特征、性格喜好進(jìn)行教學(xué)策略優(yōu)化，讓每名幼兒獲得更為適宜的學(xué)習(xí)體驗，助力園本課程質(zhì)量的全面發(fā)展與提升。

2.價值表現(xiàn)：落腳幼兒發(fā)展，實現(xiàn)多維優(yōu)化

以往幼兒園開展園本課程時，由于缺乏有效的觀察記錄方式，教師無法實時監(jiān)督幼兒參與課程時的游玩體驗、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、能力發(fā)展等各項數(shù)據(jù)，以至于難以針對幼兒的發(fā)展需求調(diào)整園本課程開展策略?；趩栴}日志開展的園本課程優(yōu)化體系中，教師可以在對幼兒參與園本課程的學(xué)習(xí)信息、活動體驗等數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)督的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的成長需求，按照實時反饋的信息及時調(diào)整、規(guī)劃園本教學(xué)的策略。同時，根據(jù)幼兒的興趣實現(xiàn)更加高效的教學(xué)引導(dǎo)，有效增強(qiáng)園本課程中師幼互動的靈活性，幫助教師為幼兒提供更加契合其愛好傾向、個性特征的園本教學(xué)模式，提高幼兒參與園本課程的興趣，促進(jìn)幼兒探索能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的多元發(fā)展。

二、破立：分析問題，調(diào)整策略

在應(yīng)用問題日志時，需確定問題日志的具體形式。教師可結(jié)合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，將問題日志與現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，高效便捷地收集信息和整理數(shù)據(jù)，以便教師在開展園本課程的過程中及時調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)策略。

1.聚焦“模式”創(chuàng)新，“智能”日志生成

（1）事件詳錄，過程全面統(tǒng)計

針對園本教學(xué)活動組織形式及教學(xué)內(nèi)容靈活多變的特征，教師可以借助手機(jī)、紙筆等工具完整記錄幼兒參與教學(xué)活動的全過程，通過詳細(xì)的數(shù)據(jù)還原幼兒在教學(xué)活動中遭遇的困難與問題，以此構(gòu)建問題日志的模板，解析幼兒在各項教學(xué)活動中的思維模式以及能力變化。以園本課程“植物成長的奧秘”為例，教師可將幼兒參與種植游戲的全部流程進(jìn)行記錄，在課程結(jié)束后通過上傳視頻、錄音的方式生成問題日志，針對該園本課程的特性分析幼兒的勞動素養(yǎng)、探究能力、實踐能力等各項指標(biāo)是否符合預(yù)期，從而找出問題，探究優(yōu)化園本課程質(zhì)量的有效策略。

（2）成果解析，倒推教學(xué)效果

許多園本課程所涉及的內(nèi)容豐富且流程煩瑣，不便采用事件詳錄的問題日志完整記錄幼兒參與各項教學(xué)活動的全部過程，此時教師便可采用搜集幼兒作品的方式生成問題日志，間接反推出幼兒參與各項教學(xué)活動的學(xué)習(xí)效果?；谟變鹤髌范傻膯栴}日志，能夠較為直觀地反映幼幾的長處與不足，同樣也可以了解每名幼兒參與各項教學(xué)活動思維認(rèn)知的發(fā)展水平，實現(xiàn)借助具象化作品反映幼兒教育質(zhì)量的教學(xué)成效，讓教師一自了然園本教學(xué)活動所存在的各項問題。

2.注重“分段”評估，“細(xì)化”日志流程

（1）“看見”：觀察行為表征，探尋基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

觀察與記錄兒童行為是教師生成問題日志、了解幼幾在各項教學(xué)活動中需求與成長的基礎(chǔ)，同樣也是教師量化園本課程教學(xué)成果必不可少的步驟。教師在針對各項園本課程生成問題日志時，首先應(yīng)通過密切觀察幼兒言行舉止的方式，基于語言、行為分析生成基礎(chǔ)的問題日志框架。通過對于幼兒行為語言進(jìn)行量化評估的策略，較為直觀了解幼兒參與各項園本課程中興趣愛好、思維特征等各項基礎(chǔ)評估數(shù)據(jù)，為后續(xù)開展更為具體全面的數(shù)據(jù)評估奠定基礎(chǔ)。

（2）“讀懂”：分析數(shù)據(jù)信息，解讀幼兒需求

在通過問題日志對幼兒行為表征進(jìn)行量化分析的基礎(chǔ)上，教師可依據(jù)幼兒的性格特征、興趣愛好深入分析幼兒不同行為產(chǎn)生的原因，挖掘適合每名幼兒參與園本課程的內(nèi)在成長需求，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力開展有自的、有內(nèi)涵、有價值的量化評估工作，深入分析幼兒在園本課程中能力成長的效果。基于幼兒內(nèi)在成長需求的量化評價，可以明確園本課程中幼兒各項能力變化的數(shù)據(jù)，并以此凸顯幼兒參與各項活動中個性化的能力成長與認(rèn)知發(fā)展的效果，輔助教師調(diào)整并優(yōu)化開展園本教學(xué)課程的教學(xué)策略。

三、復(fù)盤：經(jīng)驗總結(jié)，優(yōu)化完善

基于問題日志調(diào)整并優(yōu)化園本課程教學(xué)策略的過程同樣離不開觀察現(xiàn)象與分析問題的階段，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的策略對問題日志進(jìn)行開發(fā)與應(yīng)用。

1.觀察現(xiàn)象，總結(jié)問題，“細(xì)致化”梳理

在組織園本課程時，教師可以觀察幼兒的實際表現(xiàn)，并從“教學(xué)效果”的維度關(guān)注幼兒對本次教學(xué)活動的認(rèn)知與理解，了解不同幼兒參與園本課程的真實狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)生成詳細(xì)的問題日志，進(jìn)而分析本次園本課程開展過程中存在的問題。

例如，在設(shè)計閱讀課程的過程中，我精心挑選了風(fēng)趣幽默、引人入勝的《匹諾曹》故事進(jìn)行講解，希望通過課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動幼兒的閱讀興趣。然而，當(dāng)我在臺上聲情并茂地講述著故事的開頭，卻發(fā)現(xiàn)不少幼兒沒有沉浸其中，甚至有少數(shù)幼兒交頭接耳地討論著其他事情。意外狀況的突然發(fā)生讓我陷入思考，并果斷中止繼續(xù)講故事的行為，走到幾名開小差的幼兒旁邊，低聲詢問他們對于《匹諾曹》故事的看法。琪琪率先開口說道：“老師，我想不出一個鼻子會自動變大變小的人是什么樣的?！泵髅髟谂愿胶偷溃骸笆前。@個故事太神奇了！”。

聽完幼兒的反饋，我立即整理問題日志，通過分析發(fā)現(xiàn)本次園本課程難以調(diào)動幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵在于小班幼兒的想象力不足，并且單調(diào)的故事講述模式容易讓幼兒產(chǎn)生疲倦心理。通過整理問題日志，我開始思考如何改變當(dāng)前陷入僵局的園本課程。

2.定位問題，細(xì)究原因，“深入化”分析

根據(jù)問題日志，本次園本課程難以取得預(yù)期成果的原因并不在于故事的挑選出現(xiàn)了問題，而是由于教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)難以調(diào)動幼兒探索后續(xù)故事的興趣，此外小班幼兒的想象力不足以支撐他們從三言兩語中構(gòu)建完整的童話世界，導(dǎo)致不少幼兒難以對脫離現(xiàn)實的匹諾曹故事提起興趣。在對問題日志進(jìn)行深入分析后，教師針對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，重新調(diào)動幼兒參與閱讀課程的興趣。

經(jīng)過上次的園本課程，我再三思考與總結(jié)，并結(jié)合對游戲日志的分析與整理，認(rèn)為上次教學(xué)課程需要從以下幾個方面做出改進(jìn)：

其一，閱讀課程難以調(diào)動幼兒興趣的核心原因在于：教師沒有站在幼兒的角度思考他們感興趣的內(nèi)容與教學(xué)方式。因此，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)理念，從幼兒視角出發(fā)思考問題。

其二，《匹諾曹》是非常適合進(jìn)行游戲化改編的故事。我可以結(jié)合“游戲化教學(xué)”的策略向幼兒提供各種道具制作長短不一的鼻子，這些道具會讓幼兒對閱讀課程產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的好奇心。

其三，單調(diào)的環(huán)境容易讓幼兒感到疲倦。應(yīng)當(dāng)通過“創(chuàng)設(shè)情境”的策略，模擬故事中匹諾曹探索的場景，讓幼兒在接觸故事后獲得身臨其境的閱讀體驗。

3.調(diào)整策略，優(yōu)化方案，“針對化”完善

在整理問題日志并分析園本課程教學(xué)效果不佳的問題后，教師便需要采用針對性的策略解決問題日志中存在的問題，重新吸引幼兒參與閱讀課程。結(jié)合問題日志分析上次園本課程的問題后，我從以下幾個方面對園本課程進(jìn)行了優(yōu)化與調(diào)整：首先為幼兒提供各種材料制作長短不一的鼻子道具，并且邀請幼兒在班級內(nèi)搭建出花朵、樹木、小屋、農(nóng)場等游戲場景。當(dāng)我再次帶領(lǐng)幼兒踏入閱讀區(qū)域時，幼兒對于眼前的場景產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，圍繞各種道具展開討論。楠楠拿著長長的鼻子道具驚嘆地說道：“天哪，世界上真的有人會長這么長的鼻子嗎？”悅悅站在裝著石磨的小屋旁斬釘截鐵地說道：“這肯定是一家賣豆腐的店。”

在幼兒沉浸于環(huán)境中體驗游戲的樂趣時，教師便可再次引入《匹諾曹》的故事，詢問幼兒是否對該故事產(chǎn)生興趣，此時興致盎然的幼兒迫不及待地想要了解故事后續(xù)的內(nèi)容，這便是借助問題日志改變課程教學(xué)策略，調(diào)動幼兒參與園本課程興趣的最佳教學(xué)案例。

綜上所述，問題日志作為搜集與整理園本課程信息與數(shù)據(jù)的關(guān)鍵工具，對于優(yōu)化園本課程質(zhì)量、提升園本課程教學(xué)成效的作用明顯。教師應(yīng)善于在園本課程中應(yīng)用并推廣問題日志。借助問題日志優(yōu)化園本課程的關(guān)鍵在于將問題日志轉(zhuǎn)化為課程實施的支架，一方面記錄課程活動開展的實時狀態(tài)，另一方面總結(jié)和歸納園本課程中存在的問題，以問題日志為基礎(chǔ)分析園本課程實施中的不足，進(jìn)而支持教師針對問題進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，最終實現(xiàn)改善園本課程整體教學(xué)效果的目標(biāo)。