“區(qū)域一日視導(dǎo)下師幼互動(dòng)評(píng)估難”問(wèn)題的原因剖析和破解實(shí)踐

良好的師幼互動(dòng)可以建立溫暖的關(guān)系，更好地理解兒童，有利于形成安全親密的精神環(huán)境，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展和性格養(yǎng)成，是良好教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。2022年2月，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)估指南》），提出了以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估體系，其中“教育過(guò)程”評(píng)估板塊中最為核心的是“師幼互動(dòng)”這個(gè)指標(biāo)。筆者所在區(qū)域開(kāi)始了在一日視導(dǎo)背景下的師幼互動(dòng)評(píng)估實(shí)踐，教師普遍認(rèn)為：師幼互動(dòng)很重要，但如何進(jìn)行有效的評(píng)估卻很難。

一、直面問(wèn)題：為什么師幼互動(dòng)評(píng)估難？

1.師幼互動(dòng)內(nèi)涵和外延復(fù)雜，指標(biāo)難以解讀和把握

師幼互動(dòng)特指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和程度的相互作用和影響，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)等，互動(dòng)內(nèi)容涉及語(yǔ)言、行為、情感、支持、回應(yīng)、觀(guān)察、交往等關(guān)系要素，具有貫穿性、投入性、雙向性、多樣性、動(dòng)態(tài)性等特質(zhì)，內(nèi)涵豐富，難以充分理解把握。

教育”“回應(yīng)支持”“尊重差異”，與其相對(duì)應(yīng)的評(píng)估內(nèi)容呈現(xiàn)出從情感到能力、從觀(guān)察到支持、從尊重到回應(yīng)、從全體到個(gè)體等多個(gè)邏輯，評(píng)估要點(diǎn)多維，想要持續(xù)識(shí)別和把握比較難。

2.工具研制及使用難以兼顧質(zhì)和量

（1）工具研制專(zhuān)業(yè)挑戰(zhàn)大

師幼互動(dòng)的考察要點(diǎn)主要包括7個(gè)板塊，分別是“積極情感”“支持自主”“觀(guān)察支持”“表達(dá)記錄”“隨機(jī)

挑戰(zhàn)一：思考如何將《評(píng)估指南》轉(zhuǎn)化成可見(jiàn)標(biāo)準(zhǔn)。筆者發(fā)現(xiàn)僅將《評(píng)估指南》中第25＼～31點(diǎn)轉(zhuǎn)化成教師可理解、可觀(guān)測(cè)、可使用的工具，有著較大難度。現(xiàn)階段，本區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)水平還不能很好地把握師幼互動(dòng)的內(nèi)涵和外延。比如《評(píng)估指南》中第29點(diǎn)提到“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問(wèn)題和情境，能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)給予有效支持”，關(guān)鍵詞“發(fā)現(xiàn)、抓住、識(shí)別、支持”是持續(xù)跟進(jìn)的專(zhuān)業(yè)行為，需要評(píng)估者及時(shí)捕捉、記錄、識(shí)別與判斷。教師感嘆：“我還處在積極發(fā)現(xiàn)狀態(tài)，來(lái)不及抓住，識(shí)別難，支持更難?！鳖?lèi)似這樣高難度觀(guān)測(cè)指標(biāo)在師幼互動(dòng)這個(gè)版塊出現(xiàn)的比較多，對(duì)教師挑戰(zhàn)較大。

挑戰(zhàn)二：量化和質(zhì)性選擇難以兼顧。師幼互動(dòng)評(píng)估核心是互動(dòng)關(guān)系的考量，它應(yīng)該是有溫度的。從這個(gè)角度考慮，選擇質(zhì)性評(píng)估較為適宜。但我們又渴望評(píng)估體現(xiàn)出客觀(guān)性和科學(xué)性，量化評(píng)估可能會(huì)更合適?？傊u(píng)估工具和結(jié)果分析選擇或兼顧質(zhì)性和量化，都沒(méi)那么容易。

挑戰(zhàn)三：評(píng)估體系難以本土化。區(qū)域教師普遍不會(huì)評(píng)估，因?yàn)闆](méi)有權(quán)威的指標(biāo)參照和科學(xué)有效的評(píng)估方法指導(dǎo)，現(xiàn)有評(píng)估工具等無(wú)法完全覆蓋所有類(lèi)型的師幼互動(dòng)。此外，一些評(píng)估工具也較為復(fù)雜，如CLASS量表等，受?chē)?guó)內(nèi)文化、師幼比例過(guò)大及教師負(fù)擔(dān)重等影響，使用時(shí)會(huì)較為受限。因此，大多數(shù)幼兒園會(huì)選擇自制園本化量表，雖然這些量表在制定過(guò)程中會(huì)借鑒綱領(lǐng)性文件或其他量表，但是園本化量表有一個(gè)最大的問(wèn)題，就是沒(méi)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)量表信效度的檢驗(yàn)，科學(xué)性存在疑問(wèn)。

（2）使用過(guò)程存在較大變數(shù)

師幼互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)且復(fù)雜的過(guò)程，涉及情感、認(rèn)知和行為等多個(gè)層面的互動(dòng)。這種復(fù)雜性使得評(píng)估者需要具備高度敏感性和專(zhuān)業(yè)性，才能較為準(zhǔn)確地捕捉互動(dòng)典型信息。事實(shí)上，評(píng)估者對(duì)現(xiàn)場(chǎng)師幼互動(dòng)的即時(shí)鏡頭或典型證據(jù)不能進(jìn)行有效的價(jià)值判斷，這在一定程度上影響了評(píng)估效度。此外，在不同場(chǎng)景下，具體評(píng)估意見(jiàn)只在某個(gè)情境下適用，沒(méi)法遷移到其他活動(dòng)情境。

針對(duì)評(píng)估現(xiàn)場(chǎng)情境的理解也“干人干面”，評(píng)估過(guò)程帶有較強(qiáng)的差異性，人們對(duì)師幼互動(dòng)時(shí)的情緒狀態(tài)、語(yǔ)氣、理解能力都不盡相同。同樣一句提醒，有些幼兒會(huì)覺(jué)得是關(guān)心，有些可能覺(jué)得是批評(píng)。幼兒在性格、語(yǔ)言表達(dá)、認(rèn)知水平等方面也存在很大差異，有的活潑主動(dòng)，能積極和教師交流，有的比較內(nèi)向，很少主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)，還有的不能準(zhǔn)確表達(dá)感受和需求，因此很難用相同尺度去衡量教師與不同類(lèi)型幼兒的互動(dòng)。此外，不同教師對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有不同理解，這也導(dǎo)致了師幼互動(dòng)評(píng)估的主觀(guān)差異性。

3.評(píng)估是否常態(tài)及運(yùn)用受限

一方面，評(píng)估狀態(tài)是否真實(shí)、評(píng)估結(jié)果是否準(zhǔn)確，均會(huì)影響反饋的有效性。如，有的教師為了迎接評(píng)估會(huì)花費(fèi)特別多精力認(rèn)真準(zhǔn)備半日活動(dòng)，那么他呈現(xiàn)的狀態(tài)就不是常態(tài)化的，評(píng)估出來(lái)的結(jié)果和日常保教質(zhì)量也不能等同。基于評(píng)估提出的建議對(duì)教師來(lái)說(shuō)并不一定真正適用常態(tài)化的保教日常。而教師真正希望的是通過(guò)評(píng)估視導(dǎo)獲得建議，通過(guò)可行動(dòng)的目標(biāo)讓自己有所成長(zhǎng)。

另一方面，評(píng)估是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)師幼互動(dòng)的質(zhì)量。師幼互動(dòng)現(xiàn)狀的優(yōu)化提升首先需要師幼間建立信任接納的關(guān)系，然后運(yùn)用專(zhuān)業(yè)互動(dòng)技能實(shí)踐跟進(jìn)，進(jìn)而上升到進(jìn)一步鞏固關(guān)系和有效提升互動(dòng)質(zhì)量。這不是一蹴而就的過(guò)程，是師幼經(jīng)歷被動(dòng)評(píng)估、主動(dòng)實(shí)踐和獲得成長(zhǎng)的長(zhǎng)期過(guò)程?？傊?，師幼互動(dòng)評(píng)估的獲得感無(wú)法像環(huán)境等物化評(píng)估那樣“立竿見(jiàn)影”，具有跨時(shí)長(zhǎng)、不穩(wěn)定的特點(diǎn)。

二、問(wèn)題破解：如何改變師幼互動(dòng)評(píng)估難現(xiàn)狀

1.縣域常態(tài)視導(dǎo)，解讀指標(biāo)，建立勝任感

筆者所在區(qū)域在“一個(gè)都不能少”的教研理念指導(dǎo)下，基于當(dāng)時(shí)縣域保教質(zhì)量“弱、散、小”等問(wèn)題，開(kāi)始了視導(dǎo)教研。首先，組織學(xué)習(xí)《評(píng)估指南》，讓教師對(duì)“師幼互動(dòng)”的內(nèi)涵和外延有較為全面的理解和把握，并梳理出“環(huán)境與材料、觀(guān)察與傾聽(tīng)、回應(yīng)與支持”三方面教師能理解、能看懂、能把握的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

接著，聚焦以“學(xué)習(xí)提升”為目標(biāo)的視導(dǎo)評(píng)估理念。第一，堅(jiān)持視導(dǎo)為先，架構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)積極建構(gòu)。根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義“知識(shí)建構(gòu)需要與他人商定、不斷調(diào)整和修正，才能內(nèi)化有關(guān)知識(shí)”理論，強(qiáng)調(diào)視導(dǎo)的最大意義不是去評(píng)估別人，而是建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，視導(dǎo)者和被視導(dǎo)者都以視導(dǎo)活動(dòng)為載體，發(fā)生各種關(guān)系交互和師幼互動(dòng)等認(rèn)知建構(gòu)。第二，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，聚焦活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，倡導(dǎo)在真實(shí)情境中通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)徒理論鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中借助認(rèn)知工具來(lái)支持學(xué)習(xí)。師幼互動(dòng)視導(dǎo)基于問(wèn)題和需求，聚焦現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體主動(dòng)建設(shè)。

在這樣的理念支持下，區(qū)域開(kāi)展了數(shù)百場(chǎng)聚焦教育現(xiàn)場(chǎng)的自評(píng)和他評(píng)，評(píng)估者積累了現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和初步能力。同時(shí)，在視導(dǎo)教研“大學(xué)習(xí)場(chǎng)”引領(lǐng)下，師幼評(píng)估指標(biāo)在不斷運(yùn)用中內(nèi)化于心、外化于行，讓教師感覺(jué)評(píng)估并不那么陌生和困難，初步建立勝任感。

2.板塊小步遞進(jìn)，教研賦能，提升勝任感

（1）建立縣域師幼評(píng)估小組，提供智力支持

筆者所在區(qū)域嘗試建立以市教壇新秀為主體的縣師幼互動(dòng)核心研修組，增強(qiáng)縣域評(píng)估支持。這個(gè)核心研修組負(fù)責(zé)研制全縣評(píng)估工具，對(duì)量表的信效度進(jìn)行校驗(yàn)，并進(jìn)行追蹤優(yōu)化，逐步形成包括一日活動(dòng)各個(gè)內(nèi)容板塊在內(nèi)的評(píng)估量化體系，為全縣各級(jí)各類(lèi)幼兒園評(píng)估提供參考。由于師幼互動(dòng)是一個(gè)持續(xù)深入的過(guò)程，評(píng)估活動(dòng)也需要持續(xù)跟蹤，縣域內(nèi)可同時(shí)建立一些實(shí)驗(yàn)園或班級(jí)，為驗(yàn)證縣域評(píng)估體系進(jìn)行跟蹤式評(píng)估，及時(shí)反饋調(diào)整，提升評(píng)估效度。

（2）板塊推進(jìn)、小工具使用的分層評(píng)估嘗試

在聚焦師幼互動(dòng)保教質(zhì)量評(píng)估研修時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)“從能做的做起”，尊重各園差異和教師基礎(chǔ)，鼓勵(lì)各園依據(jù)實(shí)際情況將內(nèi)容板塊化和指標(biāo)細(xì)化研制，分層逐步推進(jìn)。首先，在內(nèi)容方面，涉及一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)，如生活活動(dòng)、戶(hù)外鍛煉、集體教學(xué)及游戲等板塊。師幼都可按需選擇，既聚焦“師幼互動(dòng)”大主題，又保證各園有自己的研修側(cè)重點(diǎn)和梯度。其次，在評(píng)估工具方面，遵循教師熟悉、能用的原則進(jìn)入評(píng)估現(xiàn)場(chǎng)。如，以收集過(guò)程關(guān)鍵性事件，通過(guò)學(xué)習(xí)故事的注意、識(shí)別和回應(yīng)三要素，作為師幼互動(dòng)的評(píng)估方式，獲得更鮮活的過(guò)程性證據(jù)，來(lái)回溯和呼應(yīng)指標(biāo)。如，運(yùn)用觀(guān)察日記記錄戶(hù)外自主游戲中幼兒與材料、同伴、教師等語(yǔ)言、行為和方式，進(jìn)行互動(dòng)質(zhì)量分析。

內(nèi)容板塊化和小工具的自主選擇與使用，能夠尊重不同園所和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的差異，鼓勵(lì)教師用適宜的節(jié)奏、方式進(jìn)行實(shí)踐反思，允許在嘗試和試誤中成長(zhǎng)。另外，我們也意識(shí)到幼兒參與評(píng)估的重要意義，鼓勵(lì)其表達(dá)對(duì)師幼互動(dòng)的感受和看法，收集相關(guān)活動(dòng)表征、作品及典型信息，通過(guò)一對(duì)一訪(fǎng)談、小組討論或問(wèn)卷調(diào)查等方式參與評(píng)估，實(shí)現(xiàn)雙向激勵(lì)，增強(qiáng)評(píng)估帶來(lái)的獲得感。

（3）教研賦能將“量化評(píng)估指標(biāo)”變成“質(zhì)性評(píng)估 指引”

評(píng)估指引幫助教師在實(shí)踐中內(nèi)化指標(biāo)，并提供策略建議，供教師查漏補(bǔ)缺，吃透評(píng)估精神，內(nèi)化評(píng)估理念，將“評(píng)估指標(biāo)”變成“評(píng)估指引”，讓評(píng)估從量化分析自然轉(zhuǎn)化到關(guān)注“人”的賦能成長(zhǎng)上。如：一日早操的時(shí)候，一位教師笑意盈盈地跑向一名沒(méi)怎么跟著做動(dòng)作的幼兒，把他抱起來(lái)轉(zhuǎn)了好多圈，幼兒下來(lái)之后神情木然；另一邊一個(gè)女孩跑向另一位教師，張開(kāi)雙臂，那位教師抱起她轉(zhuǎn)了一圈放下來(lái)，幼兒笑得無(wú)比燦爛。在我們的經(jīng)驗(yàn)里，幼兒很喜歡被抱起來(lái)“開(kāi)飛機(jī)”轉(zhuǎn)圈圈。同樣的動(dòng)作為什么幼兒的反應(yīng)截然不同？以這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展教研，教師發(fā)現(xiàn)：在看似“相同”的教育場(chǎng)景中發(fā)生的“相同”教育現(xiàn)象，其實(shí)本質(zhì)大有不同。主要體現(xiàn)為行為發(fā)起者不同、情緒是主動(dòng)或被動(dòng)、回應(yīng)及時(shí)與否等都影響教育效果。案例前半場(chǎng)中是教師主動(dòng)發(fā)起的活動(dòng)，如“抱起來(lái)”“轉(zhuǎn)了好幾圈”，但幼兒的回應(yīng)未跟上，所以互動(dòng)效果不盡如人意；而案例后半場(chǎng)是由幼兒主動(dòng)“跑向”教師，教師積極回應(yīng)“抱起來(lái)轉(zhuǎn)”，是一種積極的雙向奔赴和回應(yīng)，互動(dòng)熱烈而有效。通過(guò)分析，教師認(rèn)識(shí)到：在評(píng)估中，來(lái)自數(shù)據(jù)收集和量化處理的評(píng)估固然有效，但“教師和幼兒”這對(duì)教育關(guān)系中的主體始終是影響質(zhì)量和評(píng)估的核心要素，要提升教育質(zhì)量，最為關(guān)鍵的是建立積極主動(dòng)的師幼關(guān)系，而評(píng)估目的也應(yīng)最終指向“人”的發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)常態(tài)融合，提升評(píng)估自主性和獲得感

（1）整合保教日常，讓評(píng)估更自主便捷有效能

我們聚焦幼兒園日常保教現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)估工作立足常態(tài)保教活動(dòng)，將常態(tài)評(píng)估融入人文關(guān)懷，使評(píng)估不再是一個(gè)“冰冷”的管理工具，而是通過(guò)觀(guān)察幼兒在日常活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)捕捉興趣和需求，進(jìn)而調(diào)整教師的保教策略，讓評(píng)估成為日常教學(xué)的“溫度計(jì)”“指南針”，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“助推器”。如，用好教師自評(píng)的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)軸（見(jiàn)表1），它是由時(shí)間線(xiàn)索、幼兒行為表現(xiàn)、教師識(shí)別與呼應(yīng)三個(gè)要素組成的記錄工具，一個(gè)月進(jìn)行一次梳理。梳理過(guò)程中，教師很容易看到幼兒一段時(shí)間內(nèi)的行為變化，引發(fā)教師進(jìn)一步反思當(dāng)下的教育行為是否基于對(duì)幼幾的理解，從而幫助教師提升持續(xù)觀(guān)察的意識(shí)。該工具操作比較簡(jiǎn)單，和日常的教育教學(xué)、備課反思和教研整合在一起，未增加額外負(fù)擔(dān)，具有簡(jiǎn)易好操作、具象可視化、雙方可共用等優(yōu)勢(shì)。

（2）設(shè)計(jì)四階遞進(jìn)，增強(qiáng)獲得感把《評(píng)估指南》要求的持續(xù)觀(guān)察分解成四個(gè)教師發(fā)展臺(tái)階（見(jiàn)上圖），教師通過(guò)對(duì)照臺(tái)階自評(píng)，結(jié)合教育實(shí)踐理解指標(biāo)含義，從關(guān)注教育目的達(dá)成，逐步轉(zhuǎn)向持續(xù)觀(guān)察事件，再到關(guān)注幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，最終基于全面求證，更敏銳地識(shí)別幼兒需求、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展點(diǎn)，繼而做出全面分析。教師可根據(jù)自身能力水平自主選擇最近的發(fā)展目標(biāo)，有了這樣的自主選擇權(quán)，其內(nèi)驅(qū)力和獲得感會(huì)更強(qiáng)。

（3）倡導(dǎo)人人有責(zé)，全員參與科學(xué)評(píng)估

科學(xué)的評(píng)估并不僅是研修團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，而是需要全體教師的參與和踐行。每位教師都應(yīng)牢牢把握評(píng)估的基本理念，將科學(xué)評(píng)估融入日常的各項(xiàng)活動(dòng)，從而保障保教質(zhì)量。教育在哪里、評(píng)估就應(yīng)在哪里，評(píng)估不僅是領(lǐng)導(dǎo)層的管理工具，更是每一位教師提升自身教學(xué)質(zhì)量的有效手段。通過(guò)建立“人人有責(zé)”的評(píng)估文化，使全域教師主動(dòng)參與評(píng)估工作，以科學(xué)評(píng)估保障幼兒全面發(fā)展與成長(zhǎng)、促進(jìn)保教質(zhì)量持續(xù)提升。只有全員參與、全面鋪開(kāi)，評(píng)估的意義才能深入人心，評(píng)估的行動(dòng)才能真正落地，作用才能最大限度地發(fā)揮。

三、評(píng)估展望：師幼互動(dòng)評(píng)估助力高質(zhì)量發(fā)展

1.發(fā)揮“人”的作用，喚醒內(nèi)驅(qū)力

沒(méi)有什么比停下來(lái)傾聽(tīng)和積極回應(yīng)兒童更重要。只有以此為前提，一切技術(shù)才有用武之道。假如關(guān)于評(píng)估的探討僅聚焦在細(xì)化指標(biāo)、制定評(píng)價(jià)表、檢核表等技術(shù)和物理層面上，卻忽略最重要的評(píng)估要素“人”，那么被評(píng)估者的真實(shí)想法、發(fā)展速度、差異化需要?jiǎng)t會(huì)漸漸地在評(píng)估過(guò)程中被邊緣化。沒(méi)有關(guān)照到“人”的評(píng)估，很難喚起教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)和自省。高質(zhì)量評(píng)估應(yīng)該具有“喚醒”的意義，觀(guān)察、喚醒、發(fā)現(xiàn)，繼而尊重、支持，這才是評(píng)估最重要的歸宿。

2.實(shí)現(xiàn)“道”與“術(shù)”的有機(jī)融合

“道”主要是指評(píng)估理念、原則和價(jià)值觀(guān)，“術(shù)”則是指評(píng)估的具體方法、技術(shù)和工具，“道”與“術(shù)”相互關(guān)聯(lián)、緊密聯(lián)系。在評(píng)估中，評(píng)估理念、原則和價(jià)值觀(guān)是基礎(chǔ)和導(dǎo)向，而評(píng)估方法、技術(shù)和工具則是操作手段和評(píng)估落地的途徑。在師幼互動(dòng)評(píng)估中，用“術(shù)”更科學(xué)地看見(jiàn)、記錄和理解兒童，用“道”更好地溫暖、服務(wù)和發(fā)展兒童。同時(shí)，“道”與“術(shù)”之于成人同樣有“看見(jiàn)”和“成長(zhǎng)”的雙重意義，教師也是“道”與“術(shù)”相互關(guān)系中的受益者。從“找到術(shù)”到“照見(jiàn)人”，是評(píng)估理念的改變，平衡好“道”與“術(shù)”，實(shí)現(xiàn)其有機(jī)融合，把互動(dòng)評(píng)估做得讓教師愿意評(píng)、容易評(píng)，評(píng)得有信心、有成長(zhǎng)。

3.讓評(píng)估在常態(tài)中“為教師減壓”

作為教師，首先希望評(píng)估可以融入日常的保教工作，以一種“多快好省”又不打擾正常教育教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展，真正實(shí)現(xiàn)常態(tài)化自評(píng)，既有技術(shù)支持來(lái)減輕教師負(fù)擔(dān)，又有簡(jiǎn)單、便捷、易操作的評(píng)估工具把復(fù)雜的指標(biāo)轉(zhuǎn)化成通俗易懂且能夠結(jié)合實(shí)際保教工作、可操作的建議。理想的評(píng)估是一個(gè)可以讓教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)反思或教研解決實(shí)際問(wèn)題、獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)評(píng)估讓幼兒的發(fā)展成為教師成長(zhǎng)的動(dòng)力。因此，評(píng)估只有與教師常態(tài)化工作密切相關(guān)，才能有頑強(qiáng)的生命力；只有扎根教師心田，才能真正落地。