城市幼兒園“迷你山坡”構建及游戲實踐

戶外游戲在幼兒成長中的重要性已經(jīng)得到廣泛認可。聯(lián)合國兒童基金會（UNICEF）和世界衛(wèi)生組織（WHO）均強調戶外游戲有助于增強幼兒的身體素質?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也明確提出要保證幼兒的戶外活動時間，支持幼兒在接觸自然的過程中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識。然而，相較于鄉(xiāng)村幼兒園，城市幼兒園的戶外空間普遍受限，通常只建有鋪裝平整的人工場地，游戲場地和器材趨向平面化、單一化，缺乏足夠的地形變化。近年來，不少園所都在思考通過戶外活動環(huán)境的改造，在有限空間內構建“迷你山坡”，為幼兒提供更加豐富的運動挑戰(zhàn)和游戲體驗，從而激發(fā)幼兒的探索欲望，支持幼兒的全面、充分發(fā)展。

蘇浙地區(qū)有句老話，叫“螺螄殼里做道場”，形容利用狹窄的場地、簡陋的條件做成精妙復雜的事情，城市幼兒園“迷你山坡”游戲的實踐正是如此。在前人探索的基礎上，我們聚焦三個問題進行思考：1.城市幼兒園如何在有限空間內改造“迷你山坡”，以提升游戲價值。2.山坡游戲的類型有哪些，分別促進幼兒哪些維度的發(fā)展。3.教師在山坡游戲中以何種角色支持幼兒，提高師幼互動質量。我們借助系統(tǒng)的教研省思，基于實踐與理論的密切對話，探索了適用于城市幼兒園的“迷你山坡”游戲模式。

一、城市幼兒園 “迷你山坡”的適宜性改造

城市幼兒園“迷你山坡”的改造必須充分考慮空間上的高效利用及功能上的多樣整合，宜從空間利用、功能、材料選擇等方面入手，在優(yōu)先考量幼兒身心發(fā)展特點的基礎上提供更加多元的游戲選擇。

（一）追求空間的高利用率：應用模塊化思維

合理的地形塑造能夠讓狹小空間發(fā)揮更豐富的價值。秉持立體化、多功能、可調節(jié)的功能模塊化思維無疑是對“迷你山坡”進行適宜性改造的重要助力。作為山坡改造的設計者，教師一方面需要將“迷你山坡”區(qū)域作為一整個功能模塊，置于幼兒園整體戶外環(huán)境中加以考量，另一方面也需要像“拆積木”一樣，將“迷你山坡”拆解為微型模塊，思考每個小模塊的功能潛力。

在立體空間的整合和地形塑造方面，應盡量在有限空間內構建出多組高度層次和坡度層次，使幼兒能夠在多種地形上進行挑戰(zhàn)。

在空間利用方面，應當盡可能地考慮多種功能的綜合。

首先是坡面的組合設計，應有多種坡度以適應不同年齡段幼兒的能力發(fā)展要求。其次是結合現(xiàn)有設施的改造，將操場邊緣、綠化帶、沙水池區(qū)域等與山坡設計相結合，使不同區(qū)域的功能互補，提高空間的使用率；同時還應建設攀爬網(wǎng)、滑草、樹屋等立體設施，盡可能地為幼兒提供多樣化游戲的生發(fā)基礎。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，城市幼兒園“迷你山坡”的高度、坡度都不需要很大，在最初只需要設置最基礎的緩坡、陡坡，后續(xù)的弧形坡道、臺階式坡面可跟隨幼兒自然攀爬、奔跑的游戲進程而不斷增設，這樣可以使“迷你山坡”從攀爬、滑行的單一結構向運動、探險、創(chuàng)造的綜合游戲區(qū)域逐步拓展，而具體在什么時間段向什么方向拓展，則根據(jù)幼兒實際的游戲情況研判。我們建議在最初的改造中，一是優(yōu)先在坡面上設置木板橋、爬網(wǎng)、繩索，將“迷你山坡”融入日常鍛煉的體能循環(huán)中，使幼兒對“迷你山坡”區(qū)域感興趣，愿意來玩。二是在山坡下預留小山洞，為中、小班幼兒提供角色扮演的場所，在自由游戲時間，他們會主動利用這些空間構建他們自己的游戲情境。三是在山坡外5\\~8米的距離處預埋混凝土基礎或種植樹木，為后期設置滑索、繩梯預留可能。

（二）注重要素的功能屬性：選擇多類型坡面材質

“迷你山坡”坡面材質的選擇關乎幼兒活動的安全性，也關乎幼兒游戲的體驗感。實踐證明，多樣化的坡面材質能夠為幼兒提供更豐富的運動感知和探索體驗，幫助他們在不同質感的坡面上發(fā)展平衡感、協(xié)調能力和運動規(guī)劃能力。在綜合考慮鋪設材料的耐用性和與幼兒游戲的適配性后，我們認為“迷你山坡”至少應當有三類材質，即在坡度較緩的地方優(yōu)先鋪設草坪，在坡度較陡的地方鋪設塑料滑草，同時至少保留一面自然裸露的泥土。

我們最初選擇的是沿坡全部鋪設草坪。草坪具有良好的緩沖作用，柔軟的質地使幼兒在行走、奔跑、翻滾和滑行時能獲得更多的安全保護，為幼兒提供一定的自然觸感。另外，草坪的溫度調節(jié)能力較強，冬暖夏涼，可以提升幼幾游戲時的舒適度，因此也成為大多數(shù)幼幾園的第一選擇。但我們在后來的實踐中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒對草坪興致索然，反而更喜歡在裸露的泥土地上游戲。尤其是在雨后，稍微濕潤的泥土能夠提供更多的建構可能性，幼兒喜愛在坡面上挖掘、堆砌，結合樹枝、石頭等自然元素進行創(chuàng)作。泥土的溫度、濕度、顆粒感等特性為幼兒提供了豐富的觸覺體驗，也為師幼共同進行生態(tài)探索提供了可能。同時，我們也發(fā)現(xiàn)在坡度較大的地方，幼兒對于滑坡的興趣極高，他們不僅喜歡直線滑行，還會嘗試通過不同的坐姿、躺姿或俯、臥方式來改變滑行、滾動的體驗。塑料滑草可以為幼兒提供更加可控且低摩擦力的游戲選擇，使其能夠在坡面上快速下滑，感受不同的速度變化，同時體驗重力與慣性的作用。綜合而言，我們建議采用混合鋪設的方式使草坪、泥土面和塑料滑草形成互補關系，提升“迷你山坡”的整體功能性和耐用度。

二、 “迷你山坡”游戲的類型及價值

“迷你山坡”是幼兒自由自主游戲的重要場所，成人預設坡度并不等于侵占幼兒自主選擇游戲的空間，幼兒的自由、自主游戲也不等于幼兒游戲方式的完全隨機。教師仍需對“迷你山坡”游戲進行分類跟蹤，應用模塊化思維及時調整山坡區(qū)域的基礎環(huán)境。

（一）幼兒生成的游戲類型及其價值確認

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，“迷你山坡”游戲大部分是幼兒圍繞運動、社交和探索三條邏輯展開的，即山坡游戲的主要類別有三類：基礎運動類、合作社交類、科學探索類。

基礎運動類游戲是“迷你山坡”最普遍、最直接的游戲形式，包括跑動、跳躍、滑坡、滾坡和攀爬等基本運動方式。相比傳統(tǒng)的滑梯，“迷你山坡”提供了更具變化性的滑坡體驗，坡面的材質（如草坪、塑料滑草或光滑泥土）決定了滑行阻力，影響滑動的速度，更能有效鍛煉幼兒的核心力量。幼兒會不斷嘗試爬上坡頂，再滑下或滾下，享受這種由身體自主控制速度和方向的游戲體驗，促進前庭系統(tǒng)的發(fā)育。與此同時，“迷你山坡”因其功能的集聚性，也成為幼兒團隊互動和合作游戲的理想場所，角色扮演游戲便是這一類別中的重要形式。幼兒經(jīng)常扮演探險家、消防員，利用坡面開展“山地冒險”“火場逃生”等游戲。他們會賦予坡道特定的象征意義，如“這是一座火山，我們需要爬到另一個山頂才安全”“這是一座雪山，只有滑下去才能到達營地”等。他們與同伴協(xié)商游戲規(guī)則，展現(xiàn)各自的領導力、合作精神、問題解決能力，內化合作游戲的規(guī)則經(jīng)驗。除此以外，“迷你山坡”為科學、技術、工程等維度的融合提供了物質基礎。在“迷你山坡”，師幼可以通過坡面水流實驗、坡度建構等方式，將STEAM元素自然地融入游戲體驗之中。幼兒在山坡上掘出水道、裝上導管，嘗試用樹葉、小木塊甚至自己設計制作的小船來測試水流的速度，觀察水在不同坡度上的流動速度和方向變化…此類科學探索游戲，有助于提升幼兒的主動性和專注度，他們能夠自主嘗試不同的策略，在教師的引導下復盤游戲過程，并在失敗后不斷調整方案。

（二）成人預設坡度與游戲類型的匹配

幼兒的年齡發(fā)展差異直接決定了他們在游戲中的運動方式、挑戰(zhàn)能力以及探索興趣?？茖W、合理的坡度設置能夠在確保游戲安全性的基礎上，為不同年齡段的幼兒提供適宜的挑戰(zhàn)，使他們在游戲中獲得充分的發(fā)展。

托、小班幼兒的運動能力尚處于初步發(fā)展階段，身體協(xié)調性和肌肉控制能力相對較弱，因此適合設置坡角度為 的緩坡，以便他們能夠通過爬行、簡單滑坡和滾坡體驗逐步建立對身體的控制能力。我們觀察發(fā)現(xiàn)，3\\~4歲幼兒更傾向于采用四肢并用的方式攀爬，再從坡道上躺下并順勢滾動下來。而進入4\\~5歲階段的幼兒，身體協(xié)調能力和肌肉力量都有了一定的發(fā)展，他們開始對更具挑戰(zhàn)性的游戲方式產(chǎn)生興趣，因此適宜的坡角度可以增加至 ，以便幼兒體驗更高難度的跳躍和小坡面競速。繩索攀爬對于這個年齡段的幼兒來說既是挑戰(zhàn)也是樂趣，因此我們還建議在坡道的一側設置輔助攀爬繩，使幼兒可以借助繩索完成上坡任務，增強手臂力量，鍛煉核心肌群。而運動能力已趨于成熟的5\\~6歲幼兒的身體力量、平衡感和空間感知能力已經(jīng)有了顯著提升，坡角度可以增加到 ，最大可達 ，為幼兒進行“野戰(zhàn)游戲”提供場所。

三、教師在“迷你山坡”游戲中的角色審思

不可回避，成人需要從安全性、便捷性、維護成本等角度出發(fā)，主導“迷你山坡”的設計、改造和使用。因此，和幼兒園中的其他游戲相比，“迷你山坡”區(qū)域的空間布局、環(huán)境規(guī)劃、材料調整等方面的權力大多歸屬于成人，幼兒的話語權相對缺乏。教師有必要專門去審思自己在“迷你山坡”游戲中的角色，才能真正做到尊重幼兒游戲的權利，避免成人視角凌駕于幼兒的實際需求之上。

在“迷你山坡”游戲中，教師的角色包含空間設計者、游戲組織者、行為觀察者，以及最重要的，游戲參與者。首先，教師是山坡環(huán)境的設計者，但這并不意味著教師完全以成人視角的管理便利性為優(yōu)先，而應當像前文所述那樣，充分考慮幼兒的游戲需求和游戲體驗，及時增設、刪減“迷你山坡”的功能模塊，支持幼兒根據(jù)自身能力選擇適合的游戲材料和游戲方式，拒絕被動地遵循預設的“唯一正確路徑”，以實現(xiàn)適宜幼兒發(fā)展需求的環(huán)境支持。其次，教師是游戲的組織者。組織的重點在于激活幼兒的游戲潛力。比如在山坡競速游戲中，教師可以引導幼兒討論并制定公平的競賽規(guī)則，幫助他們在復盤的過程中獲得經(jīng)驗的再提升，生成下一次的游戲計劃。再者，教師是游戲的觀察者，只有基于對幼兒游戲行為的深入觀察了解，兼顧山坡游戲的外在形式和幼兒發(fā)展的內在邏輯，高質量的師幼互動才得以發(fā)生。最后，也是最重要的，教師是游戲的參與者，不可否認，現(xiàn)階段受某些觀點的影響，很多幼兒園教師秉持著“后退一步”的理念，不敢參與幼兒的游戲。事實上，教師在和幼兒沉浸式共同游戲的過程中，是會激發(fā)出成人本體內在的“孩童”屬性的一“游戲著的教師事實上也是一名兒童”。我們務必牢記，只有教師真正沉浸于“迷你山坡”游戲中，才能發(fā)現(xiàn)“預設”所存在的問題，才能體會到諸如“樹上必須掛簡介牌”“必須按計劃玩游戲”的可笑之處…

在幼兒園“迷你山坡”的實踐探索中，只有當教師真正尊重幼兒在游戲中的主體地位，才有可能打造好、利用好“迷你山坡”，使之真正成為幼兒園中充滿活力、自由與創(chuàng)造的場域。也只有這樣，師幼才能共同創(chuàng)造出在有限的“螺螄殼”里無限探索的可能。