高職院校助力鄉(xiāng)村人才振興的實(shí)踐困境與路徑優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G718.5；F323 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1672-0768（2025）01-0105-08

高職院校是高等職業(yè)教育的主要承擔(dān)者，在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、支撐性作用。高職院校通過學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)了高素質(zhì)鄉(xiāng)村人才，與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)行業(yè)對(duì)接延伸拓展了產(chǎn)業(yè)鏈，為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)塑造了新業(yè)態(tài)。2018年至2024年連續(xù)七年的中央一號(hào)文件都對(duì)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)行了全面部署與安排，同時(shí)也肯定了職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的關(guān)鍵作用。人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵與核心，只有鄉(xiāng)村人才的數(shù)量與質(zhì)量得到同步提高，才能將土地、資金、科技等其他生產(chǎn)要素進(jìn)行聚集與轉(zhuǎn)化，形成強(qiáng)大的生產(chǎn)力，改善鄉(xiāng)村發(fā)展的面貌。高職院校作為我國職業(yè)教育系統(tǒng)中的高層次教育機(jī)構(gòu)，占據(jù)高等教育系統(tǒng)的“半壁江山”，與國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有密切聯(lián)系，以技術(shù)技能人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，理應(yīng)為助力國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略藍(lán)圖的實(shí)踐提供技術(shù)技能人才服務(wù)。

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的縱深推進(jìn)，高職院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中積聚了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自2021年我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、教育部公布了鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校和農(nóng)業(yè)科研院所推介名單以來，55所高職院校聚焦鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求，不斷強(qiáng)化人才支撐。2022年，55所優(yōu)質(zhì)校涉農(nóng)在校生人數(shù)已達(dá)14.76萬人，涉農(nóng)學(xué)生占比 ，展示出高職院校在涉農(nóng)人才培養(yǎng)中的獨(dú)特優(yōu)勢。省作為我國西部傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)區(qū)，在脫貧攻堅(jiān)上取得了豐碩的成果，也為后續(xù)的鄉(xiāng)村振興新圖景奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2021年2月，習(xí)近平總書記在進(jìn)行考察調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)“脫貧之后，要接續(xù)推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化”。2022年1月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于支持在新時(shí)代西部大開發(fā)上闖新路的意見》也明確提出要“推進(jìn)職業(yè)教育擴(kuò)容提質(zhì)”“加強(qiáng)創(chuàng)新型、技能型人才培養(yǎng)\"助力省的鄉(xiāng)村振興。省委、省政府也高度重視鄉(xiāng)村建設(shè)，尤其關(guān)注人才振興在推進(jìn)鄉(xiāng)村振興中的作用。2022年10月，省政府發(fā)布了《省鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》，明確指出人才在鄉(xiāng)村振興中的支撐作用。為做好職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的有效銜接，2023年9月省委、省政府根據(jù)中央層面的《鄉(xiāng)村振興責(zé)任制實(shí)施辦法》的要求，并結(jié)合省各地區(qū)的實(shí)際情況制定了《省鄉(xiāng)村振興責(zé)任制實(shí)施細(xì)則》，明確了各主體的責(zé)任及要求，統(tǒng)籌推進(jìn)\"五個(gè)振興”，形成“各類人才支持服務(wù)鄉(xiāng)村振興\"的新局面。2024年2月，省委發(fā)布的一號(hào)文件為今后一個(gè)時(shí)期的“三農(nóng)\"工作指明了方向。文件指出“圍繞‘學(xué)在農(nóng)家'提升人力資源開發(fā)水平”，“做強(qiáng)‘繡娘'等職業(yè)技能服務(wù)品牌”，注重鄉(xiāng)村人才的培育與引入。鄉(xiāng)村振興的實(shí)施不僅對(duì)推動(dòng)農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展有積極作用，也為國家的整體發(fā)展和穩(wěn)定做出了重要貢獻(xiàn)。長期作為勞務(wù)輸出大省，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推進(jìn)，返鄉(xiāng)農(nóng)民工將逐漸增多，如何激發(fā)返鄉(xiāng)農(nóng)民工的創(chuàng)業(yè)熱情，這既是職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代使命，也是鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇[2]?，F(xiàn)今國家提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，面臨著更加復(fù)雜的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為全國脫貧攻堅(jiān)的主戰(zhàn)場之一，面對(duì)眾多困難和阻礙，創(chuàng)造性地提出了許多好的做法和總結(jié)了好的經(jīng)驗(yàn)，完成了多項(xiàng)奇跡，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展質(zhì)的飛躍，同時(shí)也為在鄉(xiāng)村振興建設(shè)上奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文從梳理高職院校助力鄉(xiāng)村人才振興的實(shí)踐情況出發(fā)，剖析高職院校助力鄉(xiāng)村人才振興的實(shí)踐困境，并針對(duì)性地提出改進(jìn)對(duì)策。這既是培養(yǎng)鄉(xiāng)村建設(shè)技能人才的實(shí)踐需要，也是高職院校學(xué)生服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力訴求。

一、高職院校助力鄉(xiāng)村人才振興的實(shí)踐向度

鄉(xiāng)村人才振興旨在解決城市化進(jìn)程不斷加速的時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村中的大量中青年、優(yōu)秀人才等離開農(nóng)村流入城市，導(dǎo)致農(nóng)村人口出現(xiàn)數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)失衡、效能失用等問題[3]。為解決鄉(xiāng)村人才的供需矛盾，國家把鄉(xiāng)村人力資本開發(fā)擺在首要位置。高職院校作為我國高等職業(yè)教育的主要機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才的使命與職責(zé)，而“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”既是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)要義[4]，也是職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的關(guān)鍵要點(diǎn)。梳理高職院校助力鄉(xiāng)村人才振興的實(shí)踐向度，有助于更好地把握高職院校如何支持鄉(xiāng)村人才建設(shè)與發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興注入發(fā)展動(dòng)力與活力。因此，本文從技術(shù)向度、人本向度、教育向度、空間向度等四個(gè)方面來闡述高職院校助力鄉(xiāng)村人才振興的實(shí)踐邏輯。

（一）技術(shù)向度

技術(shù)是鄉(xiāng)村振興的保障。技術(shù)的迭代升級(jí)尤其是數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展為鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活帶來深刻變革，提高了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)力，現(xiàn)正加速新質(zhì)生產(chǎn)力的形成，推進(jìn)了智慧鄉(xiāng)村的建設(shè)。技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的傳承與推廣需要充分發(fā)揮勞動(dòng)者的作用，而農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者要熟練掌握與應(yīng)用新興科技則要通過相關(guān)教育活動(dòng)來對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)與教育，使其掌握基本的理論知識(shí)與實(shí)操技能。職業(yè)教育能承擔(dān)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者技術(shù)使用的培訓(xùn)工作，同時(shí)職業(yè)教育活動(dòng)的全過程也離不開技術(shù)的參與。高職院校通過培養(yǎng)高深技術(shù)技能人才，不斷地將先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的動(dòng)能。

一是高職院校為鄉(xiāng)村人才振興提供先進(jìn)的技術(shù)裝備。一方面，高職院?？梢詫⒏咝５睦碚撗芯砍晒麘?yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中去，有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用深度融合與發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率得到提高，農(nóng)業(yè)決策管理實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化與科學(xué)化。農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院是省唯一一所農(nóng)業(yè)類高職院校，緊密結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化，組建了家禽產(chǎn)業(yè)技術(shù)等研究團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)已基本建立起工程研究中心、實(shí)驗(yàn)室、科研基地三位一體的科研體系，能及時(shí)地將最新的理論成果應(yīng)用于農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖中。另一方面，高職院校通過與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社、大型農(nóng)業(yè)企業(yè)合作研發(fā)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具與機(jī)器設(shè)備等，為區(qū)域務(wù)農(nóng)人員做好設(shè)備與技術(shù)的保障工作。省受喀斯特地貌的影響，面臨農(nóng)業(yè)耕作的條件較差、生產(chǎn)規(guī)模較小等難題，這些均阻礙了農(nóng)業(yè)高質(zhì)量的發(fā)展，要打造中國現(xiàn)代山地生態(tài)農(nóng)業(yè)就要解決好硬件設(shè)備與軟件技術(shù)匱乏的問題。遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過實(shí)地走訪，立足省農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，了解目前農(nóng)機(jī)使用中存在的難題，研發(fā)了新能源小型農(nóng)機(jī)，有效解決山地農(nóng)機(jī)使用中面臨的污染嚴(yán)重、操作不便等難題。

二是高職院校為鄉(xiāng)村人才振興提供技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)。高職院校主動(dòng)與鄉(xiāng)村對(duì)接，輸送技術(shù)培訓(xùn)與技術(shù)指導(dǎo)，全方位助力鄉(xiāng)村振興建設(shè)。省堅(jiān)持把做好科技特派員工作作為科技人才服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要舉措，并于2022年5月出臺(tái)了《省深化科技特派員制度助推鄉(xiāng)村振興的實(shí)施意見》，為實(shí)現(xiàn)科技人才下沉、科技服務(wù)延伸指明了方向。截至2023年10月，科技特派員深入到現(xiàn)場進(jìn)行農(nóng)業(yè)服務(wù)已達(dá)10.1萬天，進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)已達(dá)16.8萬人次，累計(jì)解決技術(shù)難題1.6萬個(gè)[5]。省銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院派出科技人員深入到一線，為省松桃梵凈山牧業(yè)科技發(fā)展有限公司面臨的養(yǎng)牛難題提供技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)，依靠集中培訓(xùn)或現(xiàn)場輔導(dǎo)等方式已培訓(xùn)員工、合作農(nóng)戶600余人次，使該企業(yè)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)由虧轉(zhuǎn)盈，并成為銅仁市唯一一家上市公司。社會(huì)改造能力的提升建立在對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢的認(rèn)知，以及個(gè)體對(duì)現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)技能的掌握基礎(chǔ)之上[6]。通過對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力等群體的技術(shù)技能培訓(xùn)，能因地制宜“開藥方”，精準(zhǔn)幫扶“拔窮根”，提升對(duì)鄉(xiāng)村的改造能力，助力鄉(xiāng)村振興。

（二）人本向度

人才是鄉(xiāng)村振興的核心。高職院校在培育鄉(xiāng)村建設(shè)者過程中既要遵循教育規(guī)律，充分尊重受教育者，重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷、個(gè)性發(fā)展、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的關(guān)注，也要立足當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件、民族文化、資源稟賦，激發(fā)民族文化自信，生成民族地區(qū)文化生產(chǎn)力。

一是高職院校要厚植“三農(nóng)\"情懷。高職院校通過在理論層面宣講農(nóng)耕文化所蘊(yùn)含的淳樸思想觀念、優(yōu)秀人文精神、核心道德規(guī)范，培育“學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)\"的職業(yè)情懷。同時(shí)，通過在實(shí)踐層面予以踐行，將學(xué)校與農(nóng)田作為學(xué)習(xí)的主陣地，真正走進(jìn)農(nóng)村，了解農(nóng)民，走向農(nóng)業(yè)一線，培養(yǎng)真正懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村的綜合型技術(shù)技能人才。遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)系以培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的農(nóng)技人才為目標(biāo)，把“三農(nóng)\"情懷貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)中，以實(shí)際行動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生投身鄉(xiāng)土，奔赴在鄉(xiāng)村振興一線，將農(nóng)業(yè)知識(shí)講授在講臺(tái)與鄉(xiāng)野間，培養(yǎng)了一大批專業(yè)能力強(qiáng)、能吃苦耐勞、干得好留得住的高素質(zhì)技術(shù)技能農(nóng)業(yè)人才。

二是高職院校要融人傳統(tǒng)文化。是一個(gè)多民族共居的省份，形成了豐富多彩的民族文化。高職院校通過教育活動(dòng)，一方面將民族文化元素如刺繡、蠟染、銀飾工藝等融入課程開發(fā)、傳承基地、品牌活動(dòng)、理論研究等多個(gè)層面，對(duì)民族傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承與發(fā)展，另一方面通過培養(yǎng)民族文化的傳承人，促進(jìn)民族文化的活態(tài)傳承[7]。結(jié)合地區(qū)特色民族鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈與崗位需求，加大對(duì)民族傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新，把技能學(xué)習(xí)的空間直接拓展至村寨與田野等自然場域，使學(xué)生技能學(xué)習(xí)的文化意義感與價(jià)值獲得感得以增強(qiáng)。黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持在職業(yè)教育發(fā)展中融入非物質(zhì)文化，將三都馬尾繡、苗族蠟染等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與保護(hù)引入課堂，并積極開發(fā)相關(guān)課程資源與教學(xué)素材，充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕厣?，開發(fā)、保護(hù)和傳承了各類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源。

（三）教育向度

教育是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。舒爾茨提出的人力資本理論指出人力資本是凝聚在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能及其表現(xiàn)出來的能力，并指出“人力資本是比物質(zhì)資本更重要也更長效的經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)發(fā)展動(dòng)因”[8]。而教育投資是人力資本的核心，與人力資本成正比。我國政府一直以來高度重視“三農(nóng)\"工作，從實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)的壯舉走向描繪鄉(xiāng)村振興的藍(lán)圖，從為鄉(xiāng)村“輸血\"轉(zhuǎn)為提升鄉(xiāng)村“造血”能力，從重視\"物\"的投資轉(zhuǎn)向“人\"的投資[9]，表明教育在鄉(xiāng)村人才振興中具有重要作用。高職院?？筛鶕?jù)學(xué)生的需求和市場發(fā)展變化進(jìn)行專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，與行業(yè)企業(yè)發(fā)展密切對(duì)接，將政府、企業(yè)、行業(yè)組織等主體進(jìn)行有機(jī)銜接，其學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)構(gòu)成了多層次、多元化的技能培育體系，能滿足鄉(xiāng)村人才振興對(duì)各類人才的需求，為鄉(xiāng)村人才提供接受教育與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

一是高職院校要兼顧?quán)l(xiāng)村人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量。在國家實(shí)施的百萬擴(kuò)招計(jì)劃下，高職院校主要面向農(nóng)民工、退役軍人、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民等進(jìn)行招生，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民，提升農(nóng)業(yè)農(nóng)村人員的質(zhì)量水平，在提升學(xué)歷的同時(shí)也掌握相關(guān)技術(shù)技能。通過正規(guī)學(xué)歷教育與系統(tǒng)技能培訓(xùn)，掌握詳實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理論知識(shí)又具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提供新型生產(chǎn)經(jīng)營者。省高等職業(yè)教育總體呈現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大、院校發(fā)展呈現(xiàn)多元化的局面[10]，目前有52所高職院校，其中職業(yè)本科院校2所，“雙高計(jì)劃\"院校3所，在校師生共計(jì)49.6萬余人，涉農(nóng)專業(yè)的數(shù)量占比較高，鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)規(guī)模也逐步擴(kuò)大。另外，通過幫扶的形式，堅(jiān)持德技并修的要求對(duì)鄉(xiāng)村現(xiàn)有農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)，在提升專業(yè)技能的同時(shí)也提升綜合素質(zhì)。交通職院挑選能力素質(zhì)過硬的教師與學(xué)生深入到各鄉(xiāng)村開展實(shí)用技能培養(yǎng)累計(jì)25場次，并帶動(dòng)當(dāng)?shù)?300余名群眾實(shí)現(xiàn)就業(yè)，同時(shí)選派45名駐村第一書記和駐村干部扎根農(nóng)村基層，切實(shí)解決鄉(xiāng)村發(fā)展的難題。鄉(xiāng)村的人才培養(yǎng)要堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合，普遍性與特殊性的統(tǒng)一，及時(shí)補(bǔ)齊鄉(xiāng)村建設(shè)中技能人才資源的短板，才能滋養(yǎng)鄉(xiāng)村振興的\"沃土”。

二是高職院校要拓展鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的方式與模式。通過校企合作、產(chǎn)教融合等形式加強(qiáng)對(duì)高職院校高深技術(shù)人才的培養(yǎng)，成為鄉(xiāng)村人才的“蓄水池”，改善鄉(xiāng)村振興中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)與技術(shù)推廣人才不足的局面。省已形成“一體兩翼多節(jié)點(diǎn)”的職業(yè)教育特色布局，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展相結(jié)合，與省32個(gè)特色產(chǎn)業(yè)鏈形成緊密對(duì)接，建成了74個(gè)省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)群與204個(gè)省級(jí)骨干專業(yè)，并形成了4個(gè)國家級(jí)示范性職業(yè)教育集團(tuán)，通過探索“六雙\"路徑，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的“六大體系”，實(shí)現(xiàn)了教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的銜接，促進(jìn)了專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的精準(zhǔn)對(duì)接，專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的緊密結(jié)合，人才鏈與崗位鏈的有效契合，塑造了省特色職業(yè)教育品牌[1]。為更好地促進(jìn)產(chǎn)教融合的深度發(fā)展，遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究出臺(tái)了《遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于加快推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實(shí)施意見（試行）》，基于遵義市的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)與資源條件，通過以黔茶產(chǎn)業(yè)學(xué)院、直播電商現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等七大產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，形成遵義產(chǎn)教聯(lián)合體（集團(tuán)）有限責(zé)任公司。針對(duì)遵義辣椒特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院也積極與卓豪農(nóng)業(yè)科技股份有限公司等行業(yè)龍頭進(jìn)行合作，共同踐行校企雙元育人。

（四）空間向度

空間是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)。職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興所面臨的治理問題，大都可以歸于鄉(xiāng)村物質(zhì)、精神與社會(huì)三大空間治理范疇[12]?？臻g生產(chǎn)理論從物質(zhì)、精神、實(shí)踐三維空間的要素及關(guān)聯(lián)闡釋了空間樣態(tài)，以該理論探析高職院校為鄉(xiāng)村人才振興的空間邏輯，可揭示二者的現(xiàn)實(shí)空間樣態(tài)。

一是物質(zhì)空間彰顯區(qū)域特色。物質(zhì)空間即一種自然、物質(zhì)的客觀存在。高職院校在對(duì)鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍的建設(shè)培養(yǎng)中與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配、與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)接，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源的整合，更加凸顯人才培養(yǎng)的區(qū)域性、特色性。黔南布依族苗族自治州是中國十大名茶之一的都勻毛尖主產(chǎn)地，黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊密依托當(dāng)?shù)氐牟枞~產(chǎn)業(yè)成立了茶葉生產(chǎn)與加工技術(shù)、茶藝與茶文化等專業(yè)，為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，通過與經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黔南布依族苗族自治州農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院等科研院校資源相結(jié)合，累計(jì)開展茶園管護(hù)、制茶、評(píng)茶等技能培訓(xùn)186期、7400余人次，實(shí)現(xiàn)了區(qū)位因素、人文因素和市場因素的結(jié)合，為職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村物質(zhì)空間提供了條件性支撐。

二是精神空間展示工匠之美。精神空間即各類符號(hào)標(biāo)識(shí)所構(gòu)筑的文化意義空間[13]。高職院校在鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)中更多的是提升人才的內(nèi)生發(fā)展能力，通過提高其技術(shù)技能從而逐步提升追求美的能力，更加關(guān)注工匠精神的塑造。工匠精神既是職業(yè)教育的靈魂，也是鄉(xiāng)村人才培育的內(nèi)核。工匠精神的實(shí)質(zhì)是敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新，鄉(xiāng)村振興是一項(xiàng)艱巨而長期的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村發(fā)展要求農(nóng)民具有精益求精的工匠精神和千錘百煉的堅(jiān)韌品質(zhì)，需要懷有匠心、鑄造匠魂、實(shí)踐匠行。為培養(yǎng)、傳承、提升鄉(xiāng)村工匠，國家鄉(xiāng)村振興局等八部門于2022年11月聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)鄉(xiāng)村工匠培育工作的指導(dǎo)意見》，指出要用鄉(xiāng)村工匠帶動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展、農(nóng)民創(chuàng)收。裝備制造職業(yè)學(xué)院與荔波縣職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開展“中高職貫通合作辦學(xué)”，依靠中國一東盟教育交流周美育基地，在洪江村打造“忠誠工匠\"研學(xué)基地，培養(yǎng)鄉(xiāng)村匠人，弘揚(yáng)工匠精神。鄉(xiāng)村文化空間面臨傳統(tǒng)與現(xiàn)代、城市與鄉(xiāng)村等多重張力的推拉[14]，通過對(duì)鄉(xiāng)村振興主體文化價(jià)值認(rèn)同的強(qiáng)化，推動(dòng)各文化主體間的良性互動(dòng)，重塑精神空間。

三是實(shí)踐空間凸顯深度融合。實(shí)踐空間是對(duì)物理空間與精神空間的聯(lián)結(jié)與超越，是職業(yè)教育培養(yǎng)的人才及其行為實(shí)踐對(duì)空間樣態(tài)的影響。職業(yè)院校通過實(shí)踐教育與理論教育相結(jié)合的方式傳授技能與知識(shí)，一方面通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生在從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中主動(dòng)融人鄉(xiāng)村的生活與生產(chǎn)空間，受到鄉(xiāng)土文化的熏陶，成為鄉(xiāng)村文化的傳承者與守護(hù)者。省各高職院校通過舉辦“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深人到一線，在文化傳承、教育支援等方面貢獻(xiàn)自己的力量，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感。另一方面通過優(yōu)秀鄉(xiāng)村干部進(jìn)校宣講，發(fā)揮榜樣示范的作用，使學(xué)生心中深深埋下扎根鄉(xiāng)村的種子[15]。高職院校培養(yǎng)的人才通過進(jìn)一步參與鄉(xiāng)村建設(shè)，對(duì)鄉(xiāng)村擁有更全面、更客觀的認(rèn)識(shí)，從而在思想上、方法上、行為上更傾向于回歸鄉(xiāng)村[16]，一系列實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村實(shí)踐空間的改造，最終助力鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)。如從安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生回到家鄉(xiāng)普定縣，利用自己在職校學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，同時(shí)結(jié)合前期在茶廠積累的工作經(jīng)驗(yàn)，最終創(chuàng)辦了自己的茶廠，致力于打造高品質(zhì)的茶葉，帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們共同走上致富之路，使得實(shí)踐空間的關(guān)系、組織、價(jià)值與效率在實(shí)踐結(jié)構(gòu)上得以優(yōu)化，促進(jìn)了鄉(xiāng)村各生產(chǎn)要素的融合共生。

二、高職院校助力鄉(xiāng)村人才振興的困境

新時(shí)期的鄉(xiāng)村職業(yè)教育研究需要將職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略契合起來，認(rèn)清鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展的當(dāng)代境遇，正確把握鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展定位，進(jìn)而思考鄉(xiāng)村職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的出路問題，這既是當(dāng)前鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展變革的內(nèi)在需要，也能為鄉(xiāng)村振興培育新型職業(yè)農(nóng)民提供教育支持[17]。因此，剖析高職院校助力鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的實(shí)踐困境至關(guān)重要。

（一）政策設(shè)計(jì)乏力

政策的設(shè)計(jì)不健全導(dǎo)致高職院校助力鄉(xiāng)村振興缺乏政策引領(lǐng)。無論是國家層面抑或是地方層面均出臺(tái)了相關(guān)政策支持鄉(xiāng)村全面振興，推進(jìn)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化發(fā)展，但是專門有關(guān)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的法律文件尚存在缺位。政策具有引領(lǐng)性與先導(dǎo)性作用，政策的缺失不僅影響預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也會(huì)導(dǎo)致資源配置的低效。當(dāng)前相關(guān)政策在宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面存在不足。一是宏觀層面，我國出臺(tái)的相關(guān)政策文件，雖然數(shù)量上可觀，但是散落在不同部門頒發(fā)的不同政策文件中[18]，并且沒有專門的政策文件涉及各級(jí)職業(yè)教育如何服務(wù)鄉(xiāng)村振興，更多的只是一些倡議和鼓勵(lì)性的提法，缺乏統(tǒng)一的統(tǒng)領(lǐng)性文件指導(dǎo)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興工作的項(xiàng)目規(guī)劃、總體運(yùn)籌等；二是中觀層面，各地方政府雖出臺(tái)了諸多政策支持鄉(xiāng)村振興的發(fā)展與職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，但是關(guān)于職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的政策文件較為缺乏，更沒有專門的文件涉及高等職業(yè)院校在鄉(xiāng)村振興工作中應(yīng)該如何做，政策的不足會(huì)導(dǎo)致高職院校賦能鄉(xiāng)村振興缺乏相關(guān)政策的規(guī)范和管理機(jī)制的保障；三是微觀層面，各高職院校缺乏積極探索的勇氣，院校自身較少出臺(tái)服務(wù)鄉(xiāng)村振興工作的實(shí)施細(xì)則，個(gè)別院校也只是以工作要點(diǎn)的形式簡單羅列重點(diǎn)工作。使得院校更多依賴教師或某一團(tuán)隊(duì)的主觀意愿去開展支持鄉(xiāng)村振興的相關(guān)工作，因而導(dǎo)致職業(yè)院校內(nèi)部、院校之間、院校與企業(yè)之間的合作不深人，未能形成長效合作機(jī)制，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致院校對(duì)村民的培訓(xùn)不持久，未能真正實(shí)現(xiàn)“農(nóng)民化\"與“化農(nóng)民”。

（二）資源投資乏力

資源投資乏力導(dǎo)致高職院校助力鄉(xiāng)村振興缺乏經(jīng)濟(jì)支撐。一是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。從外部來看，雖然國家對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入逐年增加，但與職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際需要仍存在較大差距。尤其在民族地區(qū)職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足已成為阻礙其職業(yè)教育發(fā)展的直接因素。職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)來源渠道相對(duì)單一，主要靠國家財(cái)政投人，因此得到的經(jīng)費(fèi)支持力度有限，無法形成資源承接機(jī)制，也難以對(duì)外部提供的資源進(jìn)行高效回應(yīng)。從內(nèi)部看，相關(guān)主體由于受認(rèn)知水平、信息掌握程度等因素的影響，無法完全領(lǐng)悟相關(guān)政策精神，難以通過形成內(nèi)部合力來獲取外部資源的支持。二是教育資源短缺。一方面，鄉(xiāng)村振興在各區(qū)域的差異較大，職業(yè)教育在助力鄉(xiāng)村振興中的資源配置也呈現(xiàn)較大差異，呈現(xiàn)出“東部高值集聚、中部隨機(jī)分布、西部低值集聚\"的空間分布不均衡特征[19]。職業(yè)教育資源的配置不均衡影響教育的公平與質(zhì)量，最終影響鄉(xiāng)村振興的整體水平。另一方面，高職院校軟硬件設(shè)施落后，限制了職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的有效性。多數(shù)高職院?，F(xiàn)有的農(nóng)業(yè)培訓(xùn)場地缺乏[20]，農(nóng)業(yè)數(shù)字化課程建設(shè)不足、涉農(nóng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地缺失等，阻礙了數(shù)字技術(shù)對(duì)鄉(xiāng)村人才振興的助推作用。

（三）思想蛻變緩慢

思想蛻變緩慢導(dǎo)致高職院校助力鄉(xiāng)村振興缺乏精神指引。一是傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化認(rèn)同感不足。一方面，鄉(xiāng)村文化隨著城市化進(jìn)程被逐步邊緣化，鄉(xiāng)土社會(huì)中傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式被遺棄或者部分遺棄，鄉(xiāng)土文化面臨瓦解，出現(xiàn)了文化存續(xù)危機(jī)、文化失序危機(jī)、文化功能退化危機(jī)[21]，取而代之的是城市的\"快餐文化”。另一方面，部分高職院校在育人中并未充分挖掘與利用鄉(xiāng)土文化資源，未充分強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村文化的價(jià)值，使得學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村文化缺乏必要的認(rèn)同與理解，從而影響其從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的積極性。二是現(xiàn)代鄉(xiāng)村文化理念的缺失。鄉(xiāng)村的文化振興需要與時(shí)代、技術(shù)相融合，然而目前鄉(xiāng)村文化的現(xiàn)代性理念嚴(yán)重缺失，一方面表現(xiàn)為因循守舊，對(duì)傳統(tǒng)文化的保護(hù)與傳承較為僵化，缺乏創(chuàng)新的理念，導(dǎo)致鄉(xiāng)村文化的現(xiàn)代性發(fā)展不足，未能充分展現(xiàn)其在休閑文化和紅色文化等方面的吸引力，另一方面表現(xiàn)為文化不自信，對(duì)自身擁有的傳統(tǒng)文化與價(jià)值觀持懷疑態(tài)度，傾向于“拿來主義”，忽略了本土文化蘊(yùn)含的獨(dú)特價(jià)值與魅力。

（四）要素培育不足

要素培育不足導(dǎo)致高職院校助力鄉(xiāng)村振興缺乏教育驅(qū)動(dòng)。具體表現(xiàn)為：一是師資隊(duì)伍素養(yǎng)不足。目前，大部分高職院校的教師是在普通高等學(xué)校畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)高職院校工作的，雖然有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，但實(shí)踐技能嚴(yán)重不足，“雙師型\"教師較為缺乏。部分高職院校為了規(guī)模達(dá)標(biāo)，出現(xiàn)了對(duì)“雙師型\"教師的評(píng)定條件設(shè)置較寬泛、認(rèn)定程序執(zhí)行較隨意、評(píng)審內(nèi)容規(guī)定較單一等情況，還有照顧性評(píng)定的傾向，造成了部分“雙師型”教師僅僅獲得了身份，對(duì)“雙師型\"教師的價(jià)值認(rèn)知并不到位和深刻[22]，還有一部分\"雙師型\"教師的素養(yǎng)和能力還不全面。所以高職院校中科研氛圍不太濃厚，也沒有引起高職院校領(lǐng)導(dǎo)及教師的重視，同時(shí)并未有效地將理論研究與生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，使得科研成果轉(zhuǎn)化率低，科教融匯嚴(yán)重缺乏。二是專業(yè)設(shè)置對(duì)接不足，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)是第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，高職院校專業(yè)設(shè)置并沒有結(jié)合鄉(xiāng)村振興的發(fā)展實(shí)際，涉農(nóng)類高等職業(yè)院校的數(shù)量相對(duì)較少，各高職院校中涉農(nóng)類專業(yè)也相對(duì)較少，多熱衷于開設(shè)信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)，導(dǎo)致招生的規(guī)模也呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，表明高職院校存在離農(nóng)辦學(xué)治校的現(xiàn)象。涉農(nóng)學(xué)生數(shù)量的不足無法適應(yīng)新時(shí)期實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興的需要，難以為鄉(xiāng)村發(fā)展注入更多活力。專業(yè)設(shè)置的特色化與區(qū)域化較差，并未真正結(jié)合地區(qū)的優(yōu)勢與資源設(shè)立相關(guān)專業(yè)，缺乏專業(yè)淘汰機(jī)制。如省黔東南地區(qū)旅游資源豐富，致力于打造生態(tài)旅游康養(yǎng)區(qū)，但區(qū)域內(nèi)兩所高職院校中只有黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了旅游相關(guān)專業(yè)，服務(wù)旅游業(yè)發(fā)展的專業(yè)僅占已開設(shè)專業(yè)的 1 7 % 。三是人才培養(yǎng)機(jī)制不足。更多職業(yè)院校分布在省會(huì)城市，在地理空間上能服務(wù)的鄉(xiāng)村地區(qū)相對(duì)較少。省52所高等職業(yè)院校中，分布在市的共23所，占比 4 8 % ，其對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)的輻射范圍受限。在對(duì)鄉(xiāng)村工作者的培訓(xùn)中以短期培訓(xùn)為主，無法形成長期效益，有悖于職業(yè)教育是“面向人民的終身教育\"的初衷。如何將職業(yè)教育貫穿于涉農(nóng)人才培養(yǎng)的整個(gè)過程是人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

三、高職院校助力鄉(xiāng)村人才振興的路徑優(yōu)化

要發(fā)揮高職院校助力鄉(xiāng)村振興的優(yōu)勢，就要從政策賦能、資源供給、思想蛻變、要素建設(shè)等方面著手，不斷優(yōu)化高職院校服務(wù)路徑。

（一）提高政策賦能，協(xié)調(diào)各方利益

完善的政策體系為職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興提供積極的制度支持。健全的政策設(shè)計(jì)有助于協(xié)調(diào)各方主體的利益分配，更好地發(fā)揮高職院校的積極作用。要從宏觀、中觀、微觀三個(gè)維度推進(jìn)政策體系的建設(shè)，為職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興筑牢制度根基。一是宏觀層面積極爭取政策支持。高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興離不開國家層面政策的支持與引導(dǎo)。中央政府應(yīng)不斷完善頂層設(shè)計(jì)，加快構(gòu)建職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的規(guī)劃與行動(dòng)綱領(lǐng)，明確職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的發(fā)力點(diǎn)，并出臺(tái)相關(guān)配套措施，保障職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的著力點(diǎn)。二是中觀層面充分發(fā)揮決策統(tǒng)籌作用。地方政府要基于中央層面的文件要求，結(jié)合當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r、鄉(xiāng)村發(fā)展的區(qū)域特征制定符合本省實(shí)際的職業(yè)教育支持鄉(xiāng)村振興的文件與條例，針對(duì)涉及的主體如當(dāng)?shù)卣?、高職院校、企業(yè)等，詳細(xì)規(guī)定各方的權(quán)責(zé)利，既要為特殊群體做好兜底保障工作，也要考慮到大部分群體的需求。同時(shí)出臺(tái)相關(guān)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，如對(duì)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的企業(yè)設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)資金，形成示范效應(yīng)，使各方主體形成共識(shí)，凝聚合力，共同助力鄉(xiāng)村建設(shè)。三是微觀層面全面強(qiáng)化執(zhí)行細(xì)則。一方面，高職院校要深刻領(lǐng)悟中央層面與地方層面的政策文件精神，“學(xué)透”“吃透\"文件要求，在院校內(nèi)部進(jìn)行相關(guān)政策的研讀、探討、宣傳，結(jié)合院校的實(shí)際情況制定院校支持鄉(xiāng)村人才振興的實(shí)施細(xì)則，明確各部門之間的責(zé)任分工與任務(wù)安排，完善相關(guān)的考核評(píng)價(jià)體系。另一方面，高職院校要深入到基層，通過詳細(xì)深入的調(diào)研，了解鄉(xiāng)村發(fā)展的切實(shí)需求，制定相關(guān)培訓(xùn)的具體細(xì)則，確保培訓(xùn)的針對(duì)性、有用性、長效性。同時(shí)在此過程中加強(qiáng)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的協(xié)同互動(dòng)，通過與企業(yè)對(duì)接，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)與教育的結(jié)合，攜手共同推動(dòng)鄉(xiāng)村振興。

（二）增強(qiáng)資源供給，加大支持力度

豐富的物質(zhì)資源能為高職院校支持鄉(xiāng)村建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。一是加大對(duì)職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的支持力度。高職院校在擴(kuò)大人力資源供給、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和提高就業(yè)率等方面周期短、見效快、針對(duì)性強(qiáng)，效果更加顯著，因此要高度重視高職院校在鄉(xiāng)村振興中扮演的角色，通過設(shè)立專門的轉(zhuǎn)移支付項(xiàng)目加大對(duì)高職院校尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的高職院校的經(jīng)費(fèi)投資，同時(shí)綜合運(yùn)用多種財(cái)政手段，如財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)、專項(xiàng)撥款等方式為高職院校提供經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)于特色農(nóng)業(yè)專業(yè)予以經(jīng)費(fèi)傾斜。鼓勵(lì)社會(huì)力量進(jìn)入高職院校，通過建立職業(yè)院校股份制、混合所有制辦學(xué)等相關(guān)制度，職業(yè)院校嘗試通過經(jīng)營收入與金融機(jī)構(gòu)開展信貸業(yè)務(wù)合作，吸引更多社會(huì)資金流向職業(yè)教育，用于改善辦學(xué)條件。二是擴(kuò)大對(duì)職業(yè)院校教育資源的供給。一方面，政府要依據(jù)各區(qū)域的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平、鄉(xiāng)村人才供需情況，科學(xué)謀劃與分配職業(yè)教育資源，構(gòu)建分類分級(jí)逐步優(yōu)化的職業(yè)教育資源共生體系，加強(qiáng)職業(yè)教育資源的共享，逐步改善各地因教育資源分布不均造成的教育不公現(xiàn)象。另一方面，高職院校要積極開發(fā)鄉(xiāng)村振興相關(guān)的數(shù)字課程與教材，依托國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)使用并分享數(shù)字教育資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播范圍。同時(shí)通過與職教集團(tuán)或行業(yè)企業(yè)合作共建面向鄉(xiāng)村振興的技能培訓(xùn)基地，提升涉農(nóng)人才的綜合素養(yǎng)。

（三）加快思想蛻變，弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化

先進(jìn)的思想能為高等職業(yè)教育推動(dòng)鄉(xiāng)村振興提供濃厚的精神支撐。要加快鄉(xiāng)村地區(qū)的思想蛻變就要摒棄傳統(tǒng)思想中落后的部分，改變錯(cuò)誤認(rèn)知。一是摒棄陳規(guī)陋習(xí)，弘揚(yáng)鄉(xiāng)土優(yōu)秀文化。在鄉(xiāng)土文化中不免存在一些封建落后思想、因循守舊思想，對(duì)不良的風(fēng)俗習(xí)慣應(yīng)進(jìn)行積極引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)耕文化的宣傳與展示，彰顯農(nóng)耕文化的原貌。同時(shí)強(qiáng)化對(duì)鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)，弘揚(yáng)農(nóng)民勤勞質(zhì)樸的優(yōu)良品質(zhì)，發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)村工匠專注和創(chuàng)新精神，讓更多的民族文化尤其是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到傳承與發(fā)展。高職院校要大力挖掘鄉(xiāng)村特色文化，將其融入到課程活動(dòng)中，將農(nóng)耕文化教育作為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的必修課程，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與職業(yè)認(rèn)同感。二是推陳出新，加強(qiáng)現(xiàn)代鄉(xiāng)村文明建設(shè)。加強(qiáng)鄉(xiāng)村道德建設(shè)，加大對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與現(xiàn)代鄉(xiāng)村文化的建設(shè)，提升農(nóng)民的精神境界，提高農(nóng)民的文化修養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與鄉(xiāng)村治理的自覺性。要積極探索，不斷創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化的形式，如通過鄉(xiāng)村文化場所建設(shè)、村容村貌文化融入、文化體驗(yàn)路線設(shè)計(jì)、策劃主題文化活動(dòng)等方式，發(fā)展“一村一品\"文化特色，廣泛開展文化傳播服務(wù)，提升村民的文化素養(yǎng)，滿足新時(shí)期村民對(duì)精神文化的新需求。

（四）提升要素建設(shè)，優(yōu)化要素組合

優(yōu)質(zhì)的要素能為高等職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村振興提供穩(wěn)固的動(dòng)力保障。要扭轉(zhuǎn)高職院校助力鄉(xiāng)村人才振興中要素不足的問題，就要提升要素建設(shè)，優(yōu)化要素組合，充分發(fā)揮高職院校作為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)主陣地的作用。一是強(qiáng)化師資素質(zhì)。首先，在教師組成上，形成專兼結(jié)合的高職院校師資隊(duì)伍。一方面定期選派本校的教師參與企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目、深人鄉(xiāng)村一線，提高教師的崗位實(shí)踐能力；另一方面吸引企業(yè)的技術(shù)技能人才、鄉(xiāng)村的優(yōu)秀工匠等有深厚技能的優(yōu)質(zhì)人才作為兼職教師來緩解高職院校師資結(jié)構(gòu)不優(yōu)問題。其次，在教師培訓(xùn)上，探索一體化教師培訓(xùn)。將高職院校教師的培訓(xùn)貫穿于職前、職后整個(gè)過程。在入職前對(duì)要招聘的教師進(jìn)行崗前集中培訓(xùn)，完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，加深對(duì)高職院校教師要承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)的了解，同時(shí)通過崗前培訓(xùn)提高教師的綜合素質(zhì)。在職后通過與行業(yè)組織、企業(yè)進(jìn)行合作共同搭建職教師資培訓(xùn)基地，使教師定期參與培訓(xùn)并積極與企業(yè)職工、相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行交流與研討，掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與創(chuàng)新技術(shù)，使職業(yè)教育直接面向企業(yè)生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，科教融匯。最后，在教師評(píng)價(jià)上，建立符合高職院校實(shí)際的評(píng)價(jià)機(jī)制?；诟鞲呗氃盒５膮^(qū)域特色、專業(yè)優(yōu)勢、辦學(xué)特色等制定其服務(wù)鄉(xiāng)村振興的績效評(píng)價(jià)體系，激發(fā)各高職院校的積極性，讓熱愛職教事業(yè)的工作者在職教領(lǐng)域充分展現(xiàn)職教之美。二是優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。高職院校的專業(yè)設(shè)置要緊密對(duì)接轄區(qū)產(chǎn)業(yè)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，開設(shè)相關(guān)專業(yè)，打造院校專業(yè)特色，在為企業(yè)、鄉(xiāng)村發(fā)展培養(yǎng)人才的同時(shí)，也要形成學(xué)校獨(dú)具特色的專業(yè)課程。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，崗位的邊界性逐漸模糊，鄉(xiāng)村振興也需要更多復(fù)合型人才，高職院校要設(shè)立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，組建相關(guān)專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，在滿足鄉(xiāng)村發(fā)展對(duì)人才需求的同時(shí)，也要滿足職校學(xué)生對(duì)多種專業(yè)的訴求。三是細(xì)化人才培養(yǎng)機(jī)制。高職院校通過德技并修的獨(dú)特育人機(jī)制，主動(dòng)將觸角延伸至鄉(xiāng)村各個(gè)地區(qū)，為鄉(xiāng)村提供多種教育資源，開展所需的職業(yè)教育活動(dòng)，逐步完善縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)聯(lián)動(dòng)的鄉(xiāng)村職業(yè)教育培訓(xùn)體系。要明晰培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同鄉(xiāng)村工作者的受教育程度與學(xué)習(xí)需求，開展對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，加大對(duì)鄉(xiāng)村人力資本的長期投入，將職業(yè)技能培訓(xùn)貫穿于鄉(xiāng)村工作者的整個(gè)職業(yè)生涯中。

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[責(zé)任編輯：王妍]

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