園藝植物離體培養(yǎng)技術精品在線開放課程建設探索與實踐

隨著科技的進步和信息技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網已經成為人們生活中不可或缺的一部分。利用網絡資源學習是人們獲取新知識、拓寬視野、實現(xiàn)自我提升的重要手段。教育部出臺的《教育信息化2.0行動計劃》強調，新時代賦予教育信息化新的使命，將實施數(shù)字資源服務普及、網絡學習空間覆蓋、網絡扶智工程攻堅等八大行動，持續(xù)推動信息技術與教育教學深度融合，構建一體化“互聯(lián)網 + 教育”大平臺。教育部辦公廳印發(fā)的《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》提出，要落實好教育信息化“奮進之筆”，加快推動教育信息化轉段升級，積極推進“互聯(lián)網 + 教育”，堅持高質量發(fā)展，以教育信息化支撐和引領教育現(xiàn)代化。因此，在“互聯(lián)網 + 教育”時代背景下，現(xiàn)代教育技術的革新成為教育的發(fā)展趨勢，多種新型教育模式和教育手段層出不窮。移動教學作為近年新出現(xiàn)的教學方式，以網絡平臺學習為基礎，有利于增強學生與教師之間的雙向互動。精品在線開放課程作為一種新的教育資源，因其資源豐富、開放共享和便于個性化學習等特點，發(fā)展非常迅速，其建設和應用已成為我國高校教育教學理念和方式改革的必然趨勢，極大地促進了“互聯(lián)網 + 教育”的快速發(fā)展。

園藝植物離體培養(yǎng)技術課程，也稱為植物（組織）離體培養(yǎng)課程、園藝植物組織培養(yǎng)課程、植物組織培養(yǎng)專題課程，是農林類本科生或研究生的重要專業(yè)課程之一。目前，植物離體培養(yǎng)技術已滲透到生物科學的各個領域，成為生物科學的重要研究技術和手段，現(xiàn)已廣泛應用于農業(yè)、林業(yè)、工業(yè)和醫(yī)藥業(yè)，產生了巨大的經濟效益、社會效益及生態(tài)效益，并發(fā)展成當代生物科學中生命力極強的一門學科?；谥参镫x體培養(yǎng)技術的重要性，為了幫助學生開展科研活動、完善知識體系，進一步加強綜合素質和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升分析問題和解決問題的能力，面向園藝學、農藝與種業(yè)專業(yè)研究生開設了園藝植物離體培養(yǎng)技術課程。然而，在傳統(tǒng)的教學過程中，由于課程學時和課堂教學時間有限，一般采用教師講授理論知識、學生被動學習的教學方式。這樣的教學方式導致學生注意力不集中、學習興趣不高、教學效果不理想。因此，園藝植物離體培養(yǎng)技術在線開放課程的建設可以促進傳統(tǒng)課程的轉型，利用在線課堂，將微課、視頻、文獻資源等進行趣味化呈現(xiàn)，有利于解決傳統(tǒng)課程教學中的問題，提高人才培養(yǎng)質量，并推動人才培養(yǎng)新模式的構建。

一、精品在線課程的設計理念與建設思路

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質量。課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是貫徹“三全育人”理念的具體體現(xiàn)。在線開放課程建設需樹立課程思政教學理念，注重知識傳授、能力提升和價值引領相結合，實現(xiàn)教書與育人相統(tǒng)一，在各類在線教學資源設計中融入課程思政元素，讓學生在學習過程中接受思政教育；要以學生為中心、教師為主導進行課程設計，采用線上線下混合式教學模式和多元化的教學方法；要樹立“教學資源應具有前瞻性，與時俱進”的理念，基于最新研究成果，及時更新教學資源；要樹立產學研創(chuàng)融合的教學理念，基于學生高質量就業(yè)、科學研究及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，進行教學內容設置以及課程建設；要實施過程性考核與終結性考核相結合的多元化考核方式，以此培養(yǎng)適應農林業(yè)高質量發(fā)展的高層次應用型復合型人才。

二、園藝植物離體培養(yǎng)技術精品在線課程建設內容

（一）課程教學內容建設

園藝植物離體培養(yǎng)技術是一門應用性較強的專業(yè)基礎課，課程內容豐富，但因分配的教學學時較少，在教學過程中，無法完全覆蓋各內容知識點。因此，基于教學大綱、課程目標、畢業(yè)要求及學生學情等情況，對教學內容進行調整，并分別錄制微課，便于學生掌握離體組織培養(yǎng)技術的基礎理論知識和操作技能。微課內容涉及理論與實驗，主要包括植物離體（組織）培養(yǎng)緒論、植物組織培養(yǎng)實驗室的構成、植物組織培養(yǎng)實驗設備和器材及培養(yǎng)條件、MS培養(yǎng)基母液及工作液的配制及滅菌、植物細胞全能性與表達、植物離體器官形成與調控、植物體細胞胚的形成與調控、植物脫毒技術、植物離體快繁技術、離體條件下的倍性操作技術、植物原生質體培養(yǎng)、植物體細胞雜交技術及種質資源創(chuàng)新、植物遺傳轉化體系的建立等。

（二）在線教學平臺建設

以超星學習通為建設平臺，分別創(chuàng)建首頁、活動、資料、作業(yè)、考試和討論等模塊。根據(jù)教學內容，在首頁模塊設置課程目錄，同時設置各章節(jié)的學習目標、任務單、參考教材、課程內容PPT課件、主要知識點視頻、拓展視頻、主題討論及相關知識點和思考題，并對一些重要的知識點視頻設置防拖拽、防窗口切換功能等。根據(jù)教學形式，在活動模塊設置簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習、問卷、評分及分組任務等。在資料模塊上傳相關課程資料，如教材電子書、課件、視頻、相關文獻資料等，供學生隨時學習。在作業(yè)模塊創(chuàng)建相關章節(jié)作業(yè)，可在課中或課后隨時發(fā)布。在考試模塊創(chuàng)建試卷，用于階段性測試和終結性測試。在討論模塊創(chuàng)建討論話題，方便師生交流。同時，討論結果能夠有效反映學生對知識的掌握情況，教師可根據(jù)具體情況調整教學內容。

（三）課程資源建設

課程圍繞以學生為中心的理念，整合各類教學素材資源，促進資源共享?？傮w而言，課程資源主要分為課程基本資源、拓展資源和學習活動資源?；谌瞬排囵B(yǎng)目標及學生學習特點，梳理教學內容，構建思維導圖，設計教學課件，錄制微課和關鍵實驗操作微視頻，并附上教學大綱、課件PPT及重難點指導內容；根據(jù)專業(yè)特點和產業(yè)發(fā)展趨勢及社會對人才的需求，更新教學課件PPT，創(chuàng)建文獻資料庫、拓展資源庫，將國內外最新的植物組織離體培養(yǎng)技術相關研究理論、科研成果添加至文獻資料庫或拓展資源庫中，實現(xiàn)教學內容創(chuàng)新性與實用性的統(tǒng)一。同時，設計學習活動，如隨堂練習、在線作業(yè)、討論等，通過這些活動檢驗學生的學習成效，以便教師對教學環(huán)節(jié)進行有效調整。

（四）課程教師團隊建設

教師在課程建設及教學過程中起著主導作用。本課程教師團隊共8人，其中教授1人、副教授4人、講師3人，且有一位為思政課教師，團隊學歷結構、職稱結構與年齡結構合理，符合課程建設需要。課程教師團隊注重采用專題教學方式，發(fā)揮優(yōu)勢互補作用，高質量完成課程建設及課程教學工作；注重自身思想政治教育，提升政治理論水平，積極從課程內容中挖掘思政元素并融人教學過程；注重在教學過程中申報各類相關科研項目、開展學術交流，同時積極調研相關組培技術公司及國內外高校組培實驗室，不斷了解最新的植物組織培養(yǎng)技術，豐富知識儲備，促進產學研結合，不斷提高課程建設質量，從而提升教學質量。此外，積極從課程中提煉課題，鼓勵學生參加與課程內容相關的“互聯(lián)網 + ”大賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)他們的科研及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；鼓勵教師參加教學技能及教學創(chuàng)新大賽，以賽促教、以賽促學，幫助教師提升自身教學水平，從而提高課程建設及教學質量

（五）課程評價體系構建

課程采用過程性考核與終結性考核相結合的多元化評價考核體系。過程性考核占比 70 % ，包括學生平時在學習通平臺學習課程資源的完成度、微課觀看時長、相關教學活動參與度、小組討論情況、作業(yè)完成度、生生互評結果及階段性測試（主要包括實驗操作及實驗報告撰寫、翻轉課堂PPT制作及講解）。終結性考核占比 30 % ，包括課程論文或者商業(yè)計劃書撰寫。多元化評價考核體系進一步推動學生進行自主學習、研究性學習和創(chuàng)新性學習，有效提升了教學質量。

三、園藝植物離體培養(yǎng)技術在線課程的應用

課程嚴格按照教學大綱、教學目標要求和教學計劃組織教學活動。總體上采取基于超星學習通平臺的“專題理論教學一相關視頻教學—微課教學—科研項目探索一翻轉課程一小組討論及實踐”的“教—學一做”一體化線上線下混合式教學方法，以學生為主體、教師為主導，按照“以賽促教、以賽促學、產教融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)思路開展教學。

教學實施階段總體分為課前、課中和課后。課前，教師在學習通平臺發(fā)布學習任務、微課和主題討論等內容，學生進行自主預習。教師通過問題討論情況、測試回答情況了解學生的認知水平，及時對線下教學內容進行調整。課中，一方面，開展線下專題理論教學，針對學生未掌握的知識點、重難點進行講解。同時，積極融入思政元素，將思政教育貫穿教學全過程，并通過線上平臺活動模塊，利用搶答和隨堂練習等方式，及時了解學生的知識掌握程度。另一方面，進行線下小組實驗操作，學生通過動手操作掌握相關操作技能，切實將理論應用于實踐。同時，部分章節(jié)也可采用翻轉課堂的形式進行教學，以此調動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。課后，一方面，教師利用學習通平臺發(fā)布作業(yè)和討論話題，幫助學生鞏固所學知識，教師再通過作業(yè)批改、互動點評和討論結果匯總，了解學生對知識的掌握程度、對課程的滿意度以及課程學習中遇到的困難，從而及時調整教學內容。另一方面，積極組織學生參與社會實踐和科學研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手操作能力。

四、結語

園藝植物離體培養(yǎng)技術課程是農林類本科生或研究生的重要專業(yè)課程，其課程建設具有重要的應用價值。在“互聯(lián)網 + 教育”時代背景下，課程教學團隊落實立德樹人根本任務，積極開展在線開放課程建設，從課程教學內容建設、在線教學平臺建設、課程資源建設、課程教師團隊建設、課程評價體系構建等方面，促進了各類教學資源的整合和共享，推動了信息技術與教育教學的深度融合。然而，精品在線開放課程建設是一項長期工程。隨著應用和基礎研究的快速發(fā)展，一些最新的研究成果等需要及時補充到教學內容中，不斷更新和完善線上課程。同時，課程教師團隊一方面要以學生為中心，根據(jù)學生學習特點，不斷創(chuàng)新教學方式；另一方面要從自身角度出發(fā)，加強自身學習，積極參加各類教學比賽，以賽促教、以賽促學，提升教學水平和科研能力，有效推進精品在線開放課程建設。

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