“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”背景下細胞生物學混合式教學探究

在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的推動下，信息技術與教育教學深度融合，正在重塑教育生態(tài)?；旌鲜街腔壅n堂作為一種創(chuàng)新典范，發(fā)揮線上線下教學優(yōu)勢，實現(xiàn)教學內(nèi)容與信息技術的深度融合，在推動教學創(chuàng)新的同時，提升教學效率，促進學生全面發(fā)展。然而，在具體教學實踐中，仍存在技術應用表層化、課堂互動不足等問題。為此，細胞生物學課程團隊聚焦當前細胞生物學課程教學，針對其知識體系復雜、學科邏輯隱晦及學生學習動機弱化等教學難題，構建全方位教學體系，創(chuàng)新多元化教學方法，提升學生的綜合能力。

一、強化教師數(shù)字素養(yǎng)，提升課堂教學水平

教師是混合式教學改革的核心驅(qū)動力，其信息化素養(yǎng)直接決定教學成效。一方面，細胞生物學課程團隊強化教師數(shù)字素養(yǎng)，通過開展專業(yè)培訓與實踐活動，幫助教師熟練掌握信息技術，利用科技促進教育公平，確保教師能夠高效地“備好一節(jié)課”。另一方面，細胞生物學課程團隊拓寬資源渠道，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源和研修資料的共享共用，構建開放型學習生態(tài)，以此推動教師綜合素質(zhì)提升。與此同時，課程團隊組織教學觀摩、校際交流、專題研討等活動，探索細胞生物學混合式教學改革路徑，不斷積累實踐經(jīng)驗，提升課堂教學能力。此外，課程教師注重教學反思，樹立終身學習理念，緊跟國家教育改革步伐，提升課堂教學水平，推動教育教學深層次變革，實現(xiàn)自身角色從建構者、決策者向合作者、指引者、幫助者的轉(zhuǎn)變。

二、構建線上線下相結(jié)合的教學模式，激發(fā)學生學習活力

細胞生物學課程團隊秉持“互動”這一核心理念，構建了線上線下相融合、小組協(xié)作并進的立體化教學生態(tài)系統(tǒng)。通過深化師生互動與生生互動，實現(xiàn)面對面交流，激發(fā)思維碰撞，凸顯學生的主體地位，進而促進學生的全面發(fā)展。歷經(jīng)十余年的探索與實踐，課程已建立起從線下到線上，再到線上線下相結(jié)合的混合式教學體系。

課程團隊依托超星學習通、中國大學MOOC等教學平臺，提升學生的自主學習能力與主體參與度。同時，采用翻轉(zhuǎn)課堂、討論式教學等多元化教學方法，重點培養(yǎng)學生的高階思維能力。需要強調(diào)的是，在教學過程中，教師堅持“以學生為中心”的教育理念，精心設計教學活動，以興趣為導向，激發(fā)學生的探索欲望，鼓勵學生展示創(chuàng)意成果，使課堂充滿活力和趣味。

三、實施差異化教學，賦能學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展

學生個體在能力水平、興趣愛好及學習習慣等方面存在顯著差異，這些差異影響著學習體驗與教學成效。細胞生物學課程團隊秉持“以人為本，因材施教”的教育理念，利用信息技術在知識表征、學習定制、交互連接等方面的優(yōu)勢，設計兼具創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性的學習活動，精準對接學生個性化發(fā)展需求，賦能學生全面發(fā)展。

（一）采取差異化教學策略，激活學生潛能

差異化教學的核心要點在于識別和尊重學習者的個體差異。課程團隊通過融入“小組討論”與“交流分享”環(huán)節(jié)，構建新型學習共同體，打造一個集活動性、合作性與表現(xiàn)性于一體的學習環(huán)境，旨在激發(fā)每位學生的內(nèi)在潛能，促進學生全面發(fā)展。同時，以教材為根本，運用多元化教學方法，采取差異化教學策略，設計出既具有挑戰(zhàn)性又契合學生個性化需求的學習任務。在教師的悉心引導下，學生自主選擇學習路徑，探索適合自己的學習方式。此外，強化師生互動、生生互動，調(diào)動學生學習積極性，實現(xiàn)學習效果最大化。

（二）構建SPOC差異化教學模式，賦能個性化自主學習

作為中國大學MOOC的深化與拓展，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）憑借其小眾化、定制化的獨特優(yōu)勢，為個性化、差異化教學提供了堅實支撐。為此，課程團隊利用網(wǎng)絡資源，圍繞教學大綱，對知識點進行模塊化解構與重組，構建系統(tǒng)化、個性化的學習體系。一方面，通過SPOC平臺，發(fā)布豐富多樣的學習資源與學習任務。學生根據(jù)自身實際情況，利用這些學習資源，制定學習目標，自主選擇學習路徑，實現(xiàn)個性化學習。另一方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂、互動式答疑以及基于問題的討論等形式，激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造性，活躍課堂氛圍。同時，利用SPOC平臺自帶的數(shù)據(jù)反饋功能，精準勾勒學生“畫像”，幫助教師動態(tài)調(diào)整教學策略，持續(xù)優(yōu)化教學效果。

（三）設置專題演講，錘煉應用遷移能力

針對師范類學生，課程團隊設置了課程專題演講環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)他們未來作為教師所應具備的教學設計、組織管理以及研究能力。例如，選取一系列前沿專題，如“干細胞與器官移植的未來”“基因編輯技術的醫(yī)療應用”等，鼓勵學生分組進行研究，設計演講內(nèi)容。此環(huán)節(jié)不僅加深了學生對專業(yè)知識的理解，還使他們在資料搜集、內(nèi)容設計、演講技巧等方面得到全方位鍛煉。同時，通過組間互評與教師點評，進一步激發(fā)了學生學習的主動性與創(chuàng)造性，推動知識的遷移和應用，幫助學生實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化。

（四）參與科研項目，培養(yǎng)學生科研素養(yǎng)

為打破傳統(tǒng)教學的局限，課程團隊鼓勵學生參與科研項目，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)。依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，采用“老帶新、傳幫帶”模式，引導學生從教師的科研項目中獲取靈感，自主構思并擬定實驗方案。定期組織學生進行項目進展匯報、開展師生討論以及持續(xù)優(yōu)化實驗方案等，讓學生掌握科學的思維方式與數(shù)據(jù)分析技巧，在團隊協(xié)作解決問題的過程中實現(xiàn)個人成長。這樣不僅增強了學生的科研意識與實踐能力，還為教育教學注入新的活力。

四、全程融入課程思政，塑造學生正確價值觀

隨著《高等學校課程思政建設指導綱要》的深入實施，課程思政已然成為落實立德樹人根本任務的重要抓手。針對地方高校在專業(yè)知識傳授與思政教育融合過程中存在的現(xiàn)實困境，細胞生物學課程團隊立足教學要點，將思政元素深度融入課程教學，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一。例如，在細胞生物學課程教學中，教師系統(tǒng)挖掘思政資源，具體涵蓋基礎理論、科學史、諾貝爾獎案例以及時事熱點等內(nèi)容，采用案例教學、討論式教學及問題導向教學法，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神、創(chuàng)新思維能力、社會責任意識與家國情懷。教學實踐表明，這些舉措不僅實現(xiàn)了課程內(nèi)容的提質(zhì)增效，更在無形中塑造了學生正確的價值觀，強化了學生的學術道德與誠信意識，促進學生知識學習與人格成長的和諧發(fā)展。

五、創(chuàng)新考評方式，促進學生全面發(fā)展

針對細胞生物學課程原有考評方式的局限性，課程團隊進行了創(chuàng)新改革，構建了一套多元化、立體化的考核評價體系。該體系融合線上與線下、過程性與終結(jié)性考核，旨在全面、精準地評估學生的學習成果。線上，利用SPOC平臺精準追蹤學生的各項學習數(shù)據(jù)，如學習時長、學習路徑、訪問頻次以及在線測試成績等，為教師制定個性化、差異化教學策略提供數(shù)據(jù)支撐。線下，聚焦課堂互動、小組討論及團隊協(xié)作能力，通過教師評價、生生互評、組間互評等多維度評價方式，實現(xiàn)全面、及時反饋。同時，考核內(nèi)容緊密關聯(lián)學科前沿與社會熱點，設計開放性問題，鼓勵學生進行深度思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與批判性思維能力。

六、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的背景下，細胞生物學課程團隊緊跟時代趨勢，積極探索混合式智慧教學模式。堅持以學生為中心，實施差異化教學，通過異質(zhì)分組和多樣化的教學方法，激發(fā)學生內(nèi)在潛能，增強他們的學習能力、協(xié)作能力、溝通能力等。同時，堅持知識傳授與價值引領相統(tǒng)一，將課程思政元素融入教學全過程，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”的教學目標。此外，創(chuàng)新考核評價體系，豐富多元化、客觀化評價方式，促進學生的全面發(fā)展。

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責編：勉耘