OBE理念下中藥藥劑學(xué)“中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新” 課程思政建設(shè)研究

在中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新發(fā)展的背景下，中醫(yī)藥領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)人才的需求日益迫切。隨著中醫(yī)藥在國際和國內(nèi)影響力的不斷擴(kuò)大，尤其是在健康中國戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議的推動下，中醫(yī)藥的理論和實踐都面臨更高層次的要求。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，培養(yǎng)既具備深厚專業(yè)知識基礎(chǔ)又具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，已成為中醫(yī)藥教育的重要目標(biāo)。作為中醫(yī)藥教育的重要組成部分，中藥藥劑學(xué)不僅在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生具備“中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新”思維和能力的使命。因此，在中藥藥劑學(xué)中開展以“中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新”為中心的課程思政具有重要意義。本文旨在運用OBE（Outcome-basedEducation）理念，探索中藥藥劑學(xué)“中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新”課程思政建設(shè)的新路徑。通過構(gòu)建以學(xué)生為中心的課程思政建設(shè)策略，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的無縫銜接，培養(yǎng)出既具有愛國情懷和責(zé)任意識，又具有深厚專業(yè)功底和創(chuàng)新意識的中醫(yī)藥人才。

一、中藥藥劑學(xué)中的“中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新”

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中明確指出，要“促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展，推動健康中國建設(shè)”。振興中醫(yī)藥已成為我國重要的發(fā)展戰(zhàn)略。中藥藥劑學(xué)作為中醫(yī)藥理論體系的重要組成部分，承載著中醫(yī)藥學(xué)數(shù)千年的知識體系。這種知識不僅僅是理論層面的傳承，更是文化、歷史與民族精神的凝聚。歷代中醫(yī)藥經(jīng)典方劑及其制備方法和應(yīng)用，蘊(yùn)含著中醫(yī)藥文化的智慧與精華。同時，中藥藥劑學(xué)也是當(dāng)代制劑技術(shù)和理論發(fā)展的產(chǎn)物?，F(xiàn)代制藥技術(shù)的應(yīng)用，不僅顯著提高了中藥制劑的生物利用度和穩(wěn)定性，還為中藥的精準(zhǔn)制劑和個性化用藥提供了可能?，F(xiàn)代藥物動力學(xué)、藥物代謝研究、藥物遞送系統(tǒng)等領(lǐng)域的理論進(jìn)展，為中藥的現(xiàn)代化提供了科學(xué)支撐。在中藥藥劑學(xué)的授課過程中，既要注重中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論和中藥制劑技術(shù)的傳承，也要突出新技術(shù)、新理論和新思維所帶來的發(fā)展。只有在傳承中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中傳承，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展、兼具傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和現(xiàn)代科技素養(yǎng)的中藥制劑人才，從而推動中醫(yī)藥事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展與繁榮。

二、基于OBE的課程思政建設(shè)理念

OBE是一種以成果為導(dǎo)向的教育理念，其核心是以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的個體發(fā)展目標(biāo)和社會需求來設(shè)計課程和教育模式。不同于傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方式，OBE注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際成效，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)。在OBE模式下教學(xué)不僅僅是為了傳授知識，更是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感。課程思政作為近年高校教育教學(xué)改革的重要方向，旨在更好地提升學(xué)生的精神素養(yǎng)，將價值觀教育融入學(xué)科教學(xué)的全過程。它強(qiáng)調(diào)通過各類課程傳遞正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合，將思政育人與教書育才同步進(jìn)行。OBE理念與課程思政的目標(biāo)高度契合，因為兩者都以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。OBE與課程思政的結(jié)合，能夠發(fā)揮知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重功能，使高校不僅能在專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)出高水平的技能型人才，還能培養(yǎng)出具有責(zé)任感、道德觀和愛國主義精神的全面發(fā)展的人才。

三、OBE理念下中藥藥劑學(xué)的“中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新”課程思政實施思路

中醫(yī)藥事業(yè)的快速發(fā)展對中醫(yī)藥專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求。他們不僅需要具備扎實的專業(yè)知識和技能，還應(yīng)擁有創(chuàng)新能力、文化認(rèn)同感和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。因此，在中藥藥劑學(xué)的教學(xué)中，以“中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新”為中心開展課程思政建設(shè)顯得尤為重要。在OBE理念的指導(dǎo)下，開展以“中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新”為中心的課程思政建設(shè)，具體路徑包括明確課程思政教學(xué)目標(biāo)、基于課程內(nèi)容挖掘思政元素、構(gòu)建“三結(jié)合”課程思政教學(xué)路徑、構(gòu)建“雙向多維”的課程思政評價體系以及持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程。

（一）明確課程思政教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)具備中醫(yī)藥思維、能將傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代科技相結(jié)合的高層次中藥制劑人才，是中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)的根本目標(biāo)和發(fā)展導(dǎo)向。這一目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握扎實的專業(yè)技能，還需要學(xué)生能夠在繼承中醫(yī)藥精髓的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，以促進(jìn)中醫(yī)藥行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。與之相對應(yīng)，“中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新”課程思政建設(shè)的目標(biāo)，在于培養(yǎng)兼具情懷與責(zé)任、思維與實踐、學(xué)術(shù)與素養(yǎng)的“大國藥匠”，其內(nèi)涵包含厚植愛國主義情懷、堅守中醫(yī)藥文化思維、傳承中醫(yī)藥匠心精神和強(qiáng)化探索創(chuàng)新意識四個維度。愛國主義情懷是培養(yǎng)“大國藥匠”的核心之一，承載著中醫(yī)藥人才對民族文化自信的認(rèn)同與對國家健康事業(yè)的使命感。它不僅是對國家和民族的深厚情感，更是推動中藥制劑事業(yè)傳承與創(chuàng)新的精神源泉。中醫(yī)藥文化思維構(gòu)成了中藥制劑人才的思想基石，承載著中醫(yī)藥獨特的哲學(xué)觀念、理論體系和診療經(jīng)驗，是中藥制劑理論和技術(shù)的根本指導(dǎo)，也是人才培養(yǎng)中不可或缺的核心內(nèi)容，是中藥制劑專業(yè)人才在實踐與創(chuàng)新中的核心思想來源。匠心精神是中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的重要基石，代表著對技藝的精益求精、對文化傳承的敬畏和對社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。在中藥制劑領(lǐng)域，匠心精神不僅是傳承千年傳統(tǒng)技藝的核心力量，也是推動中藥制劑在現(xiàn)代科技背景下不斷創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展的動力源泉。探索創(chuàng)新是中藥制劑傳承與發(fā)展的核心動力，是推動中藥制劑不斷適應(yīng)時代變化、提高臨床療效、拓展應(yīng)用領(lǐng)域的重要引擎。歷經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展，中藥制劑通過不斷的實踐積累和理論創(chuàng)新，形成了獨具特色的制備體系和藥物應(yīng)用方法。然而，面對現(xiàn)代制劑科技的迅猛發(fā)展，探索與創(chuàng)新不僅是中藥制劑傳承的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是其在新時代背景下實現(xiàn)跨越式發(fā)展的核心動力。

（二）基于課程內(nèi)容挖掘思政元素

課程思政元素作為課程思政的重要載體，起著承載和傳遞思想政治教育內(nèi)容的關(guān)鍵作用。思政元素應(yīng)緊密結(jié)合課程內(nèi)容，做到知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。中藥藥劑學(xué)課程內(nèi)容共計25章，可分為緒論和中藥調(diào)劑基礎(chǔ)知識、中藥制劑環(huán)境、前處理與傳統(tǒng)劑型、常規(guī)中藥劑型及制劑新劑型與新技術(shù)四個模塊。根據(jù)各模塊課程內(nèi)容設(shè)計與愛國主義情懷、中醫(yī)藥文化思維、中醫(yī)藥匠心精神和探索創(chuàng)新意識相契合的思政元素，多層次、多角度地闡釋“中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新”課程思政的內(nèi)涵。

例如，在緒論部分，教師可通過講述中醫(yī)藥發(fā)展歷程中制劑的悠久歷史，使學(xué)生深入了解中藥制劑在中醫(yī)藥文明中的重要作用，感受中醫(yī)藥發(fā)展的卓越成就和文化價值。在中藥制劑原輔料部分，通過講述“劑—證對應(yīng)”的思維方式及“藥輔合一”的理念，引導(dǎo)學(xué)生體會中醫(yī)藥文化的博大精深，激發(fā)他們的民族自豪感和文化認(rèn)同感，進(jìn)而增強(qiáng)傳承和弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化的責(zé)任感。

在常規(guī)中藥劑型部分，教師通過挖掘常規(guī)劑型改進(jìn)和追求卓越的案例，讓學(xué)生感受工匠精神的魅力，感受制劑工作者對技術(shù)的精益求精、對品質(zhì)的不懈追求以及對患者健康高度負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度。同時，結(jié)合現(xiàn)代科技進(jìn)步和中醫(yī)藥創(chuàng)新的實例，如“天士力公司智能制造滴丸”的事例，強(qiáng)調(diào)科技在推動中醫(yī)藥現(xiàn)代化、國際化中的作用，展示科技創(chuàng)新如何為中醫(yī)藥帶來新的發(fā)展機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度，使他們認(rèn)識到科技與傳統(tǒng)文化結(jié)合的重要性，并鼓勵他們在未來的工作中積極探索和應(yīng)用新技術(shù)，推動中醫(yī)藥事業(yè)蓬勃發(fā)展。

（三）構(gòu)建“三結(jié)合”課程思政教學(xué)路徑

中藥藥劑學(xué)的“中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新”課程思政教學(xué)實施，采用線上與線下相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合和課內(nèi)與課外相結(jié)合的“三結(jié)合”模式，以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中有機(jī)融入價值塑造的要素。線上與線下相結(jié)合的模式，旨在充分利用在線學(xué)習(xí)平臺的便利和課堂教學(xué)的直觀性，為學(xué)生提供更加靈活和多元化的學(xué)習(xí)途徑。線上是通過雨課堂、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將課程思政案例素材傳遞給學(xué)生，并發(fā)布團(tuán)隊任務(wù)或?qū)W習(xí)清單，引導(dǎo)學(xué)生積極參與在線平臺討論區(qū)的互動交流，圍繞案例進(jìn)行深入探討。線下教學(xué)則根據(jù)思政內(nèi)容，靈活運用啟發(fā)式講授、案例研討、問題教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)及小組討論等多種教學(xué)方法，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考。理論與實踐相結(jié)合是將思政案例與實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，使學(xué)生在實際操作中體驗理論知識在實際中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)他們對中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新的感性認(rèn)識。課內(nèi)與課外相結(jié)合，則是通過組織學(xué)生參觀中藥企業(yè)、參與中醫(yī)藥文化推廣活動或社區(qū)服務(wù)等形式，將課堂所學(xué)與社會實踐相結(jié)合，加深學(xué)生對中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，激發(fā)他們傳承和創(chuàng)新發(fā)展中醫(yī)藥的情懷與責(zé)任感。

（四）構(gòu)建“雙向多維”的課程思政評價體系

“雙向多維”的課程思政評價體系是落實德育的有效抓手?！半p向”指的是分別從教師教學(xué)實施和學(xué)生學(xué)習(xí)成效兩方面進(jìn)行評價?！岸嗑S”則是指從多個環(huán)節(jié)對教師教學(xué)實施和學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價。對教師教學(xué)實施的評價具體細(xì)化為課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程等方面。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計評價是對教學(xué)大綱中教學(xué)重難點與思政內(nèi)容的融合情況、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時分配情況進(jìn)行定量評估。教學(xué)組織形式評價則對線上教學(xué)的應(yīng)用情況和小組合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定量評估。教學(xué)實施過程評價則側(cè)重于不同教學(xué)方法的運用、信息技術(shù)與思政內(nèi)容的融合程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效分別從思政素養(yǎng)提升維度和專業(yè)能力提升維度進(jìn)行評價。思政素養(yǎng)提升維度通過問卷調(diào)查形式進(jìn)行，旨在了解學(xué)生對中醫(yī)藥思維的先進(jìn)性的認(rèn)識、對投身祖國中醫(yī)藥發(fā)展建設(shè)的信心以及感觸最深的教學(xué)案例等；專業(yè)能力提升維度通過評價學(xué)生在實踐課中的中藥組方分析能力、所設(shè)計制劑產(chǎn)品的創(chuàng)新性以及實驗操作的規(guī)范性等，以考查學(xué)生的中醫(yī)藥思維、創(chuàng)新意識和匠心精神等。

（五）持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程

在“雙向多維”評價結(jié)果的基礎(chǔ)上結(jié)合反思機(jī)制，對課程思政教學(xué)過程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，是提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要途徑。通過對評價結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，教師能夠全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)成果方面的表現(xiàn)，及時識別教學(xué)中的優(yōu)勢與不足之處?；诖耍處熒钊敕治鰧W(xué)生對思政內(nèi)容的理解程度和掌握情況，識別他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和障礙，進(jìn)而找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素，并反思教學(xué)實踐中的教學(xué)策略是否貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)方法是否行之有效以及教學(xué)資源是否充足等問題，進(jìn)而對自身的教學(xué)實踐進(jìn)行改進(jìn)。通過“雙向多維”評價與反思機(jī)制的結(jié)合，形成良性循環(huán)，教師在不斷的反思與改進(jìn)中提升自身的教學(xué)水平，而學(xué)生則在積極參與反饋中提高自身的思政素養(yǎng)和專業(yè)知識水平，最終實現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

四、結(jié)語

傳承創(chuàng)新發(fā)展中醫(yī)藥是新時代中國特色社會主義事業(yè)的重要內(nèi)容，也是中藥藥劑學(xué)開展“中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新”課程思政的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。將OBE理念與中藥藥劑學(xué)的“中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新”課程思政深度融合，以課堂為抓手，同向而行，在明確課程思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入挖掘“中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新”課程中的思政元素，夯實融入思政元素的教學(xué)路徑，創(chuàng)新以思政效果為導(dǎo)向的教學(xué)方法、構(gòu)建課程多維考核（評價）體系及持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)機(jī)制。這不僅為中藥藥劑學(xué)教學(xué)注人了新的活力和動力，也為中醫(yī)藥事業(yè)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)提供了有力的保障。通過這樣的整合，學(xué)生不僅能夠扎實掌握專業(yè)知識，還能在學(xué)習(xí)過程中提升自己的思想政治素養(yǎng)，形成全面發(fā)展的能力。

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