管理學(xué)課程思政教學(xué)探索與實踐

課程思政是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重大戰(zhàn)略措施，也是我國高等教育改革和發(fā)展的必然要求。通過對管理學(xué)課程思政的深入挖掘與提煉，進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生更好地理解國內(nèi)外企業(yè)經(jīng)營實踐和國家經(jīng)濟(jì)政策的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立國際競爭視野，涵養(yǎng)經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

一、管理學(xué)課程思政育人存在的問題

（一）課程思政融入未貫通教學(xué)全過程

在管理學(xué)課程教學(xué)中，教師通常在授課時以案例、視頻、互動等方式進(jìn)行思政教育，但忽略了課前的預(yù)習(xí)自學(xué)、課后的鞏固練習(xí)和實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)。這種融入方式未能將思政教育與課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊密貫通，導(dǎo)致課程思政的融入鏈條不完整。單純依賴課堂講授，會影響課程思政的融人效果。為使課程思政貫穿于課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，必須將其全面融入整個課程教學(xué)設(shè)計之中，提高學(xué)生的接受度與認(rèn)同感。

（二）課程思政融入形式單一

在管理學(xué)課程思政的融入中，如果僅僅依靠講授思政材料和案例等，容易產(chǎn)生形式主義傾向，為了思政教育而思政教育，方式簡單，痕跡明顯。將專業(yè)知識和思政元素分割開來，容易造成學(xué)生對思政元素的理解不夠深入，也無法讓學(xué)生在認(rèn)知和行為上產(chǎn)生認(rèn)同。只有采用靈活多樣的思政教育方式，將課程中的專業(yè)知識和思政元素緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的認(rèn)同感，才能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（三）課程思政利用數(shù)字技術(shù)賦能不夠

雖然現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛和深入，但在大多數(shù)情況下，它只是一種輔助課堂教學(xué)的方式，實際作用并沒有完全發(fā)揮出來。目前，思政教育仍面臨著“填鴨式”教學(xué)、“時空瓶頸”“硬性灌輸”等問題。管理學(xué)課程思政教育的融入手段更是相對落后，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容“標(biāo)簽化”“碎片化”，未能達(dá)到潤物無聲、化人于無形的育人效果。

二、管理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計思路

課程思政的理論根基在于實現(xiàn)課程理性價值和工具價值的統(tǒng)一，以及科學(xué)教育與人文教育的融通。管理學(xué)課程思政的設(shè)計同樣應(yīng)當(dāng)遵循該理論基礎(chǔ)，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的融合。

（一）課程思政教學(xué)體系設(shè)計過程

管理學(xué)課程思政設(shè)計流程如下：首先，對各個知識點進(jìn)行梳理，挖掘其蘊(yùn)含的課程思政元素，包括價值觀、情感態(tài)度等。例如，首先，運(yùn)用管理的基本原理來弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，貫徹以人為本的理念；通過企業(yè)社會責(zé)任理論來強(qiáng)化對學(xué)生的職業(yè)道德教育；通過創(chuàng)新理論來引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；運(yùn)用溝通理論來幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。其次，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入闡釋和廣度擴(kuò)展，將其與現(xiàn)實中的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、家國情懷等方面相融合。通過對教學(xué)資源的整合，豐富優(yōu)化案例庫、習(xí)題庫、電子資源庫等線上和線下教學(xué)資源，從而擴(kuò)展管理學(xué)課程思政的教學(xué)空間。最后，對各種教學(xué)媒介和策略進(jìn)行比較、選擇和運(yùn)用。通過展現(xiàn)事例、創(chuàng)設(shè)情境、表演示范和互動答疑等教學(xué)方法，結(jié)合校內(nèi)校外的資源，有效地延長管理學(xué)課程思政的教學(xué)時長。

（二）課程思政教學(xué)應(yīng)線上線下深度融合

管理學(xué)課程思政教學(xué)要以MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等較為成熟的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生搭建便捷的交流平臺，以“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”“騰訊課堂”等為載體，實現(xiàn)課內(nèi)外充分互動，深入挖掘與管理學(xué)課程特色相契合的思政要素，融合“雙創(chuàng)”教育，創(chuàng)新線上線下混合式課程思政教學(xué)模式。組織學(xué)生開展個性化的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生互動和生生互動，延長實訓(xùn)項目的課時數(shù)，讓學(xué)生扮演“管理者”的角色，參加企業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、小組項目以及同伴學(xué)習(xí)等活動。通過這些實踐活動，學(xué)生能夠深刻體會到“管理既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)”。

三、構(gòu)建“四融四法”課程思政融入模式

（一）“四融”貫通課程思政教學(xué)全過程

通過“課前翻轉(zhuǎn)指導(dǎo)—課堂價值解構(gòu)—課后賽訓(xùn)整合一課外實踐內(nèi)化”的融入路徑，把管理學(xué)課程思政融人教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

1.融入“課前學(xué)”一 課程思政切入點

課前自學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是課程思政的切人點。學(xué)生遵循教師預(yù)設(shè)的課前任務(wù)和要求，完成對核心知識點的預(yù)習(xí)、案例研讀以及與課程內(nèi)容聯(lián)系密切的各項任務(wù)，并對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行線上反饋。課前推送給學(xué)生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資料，除專業(yè)相關(guān)的知識、案例、視頻資源外，還需精選思政育人素材，如經(jīng)典文獻(xiàn)、時政要聞、紀(jì)錄片、社會熱點等，以拓寬學(xué)生的人文視野，激發(fā)理性思考。

2.融入“課中教”—專業(yè)思政交相互動

在課堂教學(xué)中，教師在講授管理學(xué)的基礎(chǔ)知識點和理論時，利用企業(yè)案例、歷史典故、時政新聞、社會熱點等形式，將思政元素融入專業(yè)知識體系。學(xué)生在掌握管理決策、組織、控制等職業(yè)知識與技能的同時，樹立正確的價值觀，涵養(yǎng)家國情懷和社會責(zé)任感。課中教師設(shè)計小組討論、個人搶答、實時練習(xí)等互動環(huán)節(jié)，營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，于無形中滲透思政元素，避免生硬灌輸。

3.融人“課后訓(xùn)”—深化思政實踐作用

在課后的鞏固拓展與實踐訓(xùn)練中，通過設(shè)計國學(xué)經(jīng)典管理思想綜述、管理道德案例編寫與分析、當(dāng)代優(yōu)秀企業(yè)家精神的內(nèi)涵、現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)與能力的提升、模擬公司管理方案等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對管理知識的理解與運(yùn)用，持續(xù)提升其管理素養(yǎng)與能力，并將參與度、完成時間、質(zhì)量和經(jīng)驗都涵蓋在考核內(nèi)容中。同時，設(shè)計創(chuàng)新性項目，引導(dǎo)學(xué)生參與各類創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)競賽、項目申報和論文發(fā)表等，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4.融入“課外行”一 一切身體會管理場景

結(jié)合學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，開展走訪調(diào)研、崗位實踐、社會服務(wù)等活動，深入了解企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、職能部門管理者的崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作能力等要求，使學(xué)生親身感受管理者應(yīng)具備的思想素質(zhì)、職業(yè)道德和社會責(zé)任感，將理論知識應(yīng)用于實踐場景，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，提升職業(yè)道德、增強(qiáng)創(chuàng)新能力，并堅定積極投身國家建設(shè)的崇高理想。

（二）“四法”拓寬課程思政教學(xué)路徑

管理學(xué)課程思政融人的路徑與方法豐富多樣，為將課程思政有效融入課堂，教師需要熟練掌握多種教學(xué)方法和技巧。

1.情景啟發(fā)法

情景啟發(fā)法就是在教學(xué)過程中，用學(xué)生感興趣的案例來創(chuàng)設(shè)特定情境，以吸引他們的注意力并激發(fā)其主動思考。通過實例介紹及情景設(shè)置，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心與求知欲，驅(qū)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。情景啟發(fā)法能使學(xué)生由表及里，由淺入深地對知識進(jìn)行思考，由被動聽講變?yōu)榉e極參與。如在講授企業(yè)招聘方式時，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計擬招聘崗位、面試問題，通過角色扮演模擬招聘流程，從而使學(xué)生對企業(yè)招聘知識形成清晰且感性的認(rèn)識。

2.線上自學(xué)法

建立線上學(xué)習(xí)資源庫，通過“學(xué)習(xí)通”等平臺上傳蘊(yùn)含大國精神、改革創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)的經(jīng)典文獻(xiàn)、時政要聞等內(nèi)容；分享管理學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站鏈接及學(xué)科前沿?zé)狳c案例，以拓展學(xué)生的視野，實現(xiàn)行業(yè)與社會的育人功能；添加“金課”課件和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽與簡歷設(shè)計大賽等資料，激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識；要求學(xué)生在線觀看如《感動中國》《大國崛起》《將改革進(jìn)行到底》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新中國的建設(shè)成就，學(xué)習(xí)楷模的奉獻(xiàn)精神。

3.團(tuán)隊合作法

通過建立課程學(xué)習(xí)小組，圍繞優(yōu)秀企業(yè)、鄉(xiāng)村振興、文化發(fā)展、依法治國等熱門話題，結(jié)合管理學(xué)知識和理論，采用小組匯報、演講辯論等方式，讓學(xué)生在團(tuán)隊合作中學(xué)會分工協(xié)作、勇于奉獻(xiàn)。在鍛煉經(jīng)營思想和經(jīng)營技巧的同時，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、無私奉獻(xiàn)、合作共贏等崇高品質(zhì)。在這個過程中，應(yīng)充分發(fā)揮班委干部、入黨積極分子、預(yù)備黨員等的先鋒模范作用，以增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力與協(xié)作性，培養(yǎng)團(tuán)隊榮譽(yù)感。

4.項目融入法

項目式教學(xué)作為課程思政教學(xué)的一項重要手段，其蘊(yùn)含的思維引導(dǎo)、認(rèn)知確立及能力提升等有助于鍛造學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過經(jīng)典案例分析、方案設(shè)計、創(chuàng)新大賽、企業(yè)項目參與、論文寫作等任務(wù)，不僅能夠使學(xué)生掌握管理學(xué)的基本知識和理論，還能強(qiáng)化其創(chuàng)造性分析和解決問題的能力。同時，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、愛崗敬業(yè)的工匠精神，提升其愛國精神與民族自豪感。例如，講授組織結(jié)構(gòu)形式時，分析全國各省自發(fā)組建醫(yī)療隊馳援武漢抗疫的案例，采用矩陣型組織結(jié)構(gòu)案例剖析，引導(dǎo)學(xué)生堅定中國特色社會主義制度自信，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸道坤.論課程思政的教學(xué)設(shè)計與實施[J].思想理論教育，2020（10）.

[2]孫瑩.管理學(xué)課程思政實施路徑研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2022（11）.

[3]丁美琴，劉慧.管理學(xué)課程思政教學(xué)探索與實踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022（16）.

[4]游慶軍，盧云峰.高校管理學(xué)課程思政教學(xué)研究[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2021（2）.

責(zé)編：應(yīng)圖