新醫(yī)科背景下醫(yī)用化學(xué)多元混合式教學(xué)模式探究

隨著科技進(jìn)步和社會(huì)健康需求的持續(xù)增長(zhǎng)，醫(yī)學(xué)教育正經(jīng)歷著深刻變革。在此背景下，新醫(yī)科理念應(yīng)運(yùn)而生。它強(qiáng)調(diào)推動(dòng)跨學(xué)科融合、堅(jiān)持“以患者為中心”的理念，以及強(qiáng)化臨床實(shí)踐與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的有機(jī)銜接。這一轉(zhuǎn)變加速了醫(yī)學(xué)知識(shí)的更新迭代，使得傳統(tǒng)固定化的課程體系難以適應(yīng)快速變化的市場(chǎng)環(huán)境和知識(shí)重構(gòu)需求。與此同時(shí)，新醫(yī)科背景下的醫(yī)學(xué)教育注重多學(xué)科交叉與合作，不僅要求學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要求學(xué)生具備良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

醫(yī)用化學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在新醫(yī)科背景下面臨著諸多挑戰(zhàn)。醫(yī)用化學(xué)知識(shí)體系具有專業(yè)性和復(fù)雜性，要求學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)要點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)以講授式教學(xué)和機(jī)械記憶為主的教學(xué)方式，容易使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收，又制約了其實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往忽視學(xué)生的個(gè)體差異，難以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與需求，造成理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力提升。由此可見(jiàn)，探索新型教學(xué)模式刻不容緩。多元混合式教學(xué)模式通過(guò)融合多種教學(xué)方法和手段，充分利用線上線下教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的參與感。同時(shí)，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和案例分析，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。在此過(guò)程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)引導(dǎo)者，能夠更好地促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與合作。

一、醫(yī)用化學(xué)多元混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多元混合式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教育模式，融合了線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分運(yùn)用多元化教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。該模式不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的主體參與度，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解與應(yīng)用。值得一提的是，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多元混合式教學(xué)將在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大作用，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供新路徑、新方法。

（一）多元混合式教學(xué)模式總體框架

教師根據(jù)教學(xué)大綱、課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，遴選線上線下各類教學(xué)資源，既要確保內(nèi)容的連貫性和完整性，又要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其中，線下教學(xué)仍是多元混合式教學(xué)模式的重要組成部分。首先，教師在課堂上通過(guò)知識(shí)點(diǎn)講解、互動(dòng)討論和實(shí)踐操作等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，利用在線教育平臺(tái)為學(xué)生提供課程資料、視頻講座、在線測(cè)試等數(shù)字化資源，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。此外，借助在線工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有力保障。需要提醒的是，多元混合式教學(xué)模式注重師生互動(dòng)和生生之間的合作交流。教師可依托在線教育平臺(tái)與學(xué)生建立聯(lián)系，形成良性互動(dòng)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）多元混合式教學(xué)策略

多元混合式教學(xué)策略涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)操作等，注重理論聯(lián)系實(shí)際，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。隨著教育理念的不斷發(fā)展，多元混合式教學(xué)將為高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供新思路、新方法。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在課程教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。它要求學(xué)生在課前觀看視頻或閱讀相關(guān)材料，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂上則開(kāi)展深入討論、實(shí)踐操作以及自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，互動(dòng)討論能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。在此過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)聚焦于解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。學(xué)生在探究和處理這些問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，還能夠拓寬自己的視野。由于這種學(xué)習(xí)模式貼近真實(shí)情境，能讓學(xué)生領(lǐng)悟到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。一般來(lái)講，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，有助于提升學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，它還要求學(xué)生通過(guò)合作交流解決實(shí)際問(wèn)題，從而增強(qiáng)他們的溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.小組討論

小組討論是激發(fā)學(xué)生交流和知識(shí)共享的有效手段。在討論過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)提出并比較各種不同的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在表達(dá)和論證自己觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。同時(shí)，還能提升學(xué)生的社交能力，增強(qiáng)他們的自信心。

4.案例分析

案例分析鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)情境中。通過(guò)分析具體案例，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出切實(shí)可行的解決方案，這有助于提高他們的實(shí)際操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度審視問(wèn)題。

5.實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作是醫(yī)用化學(xué)的重要組成部分，對(duì)醫(yī)用化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。通過(guò)親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更深人地理解理論知識(shí)，掌握實(shí)踐技能。這種教學(xué)策略極具實(shí)踐性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的趣味性還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.理論與實(shí)踐相結(jié)合

多元混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。具體而言，就是將課堂理論講授與實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)結(jié)合。教師在課堂上講授完理論知識(shí)后，隨即組織學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。同時(shí)，通過(guò)情境模擬或角色扮演，讓學(xué)生在真實(shí)情境中深化對(duì)理論的理解與應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性與教學(xué)的實(shí)用性。此外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，促使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)踐，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

二、醫(yī)用化學(xué)多元混合式教學(xué)模式實(shí)踐探索

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

本研究選取2023級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)120名學(xué)生作為研究對(duì)象，以醫(yī)用化學(xué)課程為例，將實(shí)驗(yàn)周期設(shè)定為一學(xué)期，采用多元混合式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)改革。

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

根據(jù)醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)了線上線下相融合的教學(xué)方案。線上課程包括課前任務(wù)單、理論知識(shí)講解、課后作業(yè)、討論和答疑。線下課程則涵蓋課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例討論等多個(gè)環(huán)節(jié)。

1.線上教學(xué)

教師依托學(xué)校的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布課程視頻、講義和作業(yè)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，定期組織線上討論和答疑活動(dòng)。學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.線下教學(xué)

線下教學(xué)包括每周一次的課堂講授和實(shí)驗(yàn)課。課堂講授注重知識(shí)的系統(tǒng)講解和疑難問(wèn)題的解析，實(shí)驗(yàn)課則通過(guò)實(shí)際操作培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。此外，每?jī)芍芙M織一次案例討論，選取與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和總結(jié)。在討論過(guò)程中，教師提供必要的指導(dǎo)和反饋，以此提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)效果評(píng)估

1.學(xué)生成績(jī)分析

通過(guò)期末考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。結(jié)果表明，采用混合式教學(xué)模式的學(xué)生在理論和實(shí)踐技能方面均有顯著提升。

2.學(xué)生反饋調(diào)查

通過(guò)問(wèn)卷和訪談的形式收集學(xué)生對(duì)多元混合式教學(xué)模式的反饋。大多數(shù)學(xué)生表示，這種教學(xué)模式增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升了他們的綜合能力。

三、結(jié)論

在新醫(yī)科背景下，多元混合式教學(xué)模式不僅是一種教學(xué)手段的創(chuàng)新，更是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。該模式以學(xué)生為中心，通過(guò)整合線上線下教學(xué)資源，融合案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，有效提升教學(xué)效果和學(xué)生的綜合能力。然而，在實(shí)踐過(guò)程中仍面臨一些挑戰(zhàn)，有待進(jìn)一步優(yōu)化和完善。未來(lái)，醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)更加注重教學(xué)資源建設(shè)、師資力量培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以此推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展。

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責(zé)編：勉耘