“大思政課”建設(shè)背景下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的路徑探索

2019年，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”。2022年，教育部等十部門(mén)印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《工作方案》），對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提出具體方略。

一、“大思政課”建設(shè)背景下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的邏輯理路

（一）大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的歷史邏輯

“歷史從哪里開(kāi)始，思想進(jìn)程也應(yīng)該從哪里開(kāi)始。”自高校開(kāi)設(shè)思政課以來(lái)，該課程的一體化建設(shè)便隨之展開(kāi)。1979年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校政治理論課的基本情況和存在問(wèn)題》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《問(wèn)題》），提到高等學(xué)校和中等學(xué)校的政治理論課的分工銜接問(wèn)題。以《問(wèn)題》的發(fā)布為重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，思政課一體化建設(shè)先后以整改重復(fù)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知分段、注重整體銜接、強(qiáng)調(diào)橫縱貫通和細(xì)化教學(xué)任務(wù)為重點(diǎn)，接續(xù)推進(jìn)。2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！?022年10月，黨的二十大報(bào)告中提出“推進(jìn)大中小學(xué)思政政治教育一體化建設(shè)”。由此可見(jiàn)，黨和國(guó)家關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的部署一脈相承，是推動(dòng)其不斷發(fā)展的有力保障。

（二）大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理論邏輯

馬克思主義認(rèn)識(shí)論和辯證法，為思政課一體化建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)。一方面，馬克思主義認(rèn)識(shí)論明確“人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再?gòu)恼J(rèn)識(shí)到實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)過(guò)程”。針對(duì)大中小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力，思政課程教學(xué)要避免簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)必要的重復(fù)。這就對(duì)大中小學(xué)不同學(xué)段的知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)容銜接提出要求，對(duì)教材編寫(xiě)和教學(xué)方式提出要求，對(duì)感情認(rèn)同和理性認(rèn)同提出要求。另一方面，馬克思主義辯證法強(qiáng)調(diào)事物發(fā)展的普遍性和矛盾的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。在必要內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)方面，既要強(qiáng)調(diào)同一學(xué)段的知識(shí)遞增學(xué)習(xí)，又要強(qiáng)調(diào)不同學(xué)段的知識(shí)銜接學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯躍升。在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)上，要關(guān)注相同知識(shí)和價(jià)值觀念在不同學(xué)段的邏輯上升以及同一學(xué)段不同年級(jí)的理論銜接。

（三）大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)邏輯

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是推進(jìn)文化自信自強(qiáng)、鑄就社會(huì)主義文化新輝煌的重要抓手。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。無(wú)論思政課如何改革，其教學(xué)價(jià)值目標(biāo)和內(nèi)容是一以貫之的。立足系統(tǒng)思維，使各學(xué)段形成橫向貫通的教育共同體，構(gòu)筑學(xué)校主流意識(shí)形態(tài)，培育學(xué)生正確價(jià)值觀念，打造上下一體的系統(tǒng)整體，目的是以先進(jìn)文化促課堂教學(xué)、以思政課堂塑文化自信。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)也是占領(lǐng)學(xué)校意識(shí)形態(tài)高地、維護(hù)學(xué)校意識(shí)形態(tài)安全的關(guān)鍵途徑。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。學(xué)校是各類(lèi)社會(huì)思潮的匯集地，學(xué)生是改革創(chuàng)新的后備軍。思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目的之一，是在正確的教育觀和價(jià)值觀引導(dǎo)下，對(duì)各學(xué)段學(xué)生進(jìn)行價(jià)值教育和知識(shí)教育，使他們堅(jiān)定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想。

二、“大思政課”建設(shè)背景下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一項(xiàng)理論與實(shí)踐并行發(fā)展的整體工程，是一個(gè)深化黨的創(chuàng)新理論和思政課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)域。“大思政課”建設(shè)背景下，各地區(qū)相關(guān)部門(mén)必須以《工作方案》等重要文件為基準(zhǔn)，以各省提出的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)區(qū)域聯(lián)盟為依托，以省、市、縣（區(qū)）等為層級(jí)成立大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組（以下簡(jiǎn)稱(chēng)領(lǐng)導(dǎo)小組）。一方面，領(lǐng)導(dǎo)小組成員必須深人分析大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的歷史發(fā)展過(guò)程，深刻認(rèn)知和總結(jié)《問(wèn)題》發(fā)布以來(lái)各階段思政課一體化建設(shè)的具體特征和內(nèi)在規(guī)律，并結(jié)合新時(shí)代思政課建設(shè)的地區(qū)特色和實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性研討。同時(shí)，各層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組必須把握思想政治工作規(guī)律，通過(guò)多種思政教育方式方法，推動(dòng)教育成效內(nèi)化于心、外化于行；必須堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一，使思想政治工作貫穿大中小學(xué)全學(xué)段；必須研究學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，將馬克思主義理論和先進(jìn)思想文化融入課堂教學(xué)、教育管理和社會(huì)實(shí)踐中，更好指引學(xué)生健康成長(zhǎng)。另一方面，各層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組必須樹(shù)立全局思維，充分發(fā)揮制度的穩(wěn)定性、指導(dǎo)性和規(guī)范性作用，從當(dāng)?shù)卮笾行W(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，建立思政課教師隊(duì)伍建設(shè)制度、集體備課制度、教材研讀制度、評(píng)價(jià)反饋制度等，借助制度謀劃全局、整體推進(jìn)。

（二）構(gòu)建“一體三教四維”建設(shè)格局

首先，必須秉持一體化育人理念，構(gòu)筑一體化育人模式。以各層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組為主心骨，構(gòu)建囊括層級(jí)內(nèi)各學(xué)段各年級(jí)教師、教學(xué)管理者的黨建帶頭、多元協(xié)同的組織架構(gòu)。各小學(xué)、初中、高中/中職、大學(xué)各司其職，依據(jù)《工作方案》挖掘課程目標(biāo)、課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素。其次，必須推進(jìn)“三教”一體化，即教材一體化、教師一體化、教學(xué)一體化。要實(shí)現(xiàn)教材一體化，各層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組與組織成員就要依據(jù)《工作方案》加強(qiáng)教材研究，加強(qiáng)對(duì)各學(xué)段及同學(xué)段各年級(jí)的思政教材的研讀與分析。同時(shí)，要全面開(kāi)展思政課教材的配套輔學(xué)用書(shū)編寫(xiě)，重點(diǎn)針對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)、最新案例和職業(yè)院校技能提升等內(nèi)容，開(kāi)發(fā)具有地區(qū)特點(diǎn)、彰顯院校特色和滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要的配套輔學(xué)用書(shū)。要實(shí)現(xiàn)教師一體化，就要利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和融媒體平臺(tái)建立思政課資源共享庫(kù)，內(nèi)容要涵蓋全學(xué)段的教材資源、教案資源、課件資源等。同時(shí)，要建立地區(qū)思政課集體備課制度，分學(xué)段開(kāi)展周期性集體備課，尤其要推進(jìn)下轄各縣、鎮(zhèn)、村的中小學(xué)集體備課，實(shí)現(xiàn)育人資源和育人平臺(tái)共享。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，就要推進(jìn)思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師互學(xué)聯(lián)動(dòng)，重點(diǎn)討論教學(xué)方法、教學(xué)思路等教學(xué)設(shè)計(jì)，以育人主體創(chuàng)新推動(dòng)教學(xué)一體化發(fā)展?！八木S”一體化建設(shè)，即黨建、專(zhuān)業(yè)、課程、實(shí)踐的建設(shè)一體推進(jìn)。堅(jiān)持黨建引領(lǐng)，即在大中小學(xué)各學(xué)段思政課建設(shè)中開(kāi)展“黨建 + 思政”主題活動(dòng)，發(fā)揮黨建引領(lǐng)的帶頭作用。堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)為先，即系統(tǒng)挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的民族精神與時(shí)代精神，健全專(zhuān)業(yè)為先的塑造作用。堅(jiān)持課程思政，即通過(guò)示范賽課、教法改革和評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式發(fā)揮思政知識(shí)之于專(zhuān)業(yè)課堂的價(jià)值引領(lǐng)作用。堅(jiān)持實(shí)踐育人，即依托地區(qū)紅色資源和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，組織大學(xué)生尤其是中職高職學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)和志愿服務(wù)，以思想自覺(jué)促進(jìn)行動(dòng)自覺(jué)，以行動(dòng)自覺(jué)深化思想自覺(jué)。

（三）建立健全反饋評(píng)估體系

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是系統(tǒng)性工程，必須建立健全一體化反饋評(píng)估體系。從大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的相關(guān)環(huán)節(jié)出發(fā)，從思政課實(shí)體課堂和資源庫(kù)建設(shè)的效用出發(fā)，構(gòu)建客觀公正的評(píng)估體系，使評(píng)價(jià)客體覆蓋層級(jí)內(nèi)的各級(jí)學(xué)校，以全面分析大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)成效，促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提質(zhì)增效。需要注意的是，在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中可能出現(xiàn)各種問(wèn)題，評(píng)估指標(biāo)會(huì)因?yàn)橹骺陀^條件發(fā)生變化，因此評(píng)估必須堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，以盡可能得出科學(xué)、客觀的結(jié)論。

三、結(jié)語(yǔ)

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一個(gè)理論與實(shí)踐并行的課題，必須遵循理念、問(wèn)題與路徑的發(fā)展邏輯，既包括縱向上的不同學(xué)段，也包括橫向上各學(xué)段思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)行方式和建設(shè)使命。要運(yùn)用系統(tǒng)思維，厘清大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)主體的共同性、差異性、聯(lián)動(dòng)性，科學(xué)統(tǒng)籌，強(qiáng)化交流聯(lián)動(dòng)，形成橫向符合大中小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)、縱向符合思政課教學(xué)規(guī)律的協(xié)同發(fā)展新格局。

參考文獻(xiàn)：

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